Общая характеристика игротерапии

Реализация этих принципов позволяет  усилить положительную мотивацию  к занятиям и личностную заинтересованность ребенка в происходящем.

Еще один принцип — реальное «проживание», проигрывание всевозможных ситуаций вместе с героями сказочных сюжетов. Например, оказавшись в роли спасителя  Принцессы, ребенок не просто предлагает тот или иной выход из трудной  ситуации, но и реально разыгрывает  ее на песке с помощью миниатюрных  фигурок.

1. Водонепроницаемый деревянный  ящик с ручками размером 50 х 70 х 8 см. Такой размер ящика соответствует оптимальному полю зрительного восприятия, что позволяет охватывать его взглядом целиком. Для занятий с большими группами детей потребуется ящик значительно большего размера.

Внутреннюю поверхность ящика  лучше окрасить в синий или  голубой цвет.

2. Чистый, просеянный, прокаленный  в духовом шкафу песок. Он  не должен быть слишком крупным  или слишком мелким. Песком заполняется  меньшая часть ящика.

Для песочных игр песок должен быть влажным.

3. Коллекция специальных игрушек  высотой не более 8 см:

— фигурки людей;

— здания (дома, школы, церкви, замки);

— животные (домашние, дикие, морские, древние);

— машины (сухопутные, водные, космические, боевые);

— растения (деревья, кусты, цветы, овощи);

— постройки (мосты, ограды, ворота, загоны для скота);

— ракушки, веточки, камешки, шишки, косточки;

— символические предметы для загадывания  желаний, коробочки с «сокровищами и драгоценностями»;

— фигурки сказочных героев (добрых и злых);

— пластиковые или деревянные буквы, цифры, различные геометрические фигуры.

Если для занятий не хватит каких-либо фигурок-образцов, их можно вылепить из пластилина, глины, теста или вырезать из бумаги.

4.      Инсайт представляет собой одновременно и результат и механизм игротерапии. В качестве результата инсайт можно определить как достижение ребенком более глубокого понимания себя и своих отношений со значимыми другими. Инсайт не требует интерпретации, разъяснения со стороны игротерапевта, а достигается ребенком внезапно. В детском возрасте инсайт часто носит невербальный характер. 

 

5.      Исследование (тестирование) реальности. Процесс исследования и апробирования ребенком различных форм и способов взаимодействия с миром людей, межличностных отношений.  

 

6.      Особая атмосфера личностной безопасности и доверия, царящая на занятиях, снимает страхи и тревожность детей перед возможными неудачами и санкциями. И стимулируют их к исследованию новых способов поведения и общения как с взрослыми, так и со сверстниками.  

 

7.      Сублимация как перевод и отклонение энергии примитивных сексуальных влечений от их прямой цели (получения сексуального удовольствия) к социально одобряемым целям, не связанными с сексуальностью.  

 

8.      Сублимация как форма переключения сексуальной энергии на социально одобряемые цели рассматривается в психоанализе как высшая форма разрешения трудностей развития личности в детском возрасте.  

 

Таким образом, игра в психоаналитической практике рассматривалась как символическая  деятельность, в которой ребенок, будучи свободен от давления и запретов со стороны социального окружения  с помощью игрушек, игровых действий с ними и ролей, выражает в особой символической форме бессознательные  импульсы и влечения.

Игровая терапия, центрированная на клиенте

Развитие идей терапевтов в этом направлении изучено и расширено  К. Роджерсом и В. Экслайн.

Цель такой терапии - не менять и  не переделывать ребенка, не учить его  каким-то специальным поведенческим  навыкам, а дать ему возможность  быть самим собой. Игровой терапевт не пытается вырастить ребенка, а  каждому создает оптимальные  условия для роста и развития. Он полностью вовлечен в игру ребенка, ему интересно быть с ним, что бы тот ни делал. Он концентрирует все свое внимание и профессиональное мастерство, слышит, чувствует и понимает любые эмоциональные состояния ребенка и отражает их, т.е. раскрывает ребенку понятно и коротко эти эмоциональные состояния.

В основе игровой терапии, центрированной на ребенке, лежит представление  о спонтанности психического развития ребенка, обладающего внутренними  источниками саморазвития и потенциальными возможностями самостоятельного разрешения проблем личностного роста. Вместе с тем процесс личностной реализации, саморазвития может быть нарушен  или ограничен вследствие либо неблагоприятных  средовых условий, либо нарушений взаимодействия и общения со значимыми другими, и в первую очередь с родителями и близкими взрослыми. Отношения, связь  с другим человеком составляют необходимое  условие личностного развития.

