Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними

Являясь формой реализации образовательного процесса, личностно-ориентированный урок состоит из известных компонентов традиционного урока, но функции их и реализация существенно изменяются. Это такие компоненты, как Цель, содержание учебного материала, формы организации учебно-познавательной деятельности, методы обучения и реальный результат.

Цель – запрограммированный результат, который человек должен получить в процессе осуществления той или иной деятельности. Цель должна быть диагностичной (проверяемой) и операциональной (достигаемой). Цели могут быть представлены двумя видами: цели деятельности учителя и цели деятельности учащихся.

Цели деятельности учителя направлены, прежде всего, на развитие личности ученика и включают:

• развитие познавательных индивидуальных свойств ученика – способностей, интересов, склонностей;
• развитие у учащихся интеллектуальной, исследовательской, информационной, коммуникативной, рефлексивной культуры;
• развитие личностно-смыслового отношения учащихся к изучаемому предмету;
• развитие ценностного отношения учащихся к окружающей действительности.

Обучающие цели, используемые в основном сегодня учителями в формулировке «формирования», не отражают, по сути, процесс взаимодействия учителя и учащихся на уроках. Цели же типа:

• помочь учащимся представить проект изучения новой темы;
• организовать работу учащихся по изучению и первичному закреплению фактов, понятий, правил, законов и т.п.;
• обеспечить закрепление понятий, правил, законов, умений;
• организовать деятельность учащихся по самостоятельному применению знаний и умений в разнообразных ситуациях;
• организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний по теме;
• обеспечить контроль ЗУН учащихся по теме;
• организовать деятельность учащихся по коррекции ЗУН.

Содержание – основа, стержневая линия личностно-ориентированного урока, раскрывающая значимость изучаемого материала. Включает не только теоретические сведения, но и задачи, упражнения, вопросы учителя, отражающие последовательность интеллектуальных действий ученика. В процессе усвоения материала воспроизводятся основные функции личности: свобода выбора, сознательное рефлексивное отношение к предмету своей деятельности, целеполагание, эстетическая оценка предметной среды и человеческих отношений, экономическая и экологическая оценка, целесообразность решений.

В рамках личностно-ориентированного урока содержание обучения ориентируется на различные типы и уровни усвоения. Допустимы различные трактовки изучаемых предметов, явлений; разнообразие средств и способов их освоения.

Формы организации личностно-ориентированного урока могут быть самыми разнообразными, от традиционных до нестандартных. Важным является использование таких средств, с помощью которых учитель добивается включения каждого ученика в активную целенаправленную, учебно-познавательную деятельность на основе сочетания индивидуальной, парной, групповой работы.

Методы обучения – это система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность, ведущую к достижению цели урока. Методы обучения представляют не только глубину раскрытия учебного содержания, но и проявляют личность учителя и ученика, диалог между ними. Именно они и определяют стиль работы учителя на уроке.

Реальный результат личностно-ориентированного урока выражается прежде всего в тех знаниях, умениях, навыках, которые приобрели учащиеся в ходе урока. Сложнее предвидеть динамику ценностных отношений учащихся и их развитие. [13, c.34]

Рассмотрим более подробно основные этапы личностно-ориентированного урока.

Подготовка личностно-ориентированного урока.

Важное место при подготовке личностно-ориентированного урока отводится разработке гибкого плана. Он должен включать в себя:

• определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов урока;
• подбор и организацию дидактического материала, позволяющего выявлять индивидуальную избирательность учеников к содержанию, виду и форме учебного материала, облегчающего его усвоение;
• планирование различных форм организации учебной деятельности (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы);
• выявление требований к оценке продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, краткое изложение своими словами, использование известных алгоритмов, выполнение проблемных, творческих заданий).

Планирование характера общения, межличностных взаимодействий в процессе урока включает в себя:

• использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога), с учетом конкретных целей урока;
• проектирование характера взаимодействия учеников на уроке с учетом их личностных особенностей, требований к межгрупповому взаимодействию (распределение по группам, парам и т.п.);
• использование содержания субъектного опыта всех участников урока в диалоге «ученик – учитель», «ученик – класс»;
• предвосхищение возможных изменений в организации коллективной работы класса, коррекция их по ходу урока.

Планирование результативности урока предусматривает:

• обобщение полученных знаний и умений, оценка их усвоенности;
• анализ результатов групповой и индивидуальной работы;
• внимание к процессу выполнения заданий, а не только к конечному результату.

Проведение личностно-ориентированного урока.

