Эмпирическое исследование сенсорного развития младших дошкольников

Для занятий с предметами использовали различные разборные и вкладные игрушки, складные кубики, складные и парные картинки, лото, строительные детали. В дидактических играх с предметами воспитатель на разном материале предлагал детям постоянно выполнять усложняющиеся задания, требующие умственного напряжения и разного решения.

В дидактические игры мы включали действия ребенка, связанные с познанием свойств, качеств, внешнего вида, материала предметов, усложняются действия с предметами-орудиями (совком, лопаткой, черпачком, палочкой, ложкой, сачком), становятся более разнообразными темы построек со строительным материалом. В ходе одного занятия дети могут строить два предмета и обыгрывать их, увеличивается количество строительных деталей, усложняются сюжеты. Кроме того, занятия с предметами направлены на формирование элементарных навыков культуры поведения: дети учатся спокойно сидеть, слушать воспитателя, смотреть, что он делает, отвечать на вопросы. Постепенно малыши овладевают навыками совместной деятельности, принимая участие в совместном разговоре с воспитателем, обшей дидактической игре.

Основными методами проведения занятий с предметами мы использовали: игровые приемы, речевой образец, показ способа действий, использование элементов сюрпризности, конкретизации общения воспитателя и ребенка по ходу или в конце занятия: «И Вова, и Таня, все дети будут слушать, что расскажет и покажет кукла Катя».

Таким образом, в ходе формирующего этапа эксперимента мы формировали у детей стремление к познавательной активности и проводили формирующую работу по сенсорному развитию. Для этого мы использовали игры, занятия, беседы и саму сенсорную деятельность.

Формирование обобщенных знаний и  умений, связанных с ориентировкой  в окружающей действительности, достигалось  посредством игр с куклами  и предметами обихода. В непринужденной форме, в ходе игры мы изучали пространственное расположение предметов.

Формирование систематизированных  представлений о свойствах и  качествах предметов достигалось  путем многократного систематического повторения.

В группе была создана благоприятная  для сенсорного развития среды: красочные  игрушки, строительный материал, различные  дидактические игры, логические игры и игрушки.

 

Результаты исследования сенсорного развития младших дошкольников в рамках контрольного этапа эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования сенсорного развития младших дошкольников двух групп в рамках контрольного этапа эксперимента

	высокий уровень		достаточный уровень		средний уровень		удовлетворительный уровень		низкий уровень
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
Экспериментальная группа	3	25,0	5	41,7	2	16,7	2	16,7	0	0
Контрольная группа	3	25,0	2	16,7	6	50	1	8,3	0	0

 

Представим полученные данные графически (см. рис. 2).

Рисунок 2. Результаты исследования сенсорного развития младших дошкольников двух групп в рамках контрольного этапа эксперимента

На контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе при диагностике уровня сенсорного развития мы выявили такие данные: у 3детей (25 %) высокий уровень сенсорного развития; у 5 детей  (41,7 %) достаточный уровень сенсорного развития; у 2 детей (16,7 %) средний уровень, у 2 детей (16,7%) - удовлетворительный и детей низким уровнем сенсорного развития не выявлено.

В контрольной группе у 3 детей (25 %) высокий уровень сенсорного развития; у 2 детей (16,7%) достаточный уровень сенсорного развития; у 6 детей (50 %) средний уровень, у 1 ребенка (8,3%) - удовлетворительный и детей низким уровнем сенсорного развития не выявлено.

При сравнении результатов констатирующей и контрольной диагностики видно, что в контрольной группе результат улучшился у 2 детей (16,7%), а в экспериментальной группе результат улучшился у 7 детей (58,3%).

Таким образом, мы видим, что при определенных педагогических условиях действительно возможно развитие сенсорных навыков у младших дошкольников.

Заключение

Специально организованное сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ способствует их физическому, умственному, нравственному и эстетическому совершенствованию.

Целью нашей работы было исследование педагогических условий сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.

В ходе выполнения работы были решены следующие задачи.

Был проведен теоретический анализ литературы по указанной проблеме. В ходе анализа были выявлены следующие педагогические условия сенсорного развития детей дошкольного возраста:

- обогащение и углубление имеющихся сенсорных навыков с помощью специально организованных игр и занятий;

- сочетание обучения сенсорным  навыкам с различными видами  содержательной деятельности;

- формирование обобщенных знаний  и умений, связанных с ориентировкой  в окружающей действительности;

- формирование систематизированных  представлений о свойствах и  качествах предметов;

- создание благоприятной развивающей  среды.