Основная задача коррекции состоит  в создании или восстановлении значимых отношений между ребенком и взрослым с целью оптимизации личностного  роста и развития. Игра как деятельность, свободная от принуждения, подчинения, страха и зависимости ребенка  от мира взрослых, представляет собой, по мнению сторонников недирективной терапии, единственное место, где ребенок получает возможность свободного беспрепятственного самовыражения, исследования и изучения собственных чувств и переживаний. Игра позволяет ребенку освободиться от эмоциональной напряженности и фрустраций, изначально предопределенных антагонизмом реальных жизненных отношений между ребенком и взрослым.

Основными показаниями для проведения этого вида игротерапии выступают:

·         нарушение роста «Я», отражающееся в нарушениях поведения и дисгармоничности «Я-концепции»;

·         низкая степень самопринятия, сомнение и неуверенность в возможностях собственного личностного роста;

·         высокая социальная тревожность и враждебность по отношению к окружающему миру;

·         эмоциональная лабильность и неустойчивость.

Цели игровой терапии, центрированной на клиенте. Когда мы говорим о  целях игровой терапии, центрированной на ребенке, скорее всего имеются в виду терапевтические цели в широком смысле, а не индивидуализированные перспективные цели для каждого отдельного ребенка.

В общем смысле цели игровой терапии, центрированной на ребенке, согласуются  с внутренним стремлением ребенка  к самоактуализации. Необходимое условие, которое часто выпускается из вида, состоит в том, чтобы обеспечить ребенку позитивный опыт роста в присутствии взрослого, который его понимает и поддерживает, с тем, чтобы ребенок мог обнаружить в себе внутренние силы.

Вместе с тем целью коррекции  не может и не должно быть прямое изменение личности ребенка, поскольку  постановка подобной цели означала бы отвержение ребенка таким, какой  он есть, и противоречило бы исходному  постулату «клиент-центрированной терапии» - постулату безусловного принятия ребенка.

Коррекция, напротив, должна быть направлена на утверждение уникального «Я»  ребенка, его самоценности.

Цели коррекции могут быть конкретизированы в виде следующих задач:

расширение репертуара форм самовыражения  ребенка;

оптимизация коммуникаций в системе  отношений «ребенок - взрослый»;

повышение уровня социальной компетентности ребенка в его взаимодействии со сверстниками;

развитие способности эмоциональной  саморегуляции и достижение эмоциональной устойчивости за счет осознания ребенком (с помощью взрослого) своих эмоций, чувств и переживаний;

оптимизация развития «Я-концепции»;

повышение степени самопринятия и формирование чувства «Я».

Стадии процесса игровой терапии, центрированной на ребенке

Стадии процесса игровой терапии  возникают как результат взаимодействия между игротерапевтом и ребенком, протекающего в безоценочной свободной атмосфере игровой комнаты, созданию которой способствует игротерапевт, демонстрирующий искреннюю заинтересованность и одобрение по отношению к ребенку. 

 

 

Список использованной литературы

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995
2. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. – М.: Смысл, 2001.
3. Глейтман Г. Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. Спб.: Речь, 2001.
4. Гусев А.Н. Ощущение и восприятие. Общая психология. В 7 т.т. Под ред. Братуся Б.С. Т.4. М.: Академия, 2007.
5. Джеймс У. Психология. М., Педагогика, 1991.
6. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: Тривола, 1995 (или более поздние издания).
7. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., УРАО, 1998
8. История психологии. ХХ век. Хрестоматия. Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М., 2003
9. Левин К. Динамическая психология. Избранные труды. М.: Смысл, 2001.
10. Леонтьев А.А. Деятельный ум. - М.: Смысл, 2001.
11. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006.
12. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., Смысл, 2003.
13. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.
14. Нуркова В.В. Память. Общая психология. В 7т.т. Под ред. Братуся Б.С. Т.3. М.: Академия, 2006
15. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. Учебник для ВУЗов. М., Высшее образование, 2008, изд. 2-е.
16. Общая психология. Тексты: В 3 т.т. / Отв. ред. В.В. Петухов. Ред.-сост. Ю.Б. Дормашев, С.А. Капустин. М.: УМК Психология; Генезис, МПСИ, 2001- 2006.
17. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. М.: ЧеРо, 2006.
18. Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. М., 2002