Экспериментальное исследование влияния художественной литературы на развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста

Таким образом, чтение и пересказ детям художественных произведений, ознакомление их с окружающим и другие занятия оказывают влияние на возникновение и развертывание ролевой игры лишь в том случае, если знакомят детей с деятельностью взрослых, их поступками и отношениями. 

Мысли или чувства, которые стремится вызвать автор  либо рассказчик в сознании слушателя, могут возникнуть у последнего в результате его творческой активности, его содействия, для чего художественное произведение создает необходимые условия и направление.

Эта активность должна иметь некоторую отправную  позицию, которая направляет читателя на достижение определенной цели. Именно созданию установки и цели служит экспозиция и завязка, предваряющие изложение дальнейшего действия в сказке. Если экспозиция создает у ребенка определенную исходную установку, а завязка помогает ему уловить соответствующую цель героя и ребенок стремится вместе с ним преодолеть стоящие на пути препятствия, то характер изображения последующих действий дает ему способы познания отраженной в сказке действительности.

Имеются различные  способы изображения действий: описание действия, прямой, косвенный и различные  способы включения этого действия в общую систему сюжета.

Отношение ребенка, слушающего художественное произведение, к ее развязке обнаруживает наиболее глубокие стороны его деятельности, мотивы его активности.

В ряде случаев  отдельные моменты художественного  произведения остаются непонятными  ребенку или понимаются им своеобразно  не потому, что они недоступны, а  потому, что его активность проходит мимо этих моментов.

Облегчает понимание  внутреннего смысла и часто встречающийся  в народных художественных произведениях  прием повторения основного действия; в них каждый момент создает ожидание следующего и завязка (задача) не отделена от действия.

Следующий уровень  доступности составляют художественные произведения, в которых завязка  отделена от действия и задача героя  дается через запреты и указания другим героям. Например, мать козлят показывает, как будет волк вызывать козлят, предупредив, чтобы они не шли на эту хитрость и не открывали двери («Волк и семеро козлят», по Афанасьеву). В таких сказках дети 4 лет легко выделяют замысел врага.

Далее идут художественные произведения, в которых замысел  героев прямо не раскрывается и о  нем можно судить лишь по мотивам их действий или по тому, что говорится от автора.

Через волшебные  художественные произведения ребенок  усваивает нравственные нормы (понятие  о вежливости). В волшебных художественных произведениях нравственные нормы  как бы показаны во внешней форме. В ней демонстрируются формы взаимоотношений героев. Показано, как поступает, например, добрая, трудолюбивая, отзывчивая, внимательная девочка, оставленная одна в лесу, как она действует. И для очевидного сравнения ей противопоставляется противоположная форма поведения (сказка «Морозко»). Это поведение не только материализуется в действиях, поступках, но и фиксируется, формулируется в речевом плане: обобщается и показывается его значение. Ребенку указывают, как называется каждая форма поведения и к каким последствиям она ведет. Мы обнаружили, что для этого в художественном произведении существует специальный персонаж - «помощник». Он заменяет ребенку общение со взрослым.

Ребенок через  художественное произведение «присваивает»  не только способы действия, но и общественно-нравственный опыт, зафиксированный в словах. Он овладевает «значениями», о которых писал А.Н. Леонтьев как о «квазиизмерении» [с.67].

Через народные художественные произведения ребенок  рано учится формулировать общественный смысл того или другого поступка, усваивает общественную практику морального поведения (помощник-мышка говорит девочке: «ты не грубила, хорошо поступала, вежливо ответила - за это получишь помощь, вознаграждение»). «Предметом» народных волшебных художественных проихведений (как и других литературных произведений) является изображение «судьбы» героев и демонстрация преимущества высоких нравственных мотивов.

А.В. Запорожец, оспаривая теории о якобы присущем ребенку эгоцентризме, показал, что  именно «в дошкольном возрасте у детей ярко выражен интерес к деятельности окружающих: стремление принять участие в тех действиях, которые кажутся им хорошими, правильными, содействовать им если не реально, то хотя бы мысленно в воображаемом плане» [с.36].