Для проверки гипотезы о том, что  сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста будет более эффективно при соблюдении данных педагогических условий, мы разработали цикл занятий с их учетом. В ходе формирующего этапа эксперимента мы формировали у детей стремление к познавательной активности и проводили формирующую работу по сенсорному развитию. Для этого мы использовали игры, занятия, беседы и саму сенсорную деятельность.

Так же мы организовали эмпирическое исследование сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста двух групп: контрольной и экспериментальной. Испытуемым были предложены диагностические методики, определяющие уровень сенсорного развития у дошкольников. На экспериментальной группе мы апробировали  разработанный цикл занятий. Нами было проведено девять занятий в течении двух месяцев по одному занятию в неделю. Длительность занятий составляла 30 минут. По окончании воздействия мы вновь провели психодиагностическое исследование уровня сенсорного развития детей двух групп.

При сравнении результатов констатирующей и контрольной диагностики мы выявили, что в контрольной группе результат улучшился у 2 детей (16,7%), а в экспериментальной группе результат улучшился у 7 детей (58,3%).

Таким образом, мы видим, что при  определенных педагогических условиях действительно возможно развитие сенсорных  навыков у младших дошкольников. Следовательно, гипотеза исследования подтвердилась.

 

Список литературы

1. Венгер Л.А., Пилюгина Е.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка.-Москва,1988
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Москва: Логос., 2005
3. Краткий психологический словарь. – Москва., 1985
4. Кулагина Ю.П., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный изненный цикл развития человека. – Москва:Сфера, 2002. -464с.- 320 с
5. Петровский А. В. , Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений – 2-е изд., стереотип . – М .; издат. центр Академия ; Высшая школа , 2001.
6. Петровский А. В., Брушлинский А. В., Зинченко В. П. и др. Общая психология., учебник для студентов педагогических институтов под ред. Петровского А. В. –3-е изд., перераб. и доп. – М.; Просвещение , 1986.
7. Пилюгина Е.Г. Занятия по сенсорному воспитанию.-Москва,1983,59
8. Практическая психология. / Под редакцией М.К. Тутушкиной. - М., 1996.;
9. Рогов Е. И. Психология человека – М.; Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС , 1999.
10. Сенсорное воспитание в детском саду /Под ред.. Н.Н.Подьякова, В.Н.Аванессовой.-Москва:Просвещение, 1981.
11. Столяренко Л. Д. Основы психологии - Ростов – на – Дону: Феникс, 1997

ПРИЛОЖЕНИЕ

Занятия по сенсорному развитию младших дошкольников

ЗАНЯТИЕ №1

Дидактическая игра «Огоньки разные: синие, зеленые, желтые, красные»

Цель: упражнять детей в различении и назывании основного цвета предмета (красного, зеленого, желтого и синего), в узнавании цвета по образцу. Учить соотносить название цвета с предметом, ритмично наносить на темный фон бумаги мазки контрастных цветов,

Словарь: фонарик, огонек, зажги, здесь, там.

Материал: фонарики из бумаги четырех основных цветов (сделанные по типу елочных игрушек), разложенные в разных местах групповой комнаты, мольберт с большим листом бумаги темного цвета, краски (красная, желтая, зеленая, синяя), кисти.

Методика проведения. Воспитатель показывает детям коробку и говорит: «Посмотрите, что лежит в коробке. Это фонарик. Какого цвета фонарик? Что еще есть в коробке? (Показывает.) А вот еще фонарик. Назовите его цвет. (Достает все фонарики.) Давайте поиграем с фонариками, будем их прятать, а потом находить. Кто найдет фонарик, тот и возьмет его себе, подойдет ко мне и назовет какого он цвета. Брать нужно только один фонарик. Будут искать их Саша, Вова, Оля». Воспитатель прячет фонарики. Дети находят их, берут по одному и подходят к воспитателю. Речевые упражнения. Вопросы: Где нашел фонарик? Какого он цвета? Какого цвета фонарик у Вовы? Назови, у кого такой же фонарик, как у тебя. Воспитатель: «Мы нашли много-много цветных фонариков, все они разные: синие, красные, зеленые, желтые. Поднимем их вверх — как будто зажигаем огоньки. Появилось много огоньков красных, синих, зеленых, желтых. Стало светло. Теперь опустим фонарики. Потухли огоньки».

Сенсорные упражнения. Воспитатель обращается к ребенку: «Вова, подними красный фонарик, пусть все дети, у кого красный фонарик, поднимут их вверх. Теперь загорается синий фонарик!» Так зажигают фонарики всех цветов, потом дети опускают руки вниз — фонарики «гаснут». Воспитатель подходит к мольберту, обращает внимание детей на темный лист бумаги и говорит: «Ничего не видно, нет ни одного огонька. Сейчас будем зажигать фонарики, будет много огоньков, станет светлее». Предлагает зажечь огоньки. Ребенок подходит к мольберту и наносит кистью «огонек» мазком на листе бумаги.

