Мнемонические приемы на уроках русского языка в классах компенсирующего обучения

           

 

            -     ЯН ,    -  АН ,    -ИН ,                      -ОНН ,    -  ЕНН ,         Н    +    Н 

                                 Н                                                    НН                           НН

 

                                                                           

                                                                                               

                                                                                     

             кожаный,  конопляный,                     инфекционный            балкон + н

 

            гусиный                                                естественный               балконный          

            

  

 

            исключения:                                        исключения:

 

 

 

           стеклянный                                          ветреный

          

           оловянный

 

           деревянный

 

       При  изучении  раздела  «Синтаксис»  используется  опорная  схема  «Ромашка»,  которая  помогает  быстро  вычленить  основу  предложения,

а также  второстепенные  члены .

 

      На уроках  по  развитию  речи  часто применяется  прием  ассоциативно-

рефлекторного  обучения,  позволяющий  развивать  образное  мышление,

образную  память,  воспринимать  слово  как  образ .

 

 

               Например:

 

 

     САЛЮТ                       ОГУРЕЦ                          КОРЗИНА

 

 

 

                  СОБАКА                                    АВТОМОБИЛЬ

 

 

 

КОРАБЛЬ                   РАКЕТА                          ПОМИДОР

 

                        АЛЛЕЯ                     ВОКЗАЛ

 

     Конечная   цель  моей  работы -  это  работа  с  текстом .  Для  этого  используется  прием « ассоциативного  поля  » .

      Сущность  этого  приема  заключается  в  том , что  вокруг  « ключевого»

слова  учащиеся  создают  « ассоциативное  поле»  из  слов  -  ассоциаций,

логически  связанных  между  собой  по  смыслу .  Рождается  образ,  отражающий собственное  видения  мира,  отношение  к  нему.  Элемент  занимательности  состоит  в  том ,  кот  из  учащихся  ярче ,  полнее  сможет  создать  образную  картину .

        При  написании  сочинения  -  миниатюры  учащимся  дается  установка:

        Сегодня  на  уроке  мы  будем  рисовать  картину  весны,  используя  ключевые  слова.  Для  создания  нашей  миниатюры  нам  необходим  следующий  алгоритм  работы:

1. Создать  ассоциативное  поле  вокруг  заданного  ключевого  слова.
2. Распространить  слова  -  опоры,  используя  разные  части  речи.
3. Воссоздать  образную  картину.
4. Дать  название  сочинению  -  миниатюре.

 

 

Дано  ключевое  слово  «  сосулька »  и  слова  -  ассоциации.

 

 

 

песни                                                        капель

 

 

 птицы                                                      яркое

 

    

 

             весна                                        солнце

 

 

 

                                 СОСУЛЬКА

 

                одна                                     слезы

 

 

       

 

уходит  зима                                      маленькое

         Приведу  пример  одного  сочинения  - миниатюры  ученика  6-го  класса  коррекционно – развивающего  обучения   по  данным  словам.

 

 

                           Слезы  зимы.

 

      Весна.  Апрель.  Солнышко  сияет  ярко.  С  сосулек  падают  капельки.  Птицы  весело  щебечут,  радуются  приходу  весны.

Только  одна  маленькая  сосулька  на  крыше  плачет.  Жить  ей  остается  все  меньше  и  меньше.  И  я подумал,  что  это  слезы  зимы.

 

 

 

      Конечно,  такое  сочинение – результат  кропотливой  работы  ученика  и  учителя.  Если  два-три  ученика  из  класса  коррекционно –

Развивающего  обучения  пишут  такие  миниатюры,  то  поиск  учителя  имеет  свои  результаты. 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.  Результативность  применения  игровых  и  мнемонических  приемов.

 

 

        В  классах  коррекционно - развивающего  обучения  стоит  проблема  результативности.  Что  такое  результат?  Научно – методическая  литература  ориентирует  на  индивидуальный  подход в  оценивании  результатов  обучения  ученика,  учитывая  степень  его  продвижения.

У  учащихся  этого  класса  возник  интерес  к  изучению  русского  языка,

изменилось  письмо,  уменьшилось  количество  ошибок,  лучше  стал  пересказ  и  техника  чтения.  Выполнение  домашнего  задания  стало  нормой.

        Подведение  итогов  урока  сопровождается  обязательным  комментированием  и  оценкой  работы  каждого  ученика.  Если  результат  работы  на  уроке  не  устраивает  учителя  и  учеников,  всегда  настраиваю  учащихся  на  успех  на  следующем  уроке.

        Применение  игровых  и  мнемонических  приемов  работы  в  течение  двух  лет  в  классе  коррекционно – развивающего  обучения  привел  результатам.

 

 

       РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ  ОБУЧЕНИЯ  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ  В 6  Б

           КЛАССЕ  КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕГО  ОБУЧЕНИЯ.

 

 

Класс	Успеваемость	Качество
Окончание 4 кл.	80%	20%
1 полугодие 5 кл.	100%	50%
Окончание 5 кл.	100%	60%
1 полугодие 5 кл.	100%	60%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

             

 

                                                                                                                                                                              

 

 

 

 

 

 

 

                        

 

 

 

 

Список литературы.

 

 

1. Смирнов С.Н. Русский язык в школе. 1990г. №6
2. Федорова Л.З. Русский язык в школе. 2000г. №3 Волина В. Русский язык: Учимся играя. – Екатеринбург: АРГО, 1996г. – с. 312, 351.
3. Разумовская М.М. Классы развития //Русский язык в школе. – 1994г. - №1. С. 19-27.
4. Сидорова С.А. Игры и загадки на уроках русского языка // Начальная школа. 2004г. №10 с. 44-48.
5. Иванова Т.К. Русский язык в школе.  1996г. №4
6. Донская Т.И. Русский язык в школе. 1982г. № 6