Контрольная работа по "Педагогике"

Министерство  образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Белорусский  государственный педагогический университет  им. М. Танка»

 

 

Факультет специального образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕДМЕТУ

МЕТОДИКА 

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ  РАБОТЫ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

 

 

 

 

Работу выполнила: 

студентка ФСО V курса 502 группы

Городная Людмила Михайловна

Проверила:

Доцент кафедры олигофренопедагогики,

кандидат  педагогических наук

Оглоблина Ирина Юрьевна

 

 

 

 

Минск 2012

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

1. Направления, содержание и задачи коррекционно-развивающей работы по формированию наглядно-действенного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью………………………………..3

 

2. Задачи к коррекционно-развивающему занятию по формированию наглядно-действенного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью………………………………….8

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Направления, содержание и задачи коррекционно-развивающей работы по формированию наглядно-действенного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью

 

В последние  годы особое внимание в педагогической теории и практике как у нас  в стране, так и за рубежом обращено на переосмысление концептуальных подходов к обучению детей с нарушениями  в интеллектуальном развитии и совершенствование  содержания этого обучения в новых социально-экономических условиях.

В основу современного образования  положена концепция психологического возраста как этапа детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический  возраст включает в себя особые, качественно отличающиеся специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития); определенную иерархию видов деятельности и ведущий тип деятельности; основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности.

В каждом психологическом  возрасте главной является генетическая задача развития. Она появляется в  результате противоречий в системе  отношений «ребенок — взрослый». Ее решение жизненно важно для  полноценного психического развития ребенка и успешного перехода к следующему возрастному этапу.

Современные изменения  в системе образования отразились и в содержании коррекционно-развивающего обучения детей с ОПФР. Это проявляется в стремлении специалистов и исследователей к поискам вариативных программ, в использовании новых методов обучения и воспитания.

Предпосылкой  развития всех видов деятельности ребенка  является появление определенных потребностей, мотивов, интересов. Например, чтобы ребенок начал действовать с  предметами, у него должна возникнуть потребность в их употреблении, в овладении способами действий с ними. Однако одной потребности для возникновения деятельности недостаточно, ребенок должен научиться понимать цель деятельности в доступной форме, в доступных пределах анализировать условия ее осуществления. При этом ребенок должен иметь уже достаточный уровень развития восприятия, наглядно-действенного мышления, общей и тонкой ручной моторики.

В качестве особых видов  познавательной (внутренней) деятельности выступают  познавательные психические процессы, направленные на познание себя и окружающего мира: восприятие, мышление, память, речь. Следовательно, состояние развития познавательной деятельности определяется состоянием развития данных познавательных процессов. Познавательные процессы имеют структуру, аналогичную структуре любой другой деятельности, т. е. состоят из действий и операций и включают в свой состав соответствующие умения и навыки.

Однако у детей  с интеллектуальной недостаточностью в процессе развития познавательная деятельность формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития, что влияет на успешность ребенка в усвоении школьной программы. [2; с.1-2]

Одним из самых сложных (и наиболее нарушенных у детей с интеллектуальной недостаточностью) познавательных процессов является мышление — это процесс обобщенного познания человеком действительности, т. е. получения общих знаний о ней на уровне понятий. Это также реализуется с помощью определенных логических операций — умственных действий с понятиями, в результате которых из обобщенных знаний получают новые.

Мышление может происходить  на разных уровнях, таких как наглядное  мышление и мышление отвлеченное, теоретическое. Человек не может мыслить только в понятиях без представлений, в  отрыве от наглядности, но также не может мыслить лишь чувственными образами без понятий. Поэтому эти два уровня мышления взаимосвязаны. На основании этого выделяют три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. В процессе развития мышления у детей раньше всего возникает наглядно-действенное, потом наглядно-образное и, наконец, словесно-логическое.

Наглядно-действенное  мышление направлено на решение конкретных задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской и  иной практической деятельности людей. Наглядно-действенное мышление это, прежде всего техническое, конструктивное мышление. Оно состоит в понимании техники и в умении человека самостоятельно решать технические задачи. Процесс технической деятельности есть процесс взаимодействий умственных и практических компонентов работы. Сложные операции абстрактного мышления переплетаются с практическими действиями человека, неразрывно связаны с ними. Характерными особенностями наглядно-действенного мышления являются ярко выраженная наблюдательность, внимание к деталям, частностям и умение использовать их в конкретной ситуации, оперирование пространственными образами и схемами, умение быстро переходить от размышления к действию и обратно.