Проведение личностно-ориентированного урока имеет ряд характерных особенностей:

• использование учителем разнообразных форм и методов организации работы учащихся, позволяющих раскрыть содержание их субъектного опыта относительно предложенной темы;
• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
• стимулирование учащихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
• поощрение стремления ученика предлагать свой способ работы (решения задачи), анализировать в ходе урока разные способы, предлагаемые детьми, отбирать и анализировать наиболее рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные;
• применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
• создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику, независимо от его готовности к уроку, проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы;
• обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;
• при опросе на уроке (при выставлении отметок) анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий;
• при задании на дом необходимо называть не только содержание и объем задания, но и давать подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение домашнего задания.

Анализ личностно-ориентированного урока.

Критерии анализа личностно-ориентированного урока:

• создание учителем в начале урока положительного эмоционального настроя на работу;
• сообщение ученикам не только темы урока (его содержания), но и целей, форм организации их деятельности;
• гибкая организация учебной деятельности школьников в зависимости от целей урока (его этапов): сообщение материала, выполнение творческих заданий, взаимопроверка, анализ работы друг с другом с учетом их индивидуальных особенностей;
• стимулирование учеников к выбору различных способов выполнения заданий;
• использование разнообразного дидактического материала, позволяющего ученику проявлять личностную избирательность к типу, виду и форме учебного задания, характеру его выполнения;

• активизация субъектного опыта ученика, его использование в процессе урока;
• анализ ответа ученика не только с позиции правильности, но и с учетом того, как ученик рассуждал, каким способом решал, где и почему ошибся, высказал ли оригинальные соображения;
• преобладающая форма общения с классом;
• предпочитаемые учителем формы работы с классом: проверка домашних заданий, изложение знаний, самостоятельная работа с учебником, коллективное решение творческих задач, взаимопроверка учениками выполненного задания, анализ разных способов решения и т.п.

Следует подчеркнуть, что проектирование и технология проведения личностно-ориентированного урока, рассчитанного на работу с индивидуальностью каждого ученика, ставит учителя в новую, не привычную для него пока профессиональную позицию – быть одновременно и предметником, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального развития. От учителя требуется не только признание за каждым учеником своеобразия его личности, но и пересмотр ряда профессиональных позиций.

В заключении следует подчеркнуть основные особенности личностно-ориентированного урока[13, c. 46]:

• конструирование дидактического материала разного типа, вида и форм, определение цели, места и времени его использования на уроке;
• продумывание учителем возможностей для самопроявления учеников;
• проведение наблюдений за школьниками (процедур отслеживающего характера);
• предоставление ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы;
• поощрение высказанных учащимися оригинальных идей и гипотез;
• организация обмена мыслями, мнениями, оценками;
• стимулирование учащихся к активным действиям по усвоению знаний, к дополнению и анализу ответов товарищей (рецензированию ответа);
• стремление создания ситуации успеха для каждого школьника;
• привлечение учащихся к использованию альтернативных путей поиска информации при подготовке к уроку;
• использование субъектного опыта и опора на интуицию каждого ученика;
• применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как область приложения знаний;
• продуманное чередование видов работ, типов заданий для снижения утомляемости учащихся.

Особенности методики:

Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация. Стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.

Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Исходным пунктом любой предметной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей данного ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально осуществляться.[5, c.45]

Преподавание информатики дает учителю возможность эффективно общаться с каждым конкретным учеником и тем самым индивидуализировать обучение непосредственно в условиях урока. Это происходит потому, что здесь в общение включается третья сторона – компьютер, достаточно активно взаимодействующий и с учеником, и с учителем.

В этих условиях значительно повышается самостоятельность познавательной деятельности ученика, уже не требуется постоянное и непосредственное участие в ней педагога. Учитель же получает некоторое свободное время для сбора информации о состоянии дел в классе (благо он может видеть ход мысли каждого ученика, отображенный на экране монитора) и, что главное, для общения. В непосредственном диалоге, предметом которого является решение предложенной ученику задачи, учитель отслеживает динамику изменений, происходящих с учеником, направляет его мысль, руководит его интеллектуальным развитием. В подобном диалоге нет места прямым указаниям. Это скорее, подсказки, высказывание сомнений, предложений проверить работу программы при определенных наборах исходных данных и т.п. Цель учителя не в том, чтобы скорее добиться от ученика верного решения задачи. Нередко полезнее бывает, чтобы ученик сначала прошел по ложному пути, убедился в его ошибочности или неоптимальности, сделал соответствующие выводы и, вернувшись в исходную точку, двинулся в верном направлении. Такое развитие событий будет способствовать обогащению ментального опыта ребенка, совершенствованию его организации.

Спектр возможных взаимодействий на уроке информатики весьма богат. И каждый из реализуемых вариантов взаимосвязей служит определенным целям.

«Ученик « учитель». Это, очевидно, наиболее важная связь в субъект - субъектной схеме общения.