Эстетическая выразительность внешнего вида учителя

Под эстетическим образованием учителя  мы понимаем процесс усвоения определенных научно-теоретических знаний в области  эстетики и смежных ей наук, а  также умений и навыков в практике эстетического воспитания школьников.

Эстетически подготовленный учитель  – это учитель, понимающий сущность эстетического воспитания, его значение в гармоническом развитии личности, обладающий разносторонними знаниями в различных областях искусства, владеющий формами и методами эстетического воспитания детей, принимающий  активное участие в творческой эстетической деятельности.

Эстетическая культура учителя  включает в себя:

1. эстетическую образованность (систему эстетических знаний);
2. воспитанность (в области эмоционально-чувственной структуры личности, ее стереотипов в сфере поведения, общения внешнего облика, речи);
3. развитость (уровень развития эстетических потребностей, чувств, вкусов, идеалов);
4. подготовленность (методические умения и навыки).

Отличительной чертой эстетограммы учителя является умение передавать свой эстетический “багаж” воспитанникам.

Выделяются следующие типы индивидуальной эстетической культуры:

1. созерцательный (с преобладанием потребления);
2. созидательный (с преобладанием отдачи);
3. воспитательный, характеризующийся универсальным, в том числе и педагогическим проявлением ее эстетической активности.

Педагог не только созидатель эстетических ценностей, но и активный их пропагандист, воспитатель эстетического сознания других людей. Он связан с прямой передачей  своего обобщенного эстетического  опыта другим людям.

Изучая постановку эстетического  воспитания в начальных классах, большинство исследователей отмечают недостаточный уровень эстетической развитости и воспитанности младших  школьников. Одна из причин этого явления  кроется в малоэффективной работе педагогов, в низком уровне их эстетической культуры.

Анализ школьной практики, анкетирование  учителей начальной школы убедили  нас в том, что состояние их эстетической подготовки не соответствует  современным требованиям. Во-первых, нет системы в планировании эстетико-воспитательной работы с младшими школьниками, отсутствует  разнообразие в формах эстетических дел, проводимых с учащимися и  их родителями. Также недостаточно изучаются учителем эстетические потребности, вкусы, увлечения, интересы детей, условия  их эстетического развития в семье. Многие учителя испытывают трудности  в формулировке эстетических целей  и задач уроков, внеклассных дел  с учащимися. Педагогами используются далеко не все возможности эстетического  самообразования и самовоспитания.

В научной литературе последних  лет начинает активно разрабатываться  эстетико-педагогическая профессиограмма учителя, то есть характеристика эстетических качеств, знаний, умений, навыков учителя. “Модели” эстетической культуры учителя представлены в научных работах М.А.Верба, Г.А.Петровой, В.А.Сластенина, Н.М.Конышевой и др.

Нами было исследовано содержание и специфика деятельности учителя  начальных классов, направленная на решение задач эстетического  воспитания школьников. Результатом этого исследования является разработанная нами эстетограмма, в которой обозначены общие требования к эстетической подготовке учителя начальной школы, перечислены основные знания, умения, навыки, способности, необходимые педагогу для организации эстетических дел с младшими школьниками.

1. Общие требования.

Учитель начальных  классов должен обладать широкой  эрудицией и культурой, разносторонними  эстетическими интересами, потребностями; вкусами; высокоразвитым эстетическим идеалом; музыкальным слухом, художественным воображением и представлением, организаторскими способностями, чувством юмора.

Быть образцом личной культуры в трудовой и общественной деятельности, на отдыхе и в быту.

Владеть навыками эстетического самообразования  и самовоспитания, быть пропагандистом эстетических знаний среди населения.

Учителя должна отличать высокая культура речи и эстетика внешнего вида.

