Объект и предмет педагогики

На рис .1 показано, что информация из систематизированного сообщения — конспекта 12 попадает вдолговременную память слушателя 14 после процесса проработки информации. Однако некоторое количество знаний откладывается непосредственно из кратковременной памяти.

Стрелками 15 и 16 обозначены обязательные каналы обратной связи слушателя  с лектором. Техническое осуществление  ее может быть различным. В простейшем случае - это возможность получить ответ на непонятное, без большого запаздывания.

Часто технические средства позволяют  сделать связь двусторонней: лектор может в любой момент оперативно получить от слушателей статистические данные о степени понимания излагаемого  материала.

Рис. 1

3. Организационные формы обучения в вузе.

В процессе организации обучения в высшей школе можно выделить следующие формы.

Очная форма обучения (иногда ее называют дневной, но такое привязывание обучения ко времени суток становится все менее оправданным). Обучение осуществляется, как правило, с отрывом от производства и основным акцентом на аудиторные занятия в условиях непосредственного контакта учащихся с преподавателями и между собой. Преимущества такого обучения заключаются в максимальном объеме "обучающе-воспитывающих" взаимодействий всех участников образовательного процесса, в возможности использовать все виды педагогического контроля, в широкой представленности групповых методов обучения и, наконец, в возможности дать максимальный объем содержательного материала.

Заочная форма  обучения - прямая противоположность очной форме - объем непосредственных контактов учащихся и преподавателей резко снижен (доминируют самостоятельные формы работы), присутствует в основном рубежный и выпускной контроль, объем изучаемого материала неизбежно редуцирован. Специфика заочного обучения в том, что для некоторых видов образования (например, медицинского) она практически неприменима.

Очно-заочная (вечерняя) форма - по всем параметрам занимает промежуточное положение между очной и заочной формами.

Экстернат - полностью самостоятельная подготовка с присутствием только выпускного контроля.

К этому перечню можно  добавить "дистанционное обучение" (диалог между преподавателем и студентом  осуществляется через электронную  почту или Интернет), а также  документальное обучение (по переписке).

К организационным формам обучения, которые одновременно являются способами непрерывного управления познавательной деятельностью студентов, относят:

• лекции,
• семинары, просеминары, спецсеминары,
• коллоквиумы,
• лабораторные работы,
• практикумы и спецпрактикумы,
• самостоятельную работу,
• научно-исследовательскую работу студентов,
• производственную,
• педагогическую;
• дипломную практики и др.

 Среди перечисленных  форм работы в вузе важнейшая  роль отводится лекции, которая  одновременно является самым  сложным видом работы и поэтому  поручается наиболее квалифицированным  и опытным преподавателям (как  правило, профессорам и доцентам).

Список использованной литературы

1. . Анисимов В.В Общие основы педагогики: учебник для вузов/ В.В. Анисимов , О.Г. Грохольская, Н.Д Никандров. - М.: Просвещение, 2006.-574с.
2. .Вигман С.Л Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.-208 с.
3. .Каменская Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Издательско - торговая корпорация «Дашков и К», 2006. - 320 с.
4. . Подласый И. П. Педагогика: учебник - М.: Юрайт - Издат, 2009.- 540 с.
5. . Педагогика: учебное пособие / под редакцией П.И. Пидкасистого. - М.: Издательство Юрайт, Высшее образование, 2009.-430 с.
6. . Шевченко Т.В. Педагогика за 24 часа/ Т.В. Шевченко. - Ростов на Дону: Феникс, 2008. - 286 с.