Он подчеркивал: «Огромное влияние, которое при правильной организации художественного воспитания может оказать эстетическое восприятие на духовное развитие ребенка, заключается в том, что оно приводит не только к приобретению отдельных знаний и умений, не только к формированию отдельных психических процессов, но и к изменению отношения ребенка к действительности, оказывает влияние на возникновение у него новых, более высоких мотивов деятельности» [с.40]

«Новые мотивы деятельности, формирующиеся в общем  ходе развития ребенка, в результате его воспитания, впервые делают возможным настоящее понимание художественного произведения. В свою очередь, восприятие художественного произведения оказывает влияние на дальнейшее развитие этих мотивов.

2.2.Содержание художественного произведения как средство развития  сюжетно-ролевой игры

Воспитатель формирует  у детей умение воспринимать литературное произведение. Слушая рассказ (стихотворение и др.), ребенок должен не только усвоить его содержание, но и пережить те чувства, настроения, которые хотел передать автор. Важно также учить детей сопоставлять прочитанное (услышанное) с фактами жизни.

В детском саду у ребенка формируют также  некоторые элементарные умения анализировать произведение (его содержание и форму). К моменту поступления в школу каждый ребенок должен уметь определить основных героев (о ком говорится в произведении), высказать свое отношение к ним (кто нравится и почему); определить жанр произведения (стихотворение, рассказ, сказка), уловить наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения и др.).

Часть программных  произведений дети должны выучить наизусть (стихотворения, малые фольклорные жанры), часть - уметь передавать близко к тексту (пересказывать). Кроме того, ребенок овладевает способами исполнения ролей в инсценировке, в игре-драматизации по литературным сюжетам.

Одна из важных задач - формировать самостоятельность  детей в художественно-речевой  и театрально-игровой деятельности, развивать их творческие способности.

Нужно также  воспитывать у детей избирательное отношение к художественным произведениям, умение ориентироваться в мире книг. Необходимо выработать правильное отношение к книге и чтению; воспитывать навык совместного слушания, умение организованно отвечать на вопросы и спрашивать о прочитанном, внимательно рассматривать иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом; воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.

В дошкольной педагогике и в детской литературе на основе общих положений разработаны требования к художественным произведениям для детей (тематика, содержание, язык, объем) и оформлению книг, а также принципы составления репертуара для чтения детям.

В «Программе воспитания в детском саду» помещены списки литературы для каждой возрастной группы, в которых представлены устное народное творчество (сказки, песенки, потешки народов России и зарубежных стран), произведения русских и зарубежных писателей. Весь рекомендуемый материал равномерно распределен по кварталам учебного года с учетом воспитательно-образовательной работы, которая проводится на каждом временном отрезке. В «Программе» указываются методы ознакомления детей с этими произведениями. Предлагаемые списки художественной литературы облегчают отбор текстов, но не исчерпывают его.

Воспитателям  нужно знать, с какими произведениями знакомились дети в предыдущих возрастных группах, чтобы постоянно закреплять их. В начале года нужно просмотреть программу предыдущей группы и наметить материал для повторения.

Под влиянием художественного  произведения ребенок начинает по-новому относиться к явлениям действительности. Положения, излагаемые в сухой, рассудочной форме, не доходят до ребенка, но, будучи облеченными в художественную форму, глубоко трогают его и оставляют значительный след.

Исследования  А.В. Запорожца и его сотрудников показали, как развитие понимания художественных произведений приводит в конечном счете к формированию у ребенка нового, собственно эстетического отношения к ним.

Слушая художественное произведение, ребенок выявляет свое отношение к нему, становится на точку зрения героя, переживает его успехи и неудачи, вместе с ним направляется к достижению цели.

На подбор литературы для детского чтения большое влияние  оказывает то историческое и нравственное время, в которое живет читатель-ребенок. Выбирая книгу для чтения малышу сегодня, мы обязательно должны думать о ее направленности на формирование позитивных эмоций ребенка, позитивной деятельности. Природа искусства такова, что оно вдохновляет человека, в том числе и маленького, на какие-то свершения, дела, действия.

Для детей среднего дошкольного возраста необходимо выбирать литературу с яркими иллюстрациями.

Также следует  помнить о тематическом многообразии произведений. В детском чтении должны быть представлены все темы: тема детской  игры и игрушки; тема природы, животного мира; тема взаимоотношений детей и взрослых, взаимоотношений в детском коллективе; тема семьи, долга перед родителями, родственниками; тема детства; тема чести и долга; тема войны; историческая тема и многие другие. Все эти темы желательно представлять ребенку и как вечные, и как остросовременные [с.78].