2. Учитель начальных классов  должен знать:

- цели, задачи, принципы  эстетического воспитания младших  школьников;

- формы и методы  эстетического образования и  воспитания учащихся;

- эстетические  потребности, вкусы, интересы  детей; 

- закономерности  психологического развития ребенка;

- формы эстетического  просвещения родителей, условия  эстетического развития детей  в семье; 

- произведения  деятелей культуры и искусства,  посвященные детям (детских сказочников,  художников-иллюстраторов детских  книг, режиссеров-мультипликаторов, рубрики  детского радиовещания и его  ведущих, композиторов, поэтов, писателей,  которые пишут для детей, постановщиков  и сценаристов детских фильмов  и киносказок и т.д.);

- учитель начальных  классов должен знать, чем увлекаются  его воспитанники, что коллекционируют; 

- знать критерии  эстетической образованности и  воспитанности младших школьников.

3. Учитель начальных классов  должен уметь:

- планировать эстетико-воспитательную  работу с учащимися; 

- определять эстетические  цели и задачи урока и внеклассного  мероприятия;

- отбирать учебный  и внеучебный материал для эстетического воспитания детей с учетом их возраста и эстетической воспитанности;

- уметь организовать  различные виды эстетической  деятельности детей и уметь  анализировать ее;

- уметь хорошо  рисовать, лепить, конструировать, танцевать,  петь, красиво писать, эстетически  оформлять классную комнату;

- изучать и обобщать  эстетический опыт своей работы  и коллег;

- уметь использовать  произведения искусства на уроках  и во внеклассной работе.

Можно сделать вывод, что современному учителю должны быть присущи все основные качества эстетически развитого человека. Вместе с тем педагог должен уметь  использовать свой эстетический арсенал  в целях разностороннего формирования своих воспитанников. А это, безусловно, требует дополнительных специальных  знаний, умений, способностей.

Следовательно, учителям и будущим педагогам необходимо больше внимания уделять эстетическому  самообразованию. Возможности для  этого огромны. Это: театр и телевидение, книги, кино, картинные галереи, музеи, широкая сеть библиотек, изостудии, литобъединения, ансамбли, хоры и оркестры, народные театры, клубы по интересам, участие в различных видах и формах художественного самодеятельного творчества и т.д.

В первую очередь, каждому человеку, а особенно педагогу, важно знать свою национальную культуру и формировать интерес к ее изучению у школьников. Поскольку  Глазовский государственный пединститут готовит будущих учителей для работы в школах Удмуртской республики, преподаватели вуза знакомят студентов с культурой и искусством удмуртского народа. На факультете “Педагогика и методика начального образования” читается спецкурс “Актуальные проблемы эстетического воспитания младших школьников”, один из разделов этого курса посвящен изучению культуры и искусства Удмуртии. В данной статье представлено содержание беседы со студентами “Музыкальные коллективы Удмуртии”. По ходу беседы слушателям предлагаются видео сюжеты с записями музыкальных номеров в исполнении известных коллективов.

 

 

 

 

По своей сущности деятельность педагога носит творческий характер, поскольку она включает в себя множество различных ситуаций, требующих немедленного решения. Как  правило, эти ситуации нестандартны, поэтому педагог должен находить различные варианты решения проблем - а это, как известно, требует  творческого подхода к своей  работе.

Особенность педагогического  творчества обусловливается особенностями  труда педагога: обучение, воспитание и развитие - это процесс, включающий в себя бесчисленное количество педагогических ситуаций, связанных с формированием личности, нравственности, мировоззрения, убеждений, сознания, поведения учащихся. В поиске путей, способов (методов), средств решения этих проблем, в технологии их применения и проявляется творчество педагога.

Только творчески  работающий учитель может успешно  обучать и воспитывать детей, подростков, молодёжь, изучать и  использовать передовой педагогический опыт.

Условно все вышеназванные  требования к педагогическому мастерству представлены в таблице «Структура и основные компоненты педмастерства».

В процессе педагогической деятельности очень важно правильно  оценивать уровень сформированности педагогического мастерства у того или иного учителя, воспитателя. Предлагаем следующие критерии этой оценки:

1. разнообразие  методов, средств, форм и видов  работы, их новизна;

2. соответствие  опыта работы новым достижениям  передовой практики;

3. эффективность,  актуальность и оптимальность  достигнутых результатов, их стабильность  на протяжении длительного времени  в изменяющихся условиях;

4. умение педагога  обобщать свой опыт, обмениваться  им с другими педагогами.