ЗАНЯТИЕ №2

Дидактическая игра «Угадай, сколько» Цель: научить детей различать и называть предметы, группировать одинаковые предметы и определять их количество словом «много».

Словарь: сколько, много.

Материал: коробка с матрешками (5—6 штук), салфетка.

Методика проведения. Воспитатель ставит на стол накрытую салфеткой коробку и сообщает: «Кто к нам пришел! Посмотрите! (Показывает матрешек в коробке.) Правильно, матрешки. (Начинает по одной вынимать из коробки.) Матрешка пришла, и еще матрешка пришла, и еще матрешки, и еще красивая матрешка, и вот еще матрешка! Кто пришел? Сколько матрешек? Вот сколько (показывает рукой па всех матрешек). Покажи, Оля, матрешек. Теперь Вова покажет. Все покажите пальчиком матрешек». Воспитатель показывает на каждую из них и говорит: «Вот матрешка, вот, вот. Вот сколько! Сколько матрешек? Да, много матрешек. Скажи, Оля: много матрешек». Воспитатель предлагает детям поставить матрешек в коробку и говорит: «Возьми, Таня, матрешку, поставь ее в коробку, еще одну возьми. Сколько матрешек а коробке? Много матрешек поставили в коробку».

Сенсорные упражнения. Воспитатель предлагает каждому ребенку трехместную матрешку. Нужно раскрыть ее и поставить матрешек в ряд, сказать: много матрешек. Потом собрать их всех и поставить на полку. Сколько матрешек на полке? Много.

ЗАНЯТИЕ№3

Раскладывание различных по цвету предметов на две группы

Цель: учить детей группировать однородные предметы, резко отличающиеся по цвету (красный - синий, желтый - черный, оранжевый - фиолетовый, зеленый - белый).

Словарь: такой, одинаковый, разный.

Материал: шарики восьми цветовых тонов.

Методика проведения. Воспитатель обращается к детям и говорит, что скоро будет праздник, красивыми гирляндами они будут украшать группу. Воспитатель показывает гирлянду и поясняет, что на ней много разноцветных шариков: красных, оранжевых, желтых, зеленых, фиолетовых, черных, белых. В коробке у нее такие же шарики (они перемешаны произвольно). Затем вынимает из коробки шарик красного цвета и кладет его в одну сторону, синего - в другую. Показав детям желтый шарик, спрашивает: «Где лежит шарик желтого цвета, куда положить еще один?» Затем прикладывает к желтому черный и говорит: «Шарики разные, этот желтый, а этот черный, а теперь положу желтый к желтому, вот они и одинаковые». Воспитатель берет из коробки оранжевый шарик и предлагает ребенку найти такой же, отметить, что они одинаковые, затем приложить к оранжевому фиолетовый - шарики разные. Так несколько раз дети подбирают одинаковые шарики, затем с помощью воспитателя - разные, резко контрастные по цвету.

Сенсорные упражнения. Воспитатель предлагает детям самим подобрать шарики одинакового, затем разного цвета и в разнообразных сочетаниях. Для этого ребенок должен подойти к фланелеграфу, взять из коробочки плоскостной шарик, приложить его к яркой нитке: рядом с красным шариком приложить синий, с синим - желтый, с желтым - черный и т. д. «Правильно разложили шарики. Шариков много, но все они разные» или «Красивая гирлянда из красных и синих шариков».

ЗАНЯТИЕ №4

Дидактическое упражнение «Подбери шарики по цвету»

Цель: учить различать и называть зеленый цвет. Упражнять в выборе одного цвета из трех.

Словарь: один, много.

Материал: одна зеленая коробка с красными, синими и зелеными шариками; коробочки белые, оранжевые, фиолетовые (количество их вдвое больше, чем количество детей).

Методика проведения. Лошадка в тележке привозит большую зеленую коробку и много маленьких. Воспитатель раздает детям по две коробки. Затем раскрывает большую коробку и показывает малышам много разных шариков: «Посмотрите, дети, у меня в руке зеленый шарик. Давайте скажем: зеленый. Это зеленый шарик. Подойди, Оля, возьми у меня из коробки зеленый шарик, положи его к себе в маленькую коробочку, теперь подойди, Нина, и возьми красный шарик, положи в свою коробочку. Какого цвета у тебя шарик? Правильно, красного. А коробочка? Найди еще зеленый шарик и положи его в другую коробку. Какие еще шарики остались в коробке? Какого цвета коробка?» (Шарики синие, коробка зеленая.) Задание повторяется, но теперь уже в зеленой коробке остаются только зеленые шарики. Дети называют: «Зеленая коробка, зеленые шарики».