Контроль образовательного процесса ДОУ

- достижение оптимального результата, выражающееся в стабильном уровне  знаний, умений, воспитанности детей; качественный уровень оздоровительной работы, и как результат – снижение заболеваемости дошкольников.

   Однако перевод воспитателя на режим доверия вовсе не означает отказа от посещения администрацией данной группы. Посещения могут быть связаны с изучением и обобщением опыта работающих в группах специалистов с тем, чтобы сделать его достоянием всего педагогического коллектива, или по просьбе самих воспитателей.

   При всей прогрессивности идеи самоконтроля в её реализации много сложностей. Самоконтроль – одна из форм контроля, а не бесконтрольность.

 

 

 

 

 

 

 

Требования к осуществлению контроля.

   Само слово «контроль» часто вызывает у педагогов негативные эмоции, а проверяющие воспринимаются как лица, которые не столько помогают, сколько мешают работать. По утверждению О.Г.Хомерики, контроль, заставляющий защищаться, ограничивает возможности творческого роста, что в корне противоречит ценностным ориентирам и основному назначению образования. Руководителю, как основному исполнителю контроля, следует тщательно подходить к организации контроля в детском саду. К осуществлению контроля в дошкольном образовательном учреждении предъявляются следующие требования:

• контроль в детском саду начинается с планирования и распределения обязанностей между заведующим и его заместителями, с закреплением участка работы по контролю;
• цели и задачи контроля должны вытекать из целей и задач образовательного процесса;
• следует не просто проверять состояние дел, а создавать единую систему контроля всех направлений образовательной работы в детском саду;
• нельзя ставить целью контроля сбор негативной информации;
• не следует контролировать из-за недоверия, подозрительность руководителя свидетельствует о его неуверенности в себе;
• нельзя контролировать то, на что раньше никогда не указывалось, скрытый контроль вызывает только досаду и по своей сути аморален;
• В процессе контроля важна не констатация фактов, а выявление причин, вызывающих недостатки, выработка мер по их устранению;
• Контроль будет иметь действенный характер только в том случае, если он осуществляется вовремя и если мероприятия, намеченные в результате его проведения, выполняются;
• Следует инструктировать по существу контролируемых вопросов тех, кого проверяют, помогать им при выполнении намеченных решений;
• После контроля должно происходить гласное подведение итогов;
• Контроль должен выявить достоинства и педагогическую эффективность труда воспитателей, работы всего коллектива.

   Таким образом, контроль должен быть регулярным, систематическим, действенным и гласным.

   В практике довольно часто встречаются негативные проявления в организации контроля, которые должен знать каждый руководитель, стремиться их избежать, преодолеть:

• Отсутствие у руководителей знаний, умений и навыков разработки системы контроля и неверное определение приоритетных объектов контроля;
• Бессистемный контроль, объясняется отсутствием элементарных навыков моделирования, умения согласовывать все ключевые параметры функционирования учреждения, значимые для формирования блоков контрольной информации и установления связей между ними;
• Слабая разработка критериев оценки многих видов деятельности педагога;
• Ориентация на процесс вместо ориентации на достижения определённых результатов;
• Слабое развитие анализа собственной деятельности, отсутствие рефлексии;
• Недостаточная гласность, открытость и демократичность в организации контроля;
• Отсутствие методик отслеживания результатов развития ребёнка (педагогические и психологические) с учётом специфики организации педагогического процесса по конкретной программе;
• Низкий уровень профессиональной подготовленности специалистов к проведению диагностики развития ребёнка, самооценки своей деятельности;
• Непродуманность осуществляемой многими ДОУ диагностики, её некачественное методическое обеспечение и непрофессиональное исполнение.

   Качество и эффективность контроля зависят не только от правильной постановки целей, отбора содержания, но и от того, какие эффективные и оптимально сочетаемые методы, средства, процедуры, формы избрал руководитель. Руководитель должен уметь выстроить определённую логическую структуру, чёткую последовательность действий, продумать их повторяемость, цикличность, воспроизводимость. Даже хорошо продуманный, спланированный механизм организации контроля в процессе проведения может быть реализован с разной степенью успешности. Многое будет зависеть от исполнения, от индивидуального стиля управленческого мастерства руководителя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Эффективность контроля и пути его оптимизации.

   Для получения информации в ходе систематического контроля важно на первое место ставить цели, задачи и содержание, а формы организации контроля (или его виды) – на второе. Руководителю иногда полезно как бы проинспектировать результаты своего контроля, отследить была ли система контроля, как анализировалась деятельность педагога, какие выводы, советы, рекомендации им давались, каковы результативность и эффективность осуществляемого контроля. Чтобы форма не стала преобладать над содержанием и смыслом контрольной деятельности, не всегда оправданно стремление отдельных руководителей педантично просчитать и обозначить все виды контроля в плане. Отбирая содержание или изучаемый объект, нужно задуматься, какой вид контроля в данном случае будет более результативен и эффективен.

   Чтобы быть эффективным контроль должен быть своевременным.

Как правило, наиболее эффективный контроль – это простейший контроль с точки зрения тех целей, для которых он предназначен. Простейшие методы контроля требуют меньших усилий и более экономичны. Если подходить к контролю как к деятельности, то можно говорить об одной из характеристик деятельности – её продуктивности,  то есть соотношении между полезностью полученных результатов и связанных с этим затратами.

   Чтобы система контроля была эффективной, она должна обеспечивать:

- информированность

- полноту выделения актуальности  проблем

- выбор целей

- планомерность

- заинтересованность всех её  участников

- повторность

   Все данные, полученные в ходе контроля, должны быть приведены в систему. Сбор, анализ и систематизация информации необходимы для осуществления коррекции и позволит проследить результативность и динамику управления педагогическим коллективом. В ходе контроля оценивается деятельность педагога (сотрудника). Объективность оценки деятельности результатов зависит от того, чью деятельность оценивают, кто?, где?, когда?, при каких обстоятельствах?, в какой форме?.

   Одна из задач, которую решает руководитель, - максимально раскрыть творческий потенциал воспитателя. Успешному решению этой задачи способствуют:

- отказ в ходе контроля от  диктата и мелочной опеки

- создание стимулов к активной  творческой деятельности, совместный  поиск оптимальных вариантов  организации, моделирования педагогического  процесса, предоставление педагогу  возможности апробировать их  на практике

- создание в коллективе условий для постоянного совершенствования педагогов на основе изучения индивидуальных особенностей каждого.

Увлечённость воспитателей может вывести их на самостоятельное оценивание результата своей работы с детьми. Постоянный поиск и проверка новых приёмов работы с детьми, помимо известных устоявшихся форм и методов воспитания, могут обеспечить оптимальный вариант гибкого планирования. И тогда руководителю лучше использовать систему предупредительного, аудиторского контроля. В этом случае педагог воспринимает контроль как помощь, совет. Действительно, в данном случае подсказка, совместное обсуждение последовательности работы даёт наибольший эффект и результат.

М.М.Поташник предлагает следующие пути оптимизации контроля.

• Комплексирование: контроль должен быть комплексным, ибо любой его метод имеет свои сильные и слабые стороны, и только  в совокупности и связи друг с другом на основе возможностей методы контроля обеспечивают оптимальность и эффективность управления
• Генерализация Образовательный процесс – явление настолько многогранное и сложное, что проанализировать все его стороны, связи просто невозможно, да в этом нет никакой необходимости. Поэтому любая программа контроля должна строиться на основе принципа главного звена. Необходимо не только выделение главного, существенного, но и подчинение частного общему, главному, генеральному направлению, идее, цели. В процессе управления главные звенья могут меняться местами по мере расширения тех или иных проблем. В том и состоит искусство управления, чтобы всегда находить такое звено и организовывать работу по разрешению основной для данного момента задачи.
• Конкретизация. Её разновидности: дифференциация и индивидуализация контроля. Есть педагоги, чьи компетентность и добросовестность настолько очевидны, проверены временем, что их вообще нужно оставить в покое, не мешать им работать, учиться у них. И целесообразно их самих привлекать к контролю по поручению администрации. Есть педагоги, которым нужно подсказать новые идеи и не тратить свои силы на мелочный контроль, ибо речь идёт о мастерах своего дела. Есть педагоги, которые нуждаются только в методическом контроле в целях оказания им помощи в работе. И наконец есть педагоги, которые на определённом этапе нуждаются в жёстком административном контроле. Только такой дифференцированный подход к кадрам в плане осуществления контроля оптимален, ибо он экономит время и позволяет сосредоточить усилия администрации на контроле за работой тех, кто объективно в нём нуждается. Такой подход позволяет быстрее добиться успеха по сравнению с тем, когда под контроль попадают все без разбора. Конкретизацию контроля обеспечивает его планирование. Если говорить о формальной стороне дела, то конечно у руководителя есть право на контроль в любое время, в любой ситуации, так как он отвечает за всё. Но оптимизация диктует другую логику оценки: не столько по праву, форме, сколько по результатам. Любой неожиданный, незапланированный контроль нервирует педагога, надолго выводит его из состояния творческого вдохновения, что отрицательно сказывается на детях, на качестве образовательного процесса в целом. Отсутствие плана контроля всегда однозначно свидетельствует об управленческом бескультурье, о неоптимальности управления.
• Не уменьшая значения всех способов оптимизации контроля (комплексирования, генерализации, конкретизации и др.), нужно признать, что едва ли не самым актуальным сейчас является демократизация контроля. В демократизации нуждаются все функции управления, но функция контроля, по-видимому, в особой мере, поскольку контроль находится в известном противоречии с о свободами, которые развиваются в период демократизации. Оптимизировать контроль путём его демократизации можно вовлечением в этот процесс рядовых членов коллектива, делегированием администрацией им своих полномочий. Оптимизации контроля способствует и такая акция, как перевод рядового педагога в режим самоконтроля: часть педагогов после установления высокого конечного результата их работы, по представлению методобъединения, кого-то из членов администрации или по личной инициативе педагога открыто, гласно и демократическим путём (решает педсовет), официально приказом переводится на самоконтроль. Это является выражением высокого доверия руководителя и педагогического коллектива тому или иному педагогу. В приказе точно оговаривается срок (год, два или три), в течение которого воспитатель работает в режиме самоконтроля. Если администрация и приходит на занятия к этим педагогам, то только в целях обобщения их опыта или для обучения других воспитателей, или по просьбе самих педагогов.
• Оптимизация методов и форм контроля: высокую объективность и многоаспектность коллективного контроля можно дополнить точностью и глубиной взаимоконтроля, работа на самоконтроле легко может быть дополнена любой другой формой контроля, например, в период подготовки к аттестации. Здесь важную роль играет соответствие выбранных методов проверки её целям и индивидуальным особенностям воспитателя. Если цель – проверить, например, конструктивные способности и умения педагога, то, очевидно лучше провести собеседование. Если же цель – проверить, владеет ли воспитатель педагогическим искусством, то правильнее посетить его занятия, увидеть его в непосредственном взаимодействии с детьми.
• Ресурсосбережение: выбирать ёмкие формы работы, позволяющие достигать поставленных целей за нормативное или даже ещё более короткое время. В науке доказано, что всякая экономия (сил, материалов, кадровых ресурсов, любых средств) в конечном счёте сводится к экономии времени, которое является интегративным показателем любого ресурсосбережения.