 

 

 

 

2. Актёрское мастерство педагога, его элементы  

 

Педагогическая  деятельность, в силу своего творческого  характера, очень схожа с театральной  деятельностью, а значит - требует  драматургии и режиссуры. Не случайно существует термин «театральная педагогика», ведь часто урок или воспитательное мероприятие напоминает спектакль, где педагог - одновременно сценарист, режиссёр и главный актёр, а его  ученики соисполнители. От педагога-режиссёра  зависит, как они «играют» свои роли. Кроме того, педагога и театрального режиссёра сближает также цель -эмоциональное воздействие, орудием которого является содержание и средства, используемые в процессе обучения и воспитания учащихся с одной стороны, в ходе спектакля - с другой. Педагогу, как и актёру, должны быть присущи также многие творческие особенности: вдохновение, эмоциональность, способность перевоплощаться и др.

Педагогический  процесс, как и драматургия, требует  планирования с учётом особенностей тех людей, которые в нём участвуют, и их влияния друг на друга, что  помогает педагогу заранее предвидеть результаты своего воздействия на учеников и даже заранее планировать различные ситуации, требующие от учеников (воспитанников) проявления тех или иных личностных качеств, знаний и опыта.

Урок, воспитательное мероприятие будут эффективны лишь в том случае, если педагог сумеет правильно, на основе соответствующих  принципов, спланировать их, постоянно  обновляя «сценарий», средства и формы  работы. Только при этом условии  обучение и воспитание приведёт к  развитию личности ученика, воспитанника.

Педагогическая  деятельность, направленная на воспитание каждой личности, помогает педагогу также  формировать и межличностные  отношения, в систему которых  он включает своих учеников.

Актёрское мастерство педагога по своей структуре включает в себя те же элементы, что и мастерство театрального актёра. В этом плане  очень полезно учение известного театрального режиссёра К.С.Станиславского, в соответствии с которым, на наш  взгляд, каждый педагог должен хорошо двигаться, владеть своей мимикой  и жестами, правильно дышать, иметь  богатое воображение, уметь общаться с разными людьми и т.п. Один из главных советов великого режиссёра - каждую обязанность стараться превращать в инициативу - это поможет учителю  избавиться от лишних конфликтов с  учениками, стрессов, обид и неприятностей.

Порой незначительная, на первый взгляд, грубость может вызвать  у педагога и его воспитанников  взаимное недовольство и обиды. Часто  возмущение педагога бывает бесполезным, поскольку ученики его не понимают, эмоции педагога «не доходят» до их сознания, из-за чего он ещё больше нервничает. В таких случаях педагог должен уметь «разрядить» ситуацию шуткой, предложением подумать над этой ситуацией  дома или найти для её обсуждения более подходящий момент.

Полезен также совет  другого известного драматурга Е.Вахтангова: чтобы наладить отношения режиссёра  и актёра, соответственно - педагога и учеников - необходимо начинать урок с самого интересного. Самое лучшее действие - совместное действие. Известный  зарубежный учёный Гордон Крег говорил: «.. .ключом к объяснению поведения человека является скромность и импровизация».

Первая встреча  педагога со своими учениками запомнится надолго, если учитель обладает способностью спокойно держаться, красиво говорить, быстро сближаться с ними, а также  твёрдой уверенностью в себе и  своих действиях.

Важную роль в  развитии актёрского мастерства педагога играют психологические процессы: память, внимание, воображение и др.

Память - это способность  воспринимать, сохранять и воспроизводить ту или иную информацию извне. Этот сложный процесс является основой  психотехники как актёра, так и педагога. Представим, что педагог совершенно не запоминает прочитанное, увиденное или услышанное - в этом случае он не сможет выполнять свои основные функции - обучать и воспитывать подрастающее поколение.

Внимание - также  одно из составных элементов психотехники, поскольку любое действие педагога (также как и актёра), требует  внимательного отношения к действиям  и поведению учащихся. Невнимательный учитель не сможет эффективно провести урок, опросить учеников, организовать какое-либо мероприятие. Внимание само направляет работу мозга на какой-либо объект - реальный или идеальный, затем заставляет человека размышлять об этом объекте и совершать определённые действия.