Необходимо  также помнить и о многообразии авторских имен, которое покажет  ребенку многообразие подходов к  изображению чего-либо или, наоборот, один и тот же подход, который  будет восприниматься как единственно верный по отношению к изображаемому.

Правильный  подбор литературы для детского чтения предполагает учет половых различий детей. Это не значит, что мальчики и девочки должны читать совершенно разную литературу. Это значит, что  взрослый, подбирающий литературу для чтения детям, обязан учитывать, что девочкам в большей степени нужно читать те книги, где говорится о женских добродетелях, о ведении дома, о женском предназначении. Мальчикам будет интересна литература о сильных, мужественных людях, о путешествиях, изобретениях, поведении человека в нештатных ситуациях и так далее.

Логично помнить  о сезонном принципе в подборе  литературы для чтения, ибо в жаркую летнюю пору читать о том, как «белый снег пушистый падает-кружится», неуместно.

В круг детского чтения должны входить произведения, проникнутые гуманистическими идеями, несущие вечные ценности добра, справедливости, равенства, труда, здоровья и счастья, мира и покоя для всех и каждого. Произведения нравственные, но не нравоучительные. Литература для детей не должна ставить перед собой задачу исправления нравов. Она призвана изначально говорить с ребенком о том, что такое идеал и каковы пути его достижения, что такое вечная истина и как ей следовать, что такое ценности истинные и что - ложные. Ее задача - научить ребенка думать над происходящим вокруг, анализировать и делать выводы. Она должна развить его ум и душу.

Приобщая детей  к художественной литературе, следует  учитывать ряд моментов, связанных  с особенностями возраста.

Устойчивый  интерес к книгам, рассчитанным на длительное чтение.

Наличие способности  к эстетическому восприятию художественного  произведения.

Заметное возрастание  интереса к поэтическому слову.

Умение некоторых  детей читать самостоятельно.

Библиотека  группы должна комплектоваться при участии детей; вместе с ними нужно решать, какие книги можно передать в методический кабинет, подарить детям средней или старшей групп. Процедура передачи книг доставляет много радости и той и другой стороне.

В книжном уголке должны быть постоянный фонд: любимые детьми книги (сказки А. Пушкина, Х.К. Андерсена,  «Аленушкины сказки»  Д. Машина – Сибиряка и др.), а также словари, хрестоматии, детские энциклопедии. Это книги, к которым часто обращается воспитатель, но и дети имеют право брать их в любой момент.

Периодически  организуются выставки книг. Тематика выставок самая разнообразная: авторская  книга, например сказки А. Пушкина. Книги, оформленные известными художником, например В. Чижиковым; разные  издания  одной и той же сказки, иллюстрированные разными художниками; русские народные сказки; сборники стихотворений о природе; «веселые» книги и т.д. Тематика выставок определяется наличием тех или иных книг в дошкольном учреждении.

Прививая дошкольникам среднего возраста, интерес к рассматриванию книг, не забывайте  о том, что в подготовительной к школе группе вы имеете дело с детьми, которые учатся читать. А они, рассматривая книгу, пытаются получить иную, чем раньше, информацию: стараются прочитать название книги и подписи под рисунками; убедившись, что книга имеет оглавление, пробуют выяснить, есть ли в нем то или иное произведение, на какой странице оно начинается. Это требует от ребенка усилий, а от воспитателя - своевременной помощи. Тогда дети научатся интересоваться книгой как самоценностью (содержание и единый стиль оформления: форзацы, шрифт,  орнаменты, буквицы, рисунки).

Литературный  багаж у детей различен. Дошкольники  среднего возраста жизни могут назвать  от двух до восьми произведений разных жанров. И от одной до пяти фамилий  писателей (наряду с А. Пушкиным, К. Чуковским, С. Маршаком дети называют М. Зощенко, Н. Носова, Д. Хармса, А. Милина, Г. Снегирева). Многие из них уж определились в выборе любимых стихотворений, в том числе выученных дома.

Главная цель общения - предоставить каждому ребенку возможность попробовать себя в разных видах деятельности и испытать радость, чувство удовольствия от своих усилий.