Построить систему внутреннего контроля ДОУ значит:

- определить цели, конкретизировать  задачи, которые должна реализовывать  эта система

- отобрать содержание в соответствии  с поставленными задачами

- выбрать формы, методы его проведения

- определить группу инспектирующих участников, которые будут осуществлять контроль и их взаимодействие

- распределить полномочия и  ответственность каждого.

 

 

 

 

 

 

Заключение.

   «В современных условиях управление образованием – это, прежде всего управление процессом его развития…составляют…обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством» (Из концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года).

   При этом основная функция современного дошкольного образовательного учреждения любого вида – целенаправленная социализация личности ребёнка: введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности.  

   Дошкольное образовательное учреждение предоставляет образовательные услуги семье в воспитании и развитии ребёнка-дошкольника. От того насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс в ДОУ, зависит качественный уровень данной услуги. Этому способствует  эффективное управление образовательным учреждением, а также оптимальная система контроля.

   Таким образом, в дошкольном образовательном учреждении необходимо:

• Разработать программу комплексного контроля обеспечения полноценного образования для дошкольников, в которую включить контроль за инновационными процессами ДОУ.
• Для повышения эффективности системы контроля, а также для облегчения деятельности руководителя взять на вооружение предлагаемые авторами унифицированные бланки для фиксации результатов контроля, адаптировать их конкретно для своего учреждения.
• Внедрять в практику управления такие формы контроля, как самоконтроль и взаимоконтроль.
• Соблюдать алгоритм контроля.
• Необходимо следовать требованиям по осуществлению контроля.

   Именно контроль в образовательном учреждении способствует формированию достоверной  информации о результатах деятельности участников образовательного процесса, предупреждает проявление недостатков в работе. В соответствии с выводами проверок принимаются оперативные меры по устранению отрицательных явлений, оказывается необходимая методическая помощь педагогическим работникам.

   Добиться качества образовательного процесса и работы педагогов в инновационном режиме можно не ужесточением контроля, а созданием условий для творческого поиска, инициативы, ответственности каждого педагога за свою деятельность и за деятельность дошкольного учреждения в целом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография.

1. Белая К.Ю., Третьяков П.И. «Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам» М., Новая школа, 2003.
2. Дошкольное образование в России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. – М., Издательство ГНОМ и Д, 2004.
3. Елжова Н.В., Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. Ростов-на-Дону, Феникс, 2006.
4. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. М., ООО ЦГЛ, 2004.
5. Корепанова Н.В., Липчанская И.А. контроль функционирования и развития ДОУ. М., Сфера, 2004.
6. Левшина Н.И. контрольно-аналитическая деятельность образовательного учреждения: понятие, особенности, условия эффективности. //управление ДОУ 2004 №6.
7. Фалюшина Л.И. управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ. М., 2004.
8. Фёдорова Л.А. нормативные документы по инспектированию и правовому обеспечению дошкольных образовательных учреждений: Сборник документов и материалов. М., Аркти., 2005.