 

Наглядно-действенное  мышление предполагает неразрывную связь мыслительных процессов с практическими действиями, преобразующими познаваемый предмет. Оно имеет существенное значение для общего умственного развития детей, так как представляет собой базу для формирования более сложных видов мышления. Известно, что источник развития наглядно-действенного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью - практическая деятельность. У младших школьников с интеллектуальной недостаточностью наглядно-действенное мышление формируется в процессе познания ими признаков предметов, простейших отношений между ними. Это способствует формированию у них адекватных представлений об окружающем мире.[4]

На основе выделенных особенностей можно выделить следующие  направления коррекционно-развивающей  работы по формированию наглядно действенного мышления:

• создание у детей  с интеллектуальной недостаточностью предпосылок к развитию наглядно-действенного мышления;
• формирование целенаправленной деятельности в процессе выполнения практического и игрового задания;
• формирование обобщенного представления о вспомогательных предметах и орудиях фиксированного назначения;
• знакомство детей с проблемными практическими ситуациями, формирование навыков анализа этих ситуаций и обучение использованию предметов-заместителей;
• формирование способов ориентировки в условиях проблемной практической задачи и способах ее выполнения;
• активизация речевой деятельности детей, включение речи в процесс решения практических проблемных задач.

Так как самым нарушенным познавательным процессом у детей с интеллектуальной недостаточностью является мышление, то и учебные затруднения этой группы детей связаны в наибольшей степени с несформированностью умений выполнять основные умственные действия. Поэтому коррекционная работа по формированию познавательных умений в области развития мышления «пронизывает» содержание коррекционно-развивающей работы в рамках всех других направлений. Это и определило структурно-содержательные особенности разработанной программы, основными разделами в которой выделены следующие:

«Развитие слухового восприятия и  мышления»;

«Развитие зрительного восприятия и мышления»;

«Развитие пространственной ориентировки и мышления»;

«Развитие мелкой моторики рук, артикуляционной  моторики, кинестетического восприятия и мышления»;

«Развитие устной речи и мышления»;

«Развитие языкового анализа и  синтеза»;

«Развитие памяти и мышления». [1].

Основная задача коррекционной  работы по развитию наглядно-действенного мышления:

• ослабление нарушений развития наглядно-действенного мышления, влияющих на процесс переработки и понимания информации, а также на процессы обобщения и применения знаний, умений и навыков в соответствующей ситуации, путем формирования умений выполнять практические действия, умственные действия анализа, выделения существенных признаков, сравнения, группировки, обобщения, сериации и др., установления взаимосвязей и взаимоотношений между объектами.

Программа определяет примерное содержание коррекционной работы с младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью. Коррекционные занятия с учащимися младших классов рекомендуется осуществлять в индивидуальной, микрогрупповой (2—3 человека) и групповой (4—6 человек) формах. При этом в I—II классах, с учетом низкого уровня  самостоятельности учащихся, целесообразно проведение коррекционной работы в индивидуальной и микрогрупповой формах. Количество необходимых занятий той или иной формы определяется учителем-дефектологом на основе учета индивидуальных особенностей

развития и уровня самостоятельности учащихся. Временная продолжительность занятий — 15—35 (45) минут.

Учитель-дефектолог определяет содержание необходимой коррекционной помощи каждому ребенку на основе анализа данных углубленного психолого-педагогического изучения учащихся в начале учебного года в процессе диагностических коррекционных занятий [1; с.6]

Коррекционно-педагогическая работа по формированию наглядно-действенного мышления проводится в процессе:

• специальных игр и упражнений, направленных на формирование орудийных действий, на обучение решению наглядно-действенных задач в условиях специально созданных проблемных ситуаций;
• специальных дидактических игр и упражнений, направленных на формирование ориентировочно-исследовательских действий (результативной, поисковой пробы, практического примеривания, зрительного соотнесения);
• игр и упражнений по ознакомлению детей с пространственными и качественными свойствами и признаками объектов;
• игр и упражнений, направленных на обучение замещению и моделированию как основы познавательных способностей;
• игр и упражнений на запоминание с использованием знаково-символических средств; сюжетно-ролевой, театрализованной игры;
• изобразительной деятельности путем организации обследования объектов в целях формирования пригодных для изображения представлений в рисовании и лепке по словесному заданию и собственному замыслу; конструирования по образцу (наглядно-действенное мышление), по представлению, замыслу, условиям (наглядно-образное мышление), при ориентировке по простейшей схеме-плану с использованием символических средств;
• работы по развитию элементарных математических представлений (при решении простых арифметических задач, ориентировке в пространстве и времени);
• ознакомления с окружающим миром: у детей формируют представления о себе, окружающих людях, растительном и животном мире, о деятельности людей в природе (на основе экологических принципов воспитания);
• работы по развитию речи и коммуникативного поведения, в ходе ознакомления с художественной литературой с использованием знаков и символов;
• занятий по остальным разделам программы и в повседневной жизни, в ходе подготовки к праздничным утренникам, проведения досугов; комплексных занятий, где используются сразу вербальный, графический и образно-двигательный знак для выражения одного содержания. [2; с. 15].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Задачи к коррекционно-развивающему занятию по формированию наглядно-действенного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью