Эстетическое воспитание дошкольника в условиях детского сада

 

 Существует множество  разнообразных методов воспитания. Мы остановимся на тех, которые  играют роль в нравственно  – эстетическом развитии. Методы  эстетического воспитания можно  подразделить на классификации:

 

 по формам организации;

 

 по видам деятельности;

 

 по возрастам детей;

 

 по количеству детей;

 

 и др..

 

Метод целостного восприятия очень важен для целенаправленного  получения эстетической информации. Этот метод подходит для восприятия сюжета сказки, картины, образного построения музыкальной пьесы. Воспитатель  обращает внимание детей на более  конкретное, детальное восприятие, целевое наблюдение.

 

 По тому, с помощью  каких методов и приемов воспитания  ребенок получает эстетическую  информацию можно разделить на  наглядные и словесные. К этим  методам предъявляется следующее  требование: воспроизведение музыкальных  и литературных сочинений обязано  быть эмоциональным, художественно  выразительным, иметь эстетическую  ценность для детей; чтобы им  было понятно содержание стихотворения,  картины, песни и суть задания,  было пережито настроение персонажей, опять же необходимо добиваться  яркой образности, – в противном  случае встреча с искусством  будет несущественной и не  принесет пользы ребенку.

 

 Эстетическое воспитание  дошкольников в детском саду  может быть организовано по  разным формам и классификациям:

 

 по принципу управления  деятельностью – под прямым  и косвенным руководством воспитателя;

 

 по количеству детей  – фронтальная, подгруппами, индивидуальная;

 

 по видам деятельности  – занятия, театрализованные  игры, экскурсии, проведение праздников.

 

 В зависимости от  формы организации деятельности  методы изменяются. Например, на  занятиях изобразительным искусством  воспитатель может дать точные  указания, показать или предложить  ребятам самим искать способы  выполнения. Или при разучивании  стихов и песен после исполнения  их взрослым можно провести  беседу о художественных качествах,  содержании, применить наглядные  пособия, попросить детей повторить  текст для заучивания. За занятиях  по лепке воспитатель обучает  приемам, которые помогут детям  самим сложить фигуру. Т.е. взрослый  способствует самостоятельной деятельности  детей, он подталкивает к действиям  и корректирует ошибки.

 

 Также, методы зависят  и от возраста детей. Младших  детей приобщая к прекрасному,  воспитатель показывает, обращает  внимание на предметы, обсуждает  их с детьми. Старших детей  взрослый побуждает к посильному  «преобразованию» окружающего мира  под его руководством. Так применяются  методы планирования деятельности, наблюдательности, самостоятельных  действий.

 

 Точно определить методы  эстетического воспитания довольно  трудно. Но можно классифицировать  ряд особо результативных методов:

 

метод убеждения, направлен  на формирование эстетического восприятия, оценки, начальных проявлений вкуса;

 

метод приучения, упражнения – для приобретения навыков культуры поведения;

 

метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное и безобразное в окружающем мире;

 

метод проблемных ситуаций –  подталкивает к творческим и практическим действием 7.

 

 Для формирования художественных  способностей дошкольников существует  единое педагогическое условие  – передача всем детям равных  фактических данных и условий  для развития данных в различных сферах искусства. На создании наивысшей духовной потребности основывается развитие художественных умений и способностей. Без усилий со стороны ребенка целостная творческая личность и высокие эстетические начала сформироваться не могут.

 

Задачи эстетического  воспитания делятся на несколько  групп. Каждой группе соответствуют  свои методы. Первая группа направлена на ознакомление детей с искусством, на становление эстетического вкуса, восприятие прекрасного. Для решения  этих задач применяются такие  методы как педагогический показ, описание, объяснение, пример.

 

Показ используется в начальной  стадии обучения. Важно чтобы внимание детей сосредоточилось на показываемом объекте, для этого воспитатель  должен ответственно подойти к выбору этого объекта. Воспитатель должен владеть способами передачи чувств, уметь показывать свое отношение  при использовании этих методов.

 

 На стремление детей  к подражанию опирается метод  примера. Пример воспитателя же  имеет особое значение для  ребенка – смотря на учителя,  ребенок осознает смысл социально  – нравственного отношения.

 

Вторая группа задач направлена на формирование умений в творческой деятельности. Применяются практические методы: упражнение, метод поисковые  ситуации. Упражнение применяется для  развития практических навыков. Для  нахождения детьми самостоятельного вывода и объяснения эстетического объекта  применяется метод поисковых  ситуаций.

 

 Общее правило выбора  методов – поддержание желания  у детей к созданию объекта  искусства своими руками, для  этого воспитатель должен выбирать  творческие задания.

2. Исследование педагогического  опыта по эстетическому воспитанию  дошкольников

 

2.1. Описание программ эстетического  воспитания в детском саду

 Изучив педагогический  опыт по эстетическому воспитанию  дошкольников можно выделить  несколько программ.

 

 Программа развития  и воспитания детей в детском  саду «Детство» В.И.Логиновой,  Т.И.Бабаевой, Н.А.Ноткиной8 разработана  коллективом преподавателей кафедры  дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена с позиции гуманистической  педагогики. Представлено содержание  образования и воспитания детей  дошкольного возраста, разработанное  на основе достижений классической  и современной дошкольной педагогики.

 

 Данная программа адресована  воспитателям дошкольных учреждений  разных типов, студентам и преподавателям  педагогических вузов, колледжей,  училищ. В основу этой программы  легли теоретические взгляды  петербургской (ленинградской) научной  школы воспитания на сущность  развития ребенка в период  дошкольного детства, требования  к содержанию образовательной  программы для детского сада  и пути ее реализации в педагогическом  процессе.

 

 Содержание программы  – широкое взаимодействие дошкольников  с различными сферами культуры: с изобразительным искусством  и музыкой, детской литературой  и родным языком, экологией, математикой,  игрой и трудом – реализует  принцип этнокультурной соотнесенности  дошкольного образования.

 

 Задача дошкольного  воспитания состоит не в максимальном  ускорении развития ребенка, не  в форсировании сроков и темпов  перевода его на «рельсы» школьного  возраста, а, прежде всего, в  создании каждому дошкольнику  условий для наиболее полного  раскрытия его возрастных возможностей  и способностей. Т. е. задача  программы – пробудить творческую  активность детей, стимулировать  воображение, желание включаться  в творческую деятельность.

 

 Цель программы «Детство»:  обогащение развития детей дошкольного  возраста, обеспечение единого процесса  социализации – индивидуализации  личности через осознание ребенком  своих потребностей, возможностей  и способностей.

 

 Процесс развития дошкольника  осуществляется успешно при условии  его активного взаимодействия  с миром. Девиз программы: «Чувствовать  – Понимать – Творить». Эти  слова определяют три взаимосвязанных  линии развития ребенка, которые  пронизывают все разделы программы,  придавая ей целостность и  единую направленность.

 

 Задачи программы:

 

 пробуждение творческой  активности детей; активизация  воображения, желания включиться  в творческую деятельность;

 

 способствование развитию  у детей самостоятельности, овладению  разнообразными способами действий;

 

 воспитание доброжелательного  отношения детей к окружающему,  эмоциональную отзывчивость на  состояние других людей, добрые  чувства к животным и растениям;

 

 развитие интереса  детей к сотрудничеству, навыков  речевого и деятельностного общения  с взрослыми и сверстниками;

 

 способствовать развитию  воображения и творческих проявлений  детей, интереса к участию в  игровой и художественной деятельности  с элементами творчества, радости  от реализации своих замыслов  и желаний.

 

 Программа художественно  – эстетического воспитания и  развития детей в детском саду  «Творчество» А.И.Смоляр, П.П.Барынкина9  – результат экспериментальной  работы проводившейся коллективом  преподавателей СГПУ. Программа  адресована педагогам дошкольных  учреждений разного типа, студентам  педагогических вузов, колледжей,  училищ и родителям.

 

 Программа состоит  из пяти разделов:

 

 основные положения,  в соответствии с которыми  направляется процесс художественно  – эстетического развития ребенка  в условиях детского сада;

 

 посвященный музыкальной  сфере искусства;

 

 посвященный театральной  сфере;

 

 изобразительной сфере;

 

 танцевально – пластической  сфере.

 

 Цели каждого раздела  данной программы:

 

первый раздел - формирование эстетического отношения к миру, способностей воспринимать чувственный  облик вещей и явлений как  выражение внутренней жизни, в чем-то родственной человеку;

 

второй – пробуждение  и развитие у детей эстетического  отношения к миру, побуждающего их к созданию музыкальных образов;

 

третий – формирование устойчивого интереса к театру как  синтетическому виду искусства и  развитие способности детей к  самовыражению через широкий  диапазон театральных средств;

 

четвертый – развить у  детей способности к восприятию произведений искусства, народного  творчества, к творческому освоению основ народного декоративно  – прикладного искусства;

 

пятый – пробуждение и  развитие эстетического отношения  к миру, побуждающего к созданию танцевальных образов, развитию пластики и выразительности жестов и движений.

 

 Задачами программы  «Творчество» являются:

 

 научить детей замечать  разнообразие чувственных свойств  предметов;

 

 научить детей видеть  в конкретных чувственных признаках  предметов и явлений не «внешние»  признаки, а выражение внутреннего  состояния, настроения, характера;  создавать установку на такое  восприятие мира в художественной  деятельности;

 

 способствовать накоплению  музыкально – слуховых представлений  и интонационного опыта детей,  что поможет развитию способности  к эмоциональному контакту с  содержанием музыкальных произведений;

 

 исправлять дефекты  развития внимания, восприятия, речи, слуха, координировать музыкальный  слух, голос и движения;

 

 выявить у детей  наличие общих творческих способностей  и их отдельных элементов (внимание, воображение, фантазия, память, наблюдательность  и т. д.) и создать условия  для их коррекции и гармонического  развития;

 

 способствовать устранению  физических и психических «зажимов»,  воспитывать уверенность в своих  силах;

 

 развивать потребность  и способность выражать себя  в танце и пластике движений;

 

 корректировать дефекты  двигательного аппарата и корпуса  детей, создавать условия для  постановки правильной бытовой  походки, формировать навык хорошей  осанки, сохранить естественную  грацию основных движений;

 

 создать основу для  восприятия различных жанров  изобразительного и декоративно  – прикладного искусства: пейзажа,  натюрморта, тематической композиции, объемно – пространственной пластики;

 

 научить детей эмоционально  оценивать изображаемых персонажей  и предметы, создавать выразительную  характеристику образа с помощью  формообразующих элементов, изобразительных  и пластических средств;

 

 и другие.

 

 «Программа воспитания  и обучения в детском саду»  под редакцией М.А.Васильевой  является проработанным и дополненным  вариантом «Программы воспитания  и обучения в детском саду»  напечатанной в 1985 году. Она рассчитана  на воспитателей, методистов, заведующих  детских садов.

 

 Программа строится  на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечит  учет национальных ценностей  и традиций в образовании, восполнит  недостатки духовно – нравственного  и эмоционального воспитания  ребенка. Образование рассматривается  как процесс приобретения ребенка  к основным компонентам человеческой  культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд).

 

 Цель программы –  создание благоприятных условий  для полноценного проживания  ребенком дошкольного детства,  формирование основ базовой культуры  личности, всестороннее развитие  психических и физических качеств  в соответствии с возрастными  и индивидуальными особенностями,  подготовка ребенка к жизни  в современном обществе.