Методика преподавания истории

Цель работы: формирование самостоятельности мышления, складывание характера ученика и практической деятельности в школе и вне её.

Характер работы – творческий.

Сущность - определяется содержанием задания.

 

Как добиться развития самостоятельной деятельности учащихся на уроке?.

Пути:

1. Ознакомление учеников с материалами и методами исторического исследования (работа с документами).
2. Овладение приёмами учебной работы.

Учебно-практическая деятельность – это деятельность, которая направлена на овладение учебными приёмами и применение их в работе.

 

Приёмы работы школьников – способы работы учащихся, которые могут быть выражены в виде перечня действий. Действия делятся на умственные (умения – размышление) и практические (навыки – работа с тетрадью).

Умения – адекватное умение, владение умственной деятельностью, способность сознательно достигать поставленной цели.

Навыки – автоматизированные действия, носящие, по преимуществу, практический характер.

Приём – совокупность интеллектуальных умений и практических навыков (частных проявлений знаний).

 

Умения на уроки истории:

1. Проводить локализацию исторических фактов, явлений, процессов во времени и пространстве.
2. Умение анализировать исторический материал. Анализ – это умение отличить существенное от несущественного.
3. Умение систематизировать исторический материал, т.е. создание целого из компонентов.
4. Сравнивать (сопоставлять) однородные факты и явления.
5. Оценивать исторические явления, определять значимость.

 

Навыки на уроке истории:

1. Навык правильного беглого, сознательного чтения исторических текстов.
2. Составление планов по тексту (простых, сложных и развёрнутых).
3. Изложение (рассказ, пересказ и характеристика).
4. Работа со справочной литературой: свободная ориентация в оглавлениях и словарях, нахождение значения слова по словарю, привлечение каталогов.
5. Составление схем, таблиц, графиков.
6. Оформление тезисов.
7. Оформление рецензий.
8. Библиографическая работа: составление библиографических карточек, нахождение книги по каталогу, соотношение краткой библиографии по узкой и по широкой теме.
9. Написание аннотаций, оформление конспектов и рефератов.

 

Аннотация.

1. Определение темы и тематики.
2. Исходный материал темы.
3. Характер темы.
4. Значение, актуальность.
5. На кого рассчитана статья или книга.
6. Прогноз на неё.

Конспект (образ, очерк) – краткое письменное изложение содержания статьи, книги, лекции, документа, включающее в себя основные положения

 

Дополнение №1. Цели образования

 

Цели образования >>> совокупность воспитательных, образовательных и развивающих задач.

 

Образовательные задачи:

1. Усвоение конкретно-исторических фактов, характеризующих исторических процесс, а не только выводы и обобщения >>> факт имеет самостоятельное образовательное значение >>> обогатить и усовершенствовать помять знанием фактов.
2. Создание у учащихся системы конкретно-исторических представлений, т.е. образов и картин прошлого, отражающих основные явления прошлого в их связи и развитии.
3. Усвоение важнейших исторических понятий, понимание закономерностей общественного развития.
4. Умение применять знания по истории, пользоваться ими при изучении  нового исторического материала.
5. Выработка знаний и навыков самостоятельной работы с историческим материалом, умение работы с текстом, картой, иллюстрацией, умение составлять план, конспект, тезисы, запись лекции, связное изложение исторического материала, умение делать сообщения.

 

Воспитательные задачи:

1. Патриотизм, гражданский долг перед Родиной.
2. Знание традиций собственного народа >>> мировоззрение.
3. Эстетическое воспитание.
4. Уважение к чувствам и традициям других народов.

 

Развивающие задачи:

1. Обогатить и усовершенствовать память.
2. Развитие мышления – от конкретного к образному.

 

Дополнение №2. Структурно-функциональный анализ

 

СФА – вычленение отдельных элементов исторического материала.

Задачи СФА: определение образовательного, воспитательного и развивающего потенциала исторического материала, отделение главных от второстепенных фактов, определение соотношения фактического и теоретического материала.

 

Дополнение №3. И.Я .Лернер, М.К. Скаткин. О методах обучения.

 

Методы обучения должны приводить к достижению целей обучения. Цель обучения – усвоение знаний. >>> Методы – наглядные, словесные, практические.

Но! Ещё одна цель обучения – воспитание творческой активности и самостоятельной деятельности. Это имеет огромное значение, хотя не определяет главного – какая познавательная деятельность возникает при использовании данного источника и какие учебные задачи будут решаться. Учащийся всё время получает готовые знания и оперирует ими, т.е. находится в рамках репродуктивной деятельности. Эта классификация не выражает движения, развития, познавательной деятельности учащихся.

Одна из главных задач обучения – обеспечить овладение способами решения возникающих проблем. Этими способами и являются методу науки, методы решения практических задач.

Метод обучения – способы организации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающие овладение знаниями, методами познания и практической деятельности, воспитание учащихся в процессе обучения.

В основе системы методов лежит степень развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Классификация методов.

 

1. Объяснительно-иллюстративный или репродуктивный. Метод подразумевает сообщение готовых знаний и их воспроизведение учащимися. Учащиеся должны понимать сообщаемое им. Этот метод развивает главным образом понимание чужих мыслей и память. Источники усвоения этих готовых знаний различны: беседа, рассказ, изображение объектов и т.д.
2. Проблемный. Сообщаются готовые знания, но не просто, а так, чтобы поставить перед учащимся проблему и через ряд логических доказательств прийти к её разрешению. Проблему разрешает учитель.
3. Частично-поисковый. Самостоятельное, творческое осуществление какой-то части, какого-то элемента процесса познания, т.е. учащиеся привлекаются либо только к созданию гипотезы, или составлению плана исследования, или решению логической задачи. Его отличие от исследовательского метода в том, что школьники овладевают только отдельными этапами, элементами научного познания. Формы самостоятельной роботы учащихся различны: беседа, наблюдение, часть эксперимента, проектирование и т.д.  Например: сопоставить два восстания, найти общее и различия в требованиях восставших.
4. Исследовательский. Перед учениками ставится проблема, познавательная задача и затем организуется самостоятельная поисковая деятельность: изучение фактов, формулирование предположений, их проверка, выводы. Суть метода состоит в самостоятельной поисковой деятельности учащихся, направленной на решение познавательной задачи. Это высшая ступень познавательной деятельности.

 

Дополнение № 4. Словесные методы обучения

 

Методы обучения по П.В. Горе – это способы, посредством которых на основе глубокой мыслительной деятельности учитель преподает, а учащиеся усваивают и применяют на практике знания, умения, навыки, развивают в себе познавательные и творческие способности.

 

Картинное описание.

Приёмы обучения:

1. Изучение исторических фактов и формирование исторических представлений: конспективное изложение, картинное описание, сюжетный рассказ, образное повествование, сообщение.
2. Изучение сущности исторического процесса: эвристическая беседа, объяснение (если есть объект, а не только причины), рассуждение, характеристика.

 

Беседа. Это приём изложения. Это обсуждение в форме диалога и система взаимосвязанных вопросов. Для беседы необходимо умение выстроит структуру (экспозиция, завязка и т.д.).

1. Вводная беседа. Используется  на вводном уроке, при переходе  к усвоению нового материала. Она мобилизует знания.

2. Обобщающая или аналитическая  беседа. Используется на повторительно-обобщающем уроке, при опросе. Она систематизирует знания.

3. Итоговая беседа. Используется  на уроке закрепления, при вторичном  восприятии.

4. Контрольная беседа. Используется  при изучении материала и повторе-обобщении.

5. Эвристическая беседа. Разновидность беседы с самостоятельными суждениями учащихся путём наводящих вопросов. Ученик сам доходит до истины, но при помощи учителя – выводы делаются учениками. Связана с обработкой теоретического материала (причинно-следственные связи, закономерности, мировоззренческие выводы). При данной беседе 90%  информации прочно запоминаются, учащиеся сами понимают материал, истину, это их собственный опыт >>> вторичное восприятие, при этом развивается мышление и творчество. НО она требует большой затраты времени. Разновидность эвристической беседы – сократическая беседа – беседа строится с помощью наводящих вопросов так, чтобы ученик сам постепенно убеждался в неверности высказанных положений.

 

Основные требования к организации беседы:

1. Предметом беседы должен быть существенный вопрос, позволяющий освятить различные стороны явления, совокупность связей, противоречия.
2. Беседа должна строится с соблюдением доказательств, опровержений, гипотез.
3. Учащиеся должны обладать достаточными фактическими знаниями.
4. Умелое руководство учителем хода беседы: направляющее, но не подавляющее, умелая постановка дополнительных вопросов, умелое регулирование выводов учащегося, умение терпеливо выслушать ответ.

 

Дополнение №5. Проблемные ситуации

 

Типы проблемных ситуаций:

1. Несоответствие между уже имеющимися знаниями и новыми требованиями решения задачи – теоретическое противоречие.
2. Противоречия, появляющиеся в результате многообразия выбора из системы имеющихся знаний тех единственно нужных, которые могут обеспечить решение задачи – практическая трудность.
3. учащиеся находятся перед новыми условиями получения знаний.

Структура проблемной ситуации:

1. Введение проблемы или учителем, или она объективно существует в истории и стимулирование к её решению.
2. Принятие проблемы.
3. Решение проблемы.
4. Проверка правильности решения.

 

Пять уровней проблематики:

1. Возникновение проблемной ситуации независимо от методов работы учителя >>> учащиеся её не решают и она снимается информацией учителя (ответ на вопрос). >>> Репродуктивный метод.
2. Преднамеренное создание учителем проблемной ситуации, указание учащимся на проблему, определение путей её решения и собственно решение. >>> Проблемный метод.
3. Учащиеся вовлекаются в совместное решение проблемы. >>> Частично-поисковый метод.
4. Самостоятельное решение учащимися поставленной учителем проблемы. >>> Исследовательский метод.
5. Самостоятельное нахождение проблемы учеником и её самостоятельное решение. >>> Исследовательский метод.     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дополнение № 6. Варианты формулировки темы урока

 

1. Через обозначение исторического объекта, места и времени.
2. Через план темы.
3. «Сквозная линия» (от Британии к Англии).
4. В виде вопроса.
5. Эпиграф, цитата (Москва не сразу строилась).
6. Через определение нового ракурса в трактовке исторической науки (Уставшая Азия).
7. Через проблему.
8. Альтернативность в постановке темы.

 

Требование к формулированию темы: 1) Указание времени и места главного события; 2) формулировка темы должна помочь школьникам осмыслить содержание урока, логику структуры, направленность анализа.

 

Дополнение № 7. Словарная работа

 

Словарная работа – это нахождение, понимание и употребление новых слов; работа по созданию пассивного словаря учащихся и перевода слов из пассивного словаря в активный при помощи закрепляющих заданий, навыки точного и правильного употребления слов.