Контрольная работа по «Теория обучения и воспитания»

Наглядность на уроках способствует: прочному усвоению знаний, формированию умений и навыков; развитию творческой активности младших школьников; обогащению абстрактного мышления школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рекомендации

 

1. Необходимо использовать на уроках наглядные методы обучения, ведь они выполняют важную функцию развития познавательной активности  и воображения детей.

2. Во время использования наглядных методов важно создавать в классе или группе атмосферу уверенности учащихся в собственных силах и достижении поставленных целей.

3. Применение любых наглядных методов обучения, используемые педагогом, должны быть хорошо продуманы и подготовлены.

4. Не стоит применять слишком много наглядных методов обучения на одном уроке. И важно, чтобы в это время не снижалась умственная активность детей, не падал интерес к поставленной задаче.

5. Следует обращать внимание на то, как ведется работа с помощью наглядных методов обучения. Желательно, если это устные рассуждения с опорой на наглядность, чтобы сначала их произносил сильный ученик, затем средний и последний, уже по аналогии - слабый ученик.

6. Нельзя допускать, чтобы решением задачи был занят один ребёнок, а другие бездействовали, так как при такой работе дети быстро утомляются от пассивного ожидания. В выполнении различной работы с опорой на наглядность должны быть задействованы все ученики.

7. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка при выборе задания, постановке вопроса: одному дать задание надо легче, другому - труднее, одному стоит задать наводящий вопрос, а от другого потребовать вполне самостоятельного решения.

Таким образом, сделать урок интересным, но не развлекательным, эффективным, а не эффектным, обучать, применяя наглядность, а не просто учить - вот те главные проблемы, которые необходимо решить педагогу, работающему с детьми.

Список использованной литературы:

 

1. Аристова Л. П. Активность учения школьника.- М., 1986.

 

2. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. — М.: Просвещение, 1998. — 176 с.
4. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985.

 

5. Баранов М. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии: начинающему учителю // РЯШ - 1991- N2- С.35-41.

 

6. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. — М.: Просвещение, 1982. (Перцептивные процессы: 114—150.)

 

7. Венгер Л. А. Психология. - М.: Просвещение, 1988.

 

8. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Академия, 1999.

 

9. Выготский Л. С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. –1008 с.

 

10. Выготский Л. С. Собрание сочинений.: В.6 - М., 1983.-Т.1.

 

11. Галанов А. С. Психодиагностика детей. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

 

12. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. – М.: Просвещение, 1985. – 189 с.

 

13. Головин С.Ю. Психология. М.: Просвещение, 2001.

 

14. Дубровина И. В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. – М., Издательский центр «Академия», 1999.

 

15. Дудецкий А. Я; Алхимов Д. Д. Сравнительная характеристика воссоздающего воображения у учащихся 1, 2, 3 - го и 4 - го классов. — Уч. зап. СГПИ. Смоленск, 1957, вып. IV, ч. П. — 98 с.

 

16. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2001.

 

17. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 2001. — 165 с

 

18. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения./ Я.А. Коменский. В 2-х т. — М., 1982, т. 1. — 384 с

 

19. Крутецкий В.А. Роль воображения в жизни младших школьников. М.,

 

20. Матюшкин A. M. Психологическая структура познавательной активности., ж. Вопросы психологии»., 1986, №4.

 

21. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

 

22. Организация познавательной деятельности учащихся. Ред. В. Д Семенов. – Свердловск, 1985.

 

23. Пархоменко Н.П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем (историко-методологический аспект): Автореф. дис. докт.пед.наук.—Минск, 2005.- 35 с

 

24. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Под. ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608с.

 

25. Петровский А. В. Психология. – М.: Академия, 2000.

 

26. Пидкасистый П. И. Педагогика. Учеб. пособ. – М., 2001.

 

27. Платонов К. К. Место активности в общей структуре личности и ее особенности. – Курск,1968.

 

28. Подласый И. П. Педагогика. – М., 2002.

 

29. Российская педагогическая энциклопедия. Т1. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 502 с.

 

30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С. Л. Рубинштейн. - С.-П., 2001. — 175 с

 

31. Сластенин В. И. и др. Педагогика. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

 

32. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988.

 

33. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.

 

34. Харламов И. Ф. Педагогика. - М, 1997.