Эмпирическое исследование влияния дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста

 

Таблица 2

Результаты выполнения детьми экспериментальной и контрольной групп заданий на исследование состояния словаря на контрольном этапе

	Баллы					Среднее значение
	5	4	3	2	1
Экспериментальная группа
Активный словарь	10	9	6	0	0	4,16
Пассивный словарь	11	9	5	0	0	4,24
Контрольная группа
Активный словарь	4	9	9	3	0	3,56
Пассивный словарь	4	10	9	2	0	3,56

 

Рис. 3. Результаты выполнения детьми экспериментальной и контрольной групп заданий на исследование состояния активного словаря на контрольном этапе

Рис. 4. Результаты выполнения детьми экспериментальной и контрольной групп заданий на исследование состояния пассивного словаря на контрольном этапе

Анализ данных позволяет сделать выводы о качественных изменениях в формировании словаря у детей экспериментальной группы: при объяснении значений слов чаще стали давать определения близкие к словарным, количество определений по несущественным признакам уменьшилось; дети использовали различные значения многозначных слов при составлении словосочетаний и предложений; стали адекватнее подбирать синонимы и антонимы к словам. Отрицательных и неадекватных ответов не зафиксировано. Увеличилось количество детей с высоким уровнем развития словаря (на 5 человек). Уменьшилось количество испытуемых с уровнем ниже среднего (на 4 человека).

Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности применения дидактических игр для формирования словаря у старших дошкольников.

 

2.3. Рекомендации по совершенствованию  процесса формирования словаря  детей старшего дошкольного с  помощью 

дидактических игр

С целью совершенствования процесса формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста в  данном параграфе предложены общие методические советы, необходимые для проведения дидактических игр:

1. Воспитатель  должен четко представлять цель  игры, ее ход, свою роль в ней. Выбор игры определяется как уровнем умственного развития детей группы, так и задачами воспитания.

При подборе игры следует всегда помнить о том, что она не должна быть не слишком трудной, не слишком легкой. Только в этом случае игра принесет детям пользу и радость.

2. В начале  каждой игры необходимо создать  игровое настроение. Прежде всего  на игровой лад настраивается  сам воспитатель. Если надо играющих  разделить на две группы, по  считалке выбирают двух вожаков.

Считалка используется и при распределении ролей (диктор в игре «Радио», продавец в игре «Магазин» и др.); она вводит детей в игру, воспитывает выдержку, слуховое внимание, помогает соблюдать справедливость.

Иногда по ходу игры нужно провести сговор: игроки сходятся парами и сговариваются между собой, как им называться. Один говорит, например: «Я буду ниточкой», а другой: «Я буду иголочкой». Дети придумывают не только отдельные слова, но иногда и рифмованные фразы, например: «Я травка-муравка», «А я - золотая булавка». Или: «Что берешь: яблочко в саду или рыбку в пруду?» Уже в самом сговоре есть благоприятные условия для развития сообразительности, находчивости. Дети радуются подобранному слову.

Во многих играх есть условие: кто не выполнит правила, ошибется, тот платит фант. Фант - любая вещь, которая отдается ребенком водящему, а затем «выкупается». Само разыгрывание фантов - веселая игра. Дети любят и ждут ее, поэтому воспитатель должен оставить на это часть времени или провести разыгрывание фантов на прогулке.

Дети при разыгрывании фантов предлагают разные задания: произнести несколько раз скороговорку, пропеть по-петушиному, попрыгать по-заячьи, без помощи рук сесть на пол и подняться с пола и др. Любимыми заданиями становятся такие: «Превратись в дедушку», «Стань пчелой». Игра в «превращения» особенно нравится детям. Воспитатель поддерживает шутки детей, подбадривает застенчивых.

Если же в игре есть элементы соревнования (кто быстрее, кто больше), можно ввести значок победителю: звездочку, флажок. Иногда бывает достаточно поощрения воспитателя, который говорит: «Вова выиграл, он назвал больше всех грибов».

3. Необходимо  сделать игры занимательными, сохранить  то, что отличало бы игру от  занятий и дидактических упражнений. Занимательность должна заключаться  как в правилах, заставляющих ребенка думать, «ломать голову», так и в широком использовании игровых элементов, о которых говорилось выше: считалки, сговор, соревнования, разыгрывание фантов и т.д.

4. Нужно  создать условия для умственной  активности всех детей. Игры следует строить так, чтобы не получилось, что двое заняты, а остальные ждут своей очереди. Отвечать готовятся все играющие, а выбор падает на кого-то одного, в этом случае используют брошенный мяч, считалку, переданный предмет. Почти все народные словесные игры построены по этому принципу. Так, в игре «Что это за птица?» дети, описывая характерные признаки птицы, показывают, как она ходит, имитируют полет, бег. Отгадывает не тот, кто хочет, а тот, на кого укажет водящий. Очень хорошо, когда умственная активность сочетается с двигательной. Это особенно важно для развития детей младшего и среднего возраста. Если в игре используется стихотворение, то она сопровождается движениями в ритм стихотворения.

5. В каждую  игру следует вводить варианты  с усложнением задач, чтобы дети, усвоив тот или иной способ решения, могли бы применить его при другом содержании, в других условиях. В данном сборнике предлагаются варианты многих игр. Однако воспитатель, зная, какие у детей сформированы представления, умения, может сам придумывать различные варианты.

