Компетентностный подход как условие и способ достижения нового качества образования в рамках реализации ФГОС в школе I ступени

Компетентностный подход как условие и способ достижения нового качества образования в рамках реализации ФГОС в школе I ступени

Белоусова Г.В.,

учитель начальных классов  МАОУ «СОШ№25»,

 магистрант 1 курса ВлГУ ,

г.Владимир, Россия

« Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера,

мы украдем  у детей завтра».

Джон Дьюи

 

Основным результатом  образования должна стать не только система знаний, умений и навыков, а набор современных компетенций.

в требованиях  федерального государственного образовательного стандарта второго поколения  задачей формирования целостной  системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной  деятельности и личной ответственности  обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество образования.

Если соотнести  данные требования с классификацией ключевых (метапредметных) образовательных  компетенций (по Хуторскому), то мы убедимся, что реализация технологии личностно-ориентированного обучения развивает многие из них.  По мнению А.В.Хуторского, «метапредметность  – самоценная образовательная сущность, которая необходима в любой образовательной  системе и в любом типе обучения, ориентированном на фундаментальность  и человекосообразность. Метапредметное содержание образования – одно из центральных педагогических понятий, не менее, а даже более важное, чем  «предметное содержание образования». На этапе конструирования стандартов метапредметное содержание несёт в  себе допредметную, общепредметную инструментальную функцию. Во время самого учебного процесса метапредметность воплощается в деятельности ученика как особое содержание образования.

исследовании А.В.Хуторского, который вводит понятие «ключевой (метапредметной) образовательной компетенции» и понимает под ней «интегральные  характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса  знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов». Введение ключевой (метапредметной) образовательной компетенции, по мнению ученого, позволяет решить проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических  знаний, но испытывают значительные трудности  в деятельности, требующей использования  этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Ключевая (метапредметная) образовательная компетенция  предполагает усвоение учащимися не отдельных знаний и умений, а овладение  комплексной процедурой, в которой  для каждого выделенного направления  присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов. Определив  понятие ключевой (метапредметной) образовательной компетенции, автор  предлагает  трехуровневую иерархию проектирования содержания образования:

• допредметный уровень (материалы этого уровня служат ориентирами для разработки содержания образования на последующих уровнях)
• общепредметный уровень (разрабатывается на основе целей общего образования и охватывает все элементы содержания образования, включая опыт творческой деятельности в обобщенном виде)
• метапредметный уровень (включение реальных образовательных объектов, альтернативных способов решения одних и тех же проблем в учебник и другие материалы в виде учебных текстов, заданий, упражнений).

 

 

Если ученик не видит смысла в учебной работе, не осознает цель, не понимает и не принимает задачи, поставленные учителем, то он осуществляет действия по принуждению, и знания его  становятся формальными, а деятельность педагога обречена на безнадежный формализм (С.Л. Рубинштейн).

Компетенции - это обобщенные и сформированные качества личности, ее способность наиболее универсально использовать и применять полученные знания и навыки; совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту приспособиться к изменяющимся условиям, … способность действовать и выживать в данных условиях. (Н.Ф. Ефремова) К этому перечню А.В. Хуторской, основываясь на позициях личностно-ориентированного обучения, добавляет совокупность смысловых ориентаций, необходимых для продуктивной деятельности.

 

 Компетентность – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению обучающимися своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно ориентированное, обеспечивающее востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости.

 

 Компетентность - специальная способность человека, необходимая для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающая узкоспециальные знания, навыки, способы мышления и готовность нести ответственность за свои действия. (Дж. Равен)

В чем отличие?

Компетенция	Компетентность
Результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы  для достижения поставленной цели.	Способность решать проблемы, возникающие в окружающей действительности, средствами предмета.

 

Итак, компетентность можно понимать как способность  результативно действовать; способность  достигать результата – эффективно разрешать проблему.

 

Решение проблем – единственная ключевая компетентность.

 

Компетентным  является человек, который способен практически разрешать нестандартные, значимые для себя ситуации, используя  для этого знания, умения, способности, опыт и.т.д.

 

Модель урока  в начальной школе в свете компетентностного подхода.