6. Выбор  словесной игры определяется  задачами воспитательной работы  с детьми данной группы, поэтому  она может занимать различное  место в педагогическом процессе. Можно использовать игры в  часы занятий («Похож - не похож», «Где был Петя?», «Кто как кричит?»), некоторые можно использовать как часть занятия. Например, воспитатель познакомил детей со средствами передвижения людей. После беседы «На чем ездят люди?» хорошо проходит игра «А если бы». Или: рассказав детям об овощах, воспитатель заканчивает беседу игрой «Вершки-корешки». В таких играх принимают участие все дети. Но целесообразнее проводить словесные игры с небольшой группой детей, чтобы на каждого играющего падала большая нагрузка и он имел большую возможность поупражняться в решении игровых задач. В такие группы следует объединять детей активных с менее активными. Последние стараются подражать своим товарищам и успешнее справляются с заданиями.

Можно использовать словесные игры и в часы развлечений, например игры-соревнования «Кто быстрее?», «Охотник», «Отвечай быстро» и др.

Словесные игры должны войти в число любимых детьми самостоятельных игр.

7. Роль воспитателя  в процессе словесных игр меняется  в зависимости от возрастных  особенностей детей. Если с малышами  воспитатель выступает как инициатор» руководитель, обучающий игровым действиям и заканчивающий игру, то со старшими детьми он в большей мере советчик, помощник, справедливый судья.

8. При проведении  словесных дидактических игр  особое внимание должно быть  уделено правилам.

Любая дидактическая игра строится по определенным правилам, которые направляют игру, организуют поведение детей. Воспитатель, знакомя детей с новой игрой, рассказывает и о ее правилах. Следует помнить, что, чем строже правила, тем напряженнее, интереснее игра. [8, С. 26]

Объяснение правил - первый этап в обучении детей с помощью дидактической игры. От того, насколько четко правила будут объяснены, зависит ее успех. В начале игры воспитатель наблюдает, как дети усвоили правила и напоминает, что если они не будут выполняться, игра прервется.

Объяснение правил в разных возрастных группах проводится по-разному.

В старших и подготовительных к школе группах правила становятся более сложными: не смотреть в сторону описываемого предмета, не повторять сказанного, называть только существенные признаки предмета, объединять несколько предметов одним словом и др. В играх, предназначенных для детей старших групп, увеличивается и количество правил. Воспитатель и в этих группах на первых порах следит за их выполнением. Например, в игре «Отгадай» надо описывать только те предметы, которые находятся в комнате. Ребенок же описал предмет, который он видел на участке. Воспитатель отмечает, что предмет описан хорошо, но не все правила игры выполнены. Обращаясь к детям, он уточняет эти правила и спрашивает: «Какое правило игры не выполнил Вова?» Дети отвечают: «Вова описал предмет, которого в групповой комнате нет». После того как воспитатель убедится в том, что все дети усвоили правила игры, он может предложить им играть самостоятельно.

Таким образом исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что реализация опыта «Формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр» обеспечивает положительную динамику формирования речевых знаний, умений и навыков, навыков речевого контроля; а также  их индивидуально-психологических  качеств.

Одним из важнейших  достижений данной технологии является создание благоприятного психологического климата процесса обучения в целом и непосредственно образовательной деятельности в частности, формирование детей дошкольного возраста к учебной деятельности высокого уровня  внутренней  мотивации.

 

Заключение

 

Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.

Формирование возможностей речевого общения детей старшего дошкольного возраста предполагает включение в жизнь ребенка в детском саду специально спроектированных ситуаций общения (индивидуальных и коллективных), в которых воспитатель ставит определенные задачи развития речи, а ребенок участвует в свободном общении. В этих ситуациях расширяется словарь, накапливаются способы выражения замысла, создаются условия для совершенствования понимания речи.

Важным средством развития словаря детей дошкольного возраста является дидактическая игра. Методика проведения словарных дидактических игр определяется содержанием словарной работы, возрастными особенностями детей и другими факторами.

Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях.

В ходе экспериментального исследования выяснилось:

- начальный  этап показал низкий уровень развития активного и пассивного словарей у детей старшего дошкольного возраста;

- с целью  улучшения объема активного и пассивного словарей мы провели серию дидактических игр и упражнений;

- конечный  результат показал заметные улучшения у детей экспериментальной группы, что указывает на эффективность дидактических игр как средства формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста.

С целью совершенствования процесса формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста были также предложены общие методические советы, необходимые для проведения дидактических игр.

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Алексеева М.М. Методика развития речи дошкольников / М.М. Алексеева. – М.: Академия, 2010. – 400 с.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей /А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 233 с.

3. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. – М.: Советская энциклопедия, 1996. – 590 с.

4. Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе/ А.М. Богуш. – Киев: Рад. школа, 2004. – 175 с.

5. Бавыкина Г.Н. Формирование словаря детей дошкольного возраста / Г.Н. Бавыкина. – Комсомольск-на Амуре: Комсом, 2006.- 310 с.

6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 2005. – 174 с.

7. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – 2-е изд. М.: Издательский Дом «Восток», 2011. – 255 с.

8. Бугреева М.Н. Воспитание внимания и интереса к слову – одно из условий обучения родному языку // Дошкольное воспитание. – 2011. – №2. – С. 22–26.

9. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Л.С. Выготский. – М., 2006.

10. Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Проблемы изучения речи дошкольников / Л.А. Колунова. – М., 2004.

11. Лалаева  Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование  лексики и грамматического строя  у дошкольников. - СПб.: 2001.

12. Лепская Н.И. Основные направления онтогенеза речи. Проблемы изучения речи дошкольника. М.: РАО, 2004. - С. 31–40.