№	Структурные элементы урока	Цели  деятельности учителя	Цели  деятельности ученика
1	Орг.момент	Установление готовности учащихся к учебному занятию. Настраивание учащихся на организацию своей деятельности.	Подготовка к работе.
2	Мотивационный момент	Создание проблемной ситуации, поиски делового режима. Средства: Побуждающие вопросы. Совместное целеполагание. Совместное определение темы урока. Нахождение ассоциаций по теме урока. Выделение главной идеи урока.	Принятие цели учебной  деятельности путем ее осознания. Задачи: Актуализировать опорные знания. Подготовить и спланировать предстоящую деятельность. Сформулировать собственные цели или осуществить выбор цели одного из 3 уровней.
3	Усвоение новых знаний и способов деятельности	Создание условий для  рационально организованных действий ученика по усвоению новых знаний. Задачи: Обеспечение эффективного восприятия. Обеспечение первичного запоминания знаний и способов действий. Установление пробелов и затруднений в понимании с помощью вопросов и специальных заданий. Организация неоднократного проговаривания новой информации в развернутом виде. Стимулирование максимальной самостоятельности.	Активные действия ученика  по усвоению новых знаний. Максимальная самостоятельность в приобретении знаний, умений.
4	Первичная проверка понимания  нового материала	Установление уровня осознанности учениками нового учебного материала. Выявление пробелов и неверных представлений.	Усвоение нового учебного материала и выявление собственных  трудностей.
5	Коррекция знаний и результатов  учебной деятельности	Оказание помощи слабо  подготовленным учащимся. Представление  образцов заданий для самопроверки сильным учащимся.	Осознание причин своих затруднений  в понимании нового материала. Осознание и исправление  собственных ошибок.
6	Закрепление знаний и способов деятельности	Организация применения вновь  приобретенных знаний и умений в  сходной, частично измененной или измененной ситуации.	Применение вновь приобретенных  знаний и умений в сходной, частично измененной или измененной ситуации в соответствии с личной целью.
7	Рефлексия	Организация самостоятельной  деятельности учащихся по самооценке и взаимооценке новых знаний, по проверке качества усвоения знаний. Побуждение учащихся к совершенствованию знаний. Мотивирование на получение более  высоких результатов.	Осуществление хода и результатов  деятельности. Самооценка успешности в  достижении цели. Определение собственной  мотивации и перспектив дальнейшей учебной деятельности.
8	Разноуровневое (дифферецированное  домашнее задание)	Обеспечить понимание  цели и содержания, способов выполнения домашнего задания.	Осуществление выбора домашнего  задания репродуктивного, конструктивного  или творческого уровня в соответствии с личной образовательной целью.

 

10 этапов, в отличае от 5 в традиционной системе обучения.

Этапы с № не являются строго обязательными.

 

Действия  учителя,  направленные на  формирование ключевых компетенций:

• Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.
• Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся, связанном с достижением поставленных целей.
• Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.
• Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от точки зрения окружающих.
• Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.
• Включать учащихся в разные виды деятельности, развивающие у них различные способности.
• Создавать, разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность.
• Позволять строить картину мира на основе своего понимания и культурных образцов.
• Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.
• Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства.
• Учить задавать вопросы и высказывать предложения.
• Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но соблюдать право не соглашаться с ним.
• Учить понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности.
• Учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе.
• Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы.
• Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям.
• Учить работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат, при выполнении своей части работы.
• Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.
• Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.
• Позволять учащимся находить место в коллективной деятельности сообразно своим интересам и способностям.
• Делиться с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности.
• Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.
• Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки, и помогать справляться с ними.
• Показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил.
• Демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является 
  первым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».

 

Понятие  «компетентность»  включает  в  себя  «знания,  умения,  навыки»,

свойства и качества личности (способности, личностные ориентации). Оба 

понятия –  компетенция  и  компетентность –  отражают  целостность  и 

интегральную сущность результата образования на любом уровне, в  любом 

аспекте. Компетентности формируются  в процессе обучения в школе и  в 

результате  взаимодействий  с  социальным  окружением  (семьи,  друзей).

Реализация  компетентностного  подхода  зависит  от  социокультурной 

среды, в которой находится  школьник. 

В соответствии с ФГОС второго  поколения свойства компетентностей 

формируются в процессе развития общеучебных и специальных умений.

Специалисты условно выделяют три группы компетентностей:

1.  Ключевые –  уровень   функциональной  грамотности   и  общей 

культуры личности в самостоятельной  познавательной, гражданско-общест-

венной,  социально-трудовой,  бытовой  и  культурно-досуговой  сферах

деятельности. 

2.  Универсальные –  способности человека, значимые  для любой сферы 

деятельности:  коммуникативной,  информационно-технологической,

социально-правовой, проектной.

3.  Профессиональные –   начальные  умения  допрофессиональной 

подготовки  школьника,  которые  в  будущем  развиваются  в  процессе

профессиональной деятельности.

Стратегия  модернизации  отечественного  образования  называет

следующие ключевые компетентности:

– компетентность  в  сфере  самостоятельной  познавательной

деятельности,  основанная  на  усвоении  способов  приобретения  знаний  из

различных источников и развитии умений учащихся в самоорганизации;

– компетентность  в  сфере  гражданско-общественной  деятельности

(выполнение  ролей   гражданина,  избирателя,  потребителя,  принятие 

основополагающих правовых норм в обществе);

– компетентность  в  сфере  социально-трудовой  деятельности

(экономическая  грамотность,  адекватная  оценка  своих   возможностей  на 

рынке труда, готовность к  профессиональному обучению и переобучению, к 

самосовершенствованию навыков  делового сотрудничества);

– компетентность  в  бытовой  сфере  (основы  здорового  образа  жизни,

умения  организовать  свой  быт,  готовность  к  семейной  жизни,

толерантность);

– компетентность  в  культурно-досуговой  сфере  деятельности  (умения

выбирать способы проведения свободного времени с пользой  для здоровья,

личностного развития, духовного  обогащения).

В  литературе  рассматривается  большой  перечень  ключевых

компетенций: