Экспериментальная методика обучения грамотному письму в период обучения грамоте

ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                  Введение

     Начальная школа является базой, основой всего образования человека. Здесь важно все: качество, прочность, настроение, с которым входит в «храм науки» ребенок.     Об уровне и глубине знаний учащихся школа заботилась всегда, заботится и сейчас. Вместе с тем обеспечение качества знаний остается постоянной проблемой, решением которой школа занималась в любые времена. Одна из таких проблем – научить детей грамотно писать.

     В процессе овладения  прописной грамотностью особое значение имеет развитие орфографической зоркости, что означает видеть орфограммы в слове и уметь проверить их написание.

Для того чтобы этому научиться, ребенок должен пройти  своеобразный поэтапный путь.

     Умение обнаружить  орфограмму связано с понятием «орфографическая зоркость». Орфографическая зоркость формируется  постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений: письмо,  орфографическое проговаривание, словарный диктант, связанный с запоминанием графического образа слова, обучающие диктанты – предупредительный, объяснительный и др.  Все эти виды упражнений хорошо известны.

Однако обратимся к более раннему периоду  - младший школьник и старший дошкольник. Чтобы решать орфографические задачи, уметь  обозначать орфограммы, необходима «грамматическая база», умение видеть орфограммы. Все это взаимосвязано и взаимообусловлено. Мало  знать правило, нужно научить школьника на его основе составлять алгоритм решения, помня при этом, что любой алгоритм начинается с определения места, где возникла орфографическая задача. А возникает она уже в дошкольном периоде, когда, только научившись «срисовывать» слова с образца 5-6 летний ребенок сам перед собой ставит орфографическую задачу, какую букву писать в слове?  Причем на этом этапе ему это действительно интересно.

      Л.С.Выготскому принадлежит  мысль о том, что для всякого  обучения, а особенного данного возраста, «существуют оптимальные, т.е. наиболее благоприятные сроки»[1].

     Дети шести лет  способны к обучению, к работе  по определенной программе. «…Но вместе с тем саму программу он по природе своей, по своим интересам, по уровню своего мышления может усвоить в меру того,  в меру чего она является его собственной программой… Эта программа…должна быть программой единого систематического цикла общеобразовательной работы. Вместе с тем… она должна быть преподнесена ребенку в той последовательности, которая отвечает и эмоциональным интересам ребенка, и особенностям его мышления…».[1]

     Исчерпывающую характеристику  особенностей  образования детей шестилетнего возраста  дал В.В.Давыдов. Он говорил: « Этот возраст самоценен тем, что он позволяет ребенку… осуществлять разные виды свободной деятельности – играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т.д. Эти виды деятельности  ребенок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги, прежде всего, радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жестких правил и норм. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие!) дает детям достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное развивает их чувства, мышление, воображение, память, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Таким опосредованным образом и решаются в этот период развивающее-образовательные задачи» [19].

     Считается, что в младшем школьном возрасте (6-7лет) дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных задач возрастной и педагогической психологии.

     С поступлением  ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение им качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и отношения, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках, например ребенку с первых дней обучения необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все, о чем говорит учитель. (Однако первые полгода  ребенка и 7 лет еще трудно назвать школьником).

     Психологами доказано, что обычные дети в младших  классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Но для того чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить важные задачи.

     Одна из них – как можно быстрее адаптировать (сроки могут варьироваться от двух недель до  полугода) детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательным, усидчивым. Поэтому учебная программа должна быть составлена таким образом, чтобы вызвать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.

   Вторая задача возникает  в связи с тем, что многие  дети приходят в школу не  только не подготовленными к новой для них социально-психологической роли, но и со значительными индивидуальными различиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках, что делает учение для одних слишком легким, неинтересным делом, для других чрезвычайно трудным (и вследствие этого также неинтересным) и только для третьих, которые не всегда составляют большинство, соответствующим их способностям. Возникает необходимость психологического выравнивания детей с точки зрения их готовности к обучению за счет подтягивания отстающих к хорошо успевающим.      

«Начало обучения шестилетних детей, и подготовка к нему связаны с необходимостью учета важных психологических закономерностей их развития. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфически «дошкольными» способами их удовлетворения.

      При этом интеллектуальная  сфера ребенка уже не только  в определенной мере готова  к систематическому обучению, но  и требует его. Это противоречие  распространяется и на другие  сферы личности. В этом возрасте ребенок стремиться к самоутверждению в таких видах деятельности, которые уже подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде недоступные ребенку. Иными словами, ребенок не только готов принять новую социальную позицию школьника, но и стремиться к ней.

     Важной особенностью психического развития  шестилетнего ребенка является обостренная чувствительность (сензитивность), во-первых, к усвоению нравственно-психологических норм и правил поведения и, во-вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения. Можно сказать, что в этот период у ребенка возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью. Сензитивность этого периода очень четко проявляется и в процессе обучения грамоте. Если педагог упустит этот момент, запоздает с обучением грамоте, то в дальнейшем ее усвоение будет проходить с большими трудностями» [35].

     Исходя из вышесказанного, становится понятным, что целенаправленное  педагогическое воздействие является  в этот период определяющим фактором психического развития детей.

         В результате   мы приходим к выводу, что  обучение  детей 6 -7(первые полгода) лет – это не только  их умение читать, писать и считать, сколько достаточно развитый интеллект, умение слушать, самостоятельно рассуждать, это важность развития внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия и т.д., отдельным пунктом вносим формирование орфографической зоркости в период обучения грамоте.

  Изучение состояния методики формирования орфографической зоркости детей в период обучения грамоте определило выбор проблемы данной выпускной квалификационной работы.

Постановка проблемы исследования. В практике обучения детей грамотному письму сложились определенные противоречия между традиционными методиками обучения грамотному письму и обновленным и требованиями к орфографическим знаниям, умениям и навыкам учащихся младших классов. Причинами противоречий стали:

1) недостаточное количество методических исследований, раскрывающих процесс обучения грамотному письму в период обучения грамоте;

2) недостаточное внимание к формированию орфографической зоркости и развитию умения решать орфографические задачи в период обучения грамоте.

Объект исследования – процесс формирования орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста в период обучения грамоте.

Предмет исследования – методика формирования орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста в период обучения грамоте.

Цель исследования – выявить и устранить недочеты в формировании основных орфографических знаний, умений и навыков (по традиционной методике обучения грамоте), теоретически обосновать и практически разработать систему уроков, направленных на формирование орфографической зоркости у детей 6-7 лет.

На основе изучения трудов современных ученых и наблюдений за процессом подготовки учителей начальной школы к проведению уроков обучения грамоте в условиях билингвизма была сформулирована концепция исследования, которая заключается в следующем: обучение грамотному письму в начальной школе требует серьезной системной пропедевтики в период обучения грамоте, основанной на психо-физиологических особенностях детей младшего школьного возраста.

На основе представленной концепции формулируется гипотеза исследования: эффективность обучения младших школьников грамотному письму возрастет, если: а) в периоде обучения грамоте будут внесены изменения, позволяющие корректировать и активизировать орфографическую зоркость младших школьников; б) в учебный процесс будут включены занятия, целенаправленно формирующие орфографическую зоркость в период обучения грамоте; г) занятия будут опираться на современные педагогические технологии и наиболее эффективные приемы, формирующие орфографическую зоркость.

Исходя из постановки цели, объекта, предмета, гипотезы исследования были определены его основные задачи:

1. Теоретически обосновать возможность формирования навыков грамотного письма в период обучения грамоте.

2. Выявить орфографические умения младших школьников, формируемые в период обучения грамоте и определить уровень овладения данными умениями.

3. Разработать систему упражнений, направленных на формирование орфографической зоркости в период обучения грамоте.

4. Экспериментально проверить эффективность обучения по предложенной системе.

5. Обобщить результаты эксперимента  и составить методические рекомендации по формированию орфографической зоркости у младших школьников в период обучения грамоте

Методологической основой исследования послужили теоретические труды по лингвистике, психологии,, педагогике и методике преподавания русского языка в начальной школе, в которых рассматриваются вопросы формирования орфографических умений и навыков, излагаются теоретические основы обучения грамотному письму, освещаются специфические особенности формирования орфографических навыков у ребенка младшего школьного возраста.

В ходе исследования применялись следующие теоретические методы: анализ психолого-педагогической, методической, лингвистической, учебной и специальной литературы по проблеме исследования; изучение учебных программ и методических пособий для школ.

Эмпирические методы: констатирующий и обучающий эксперименты, изучение работ учащихся, наблюдение.

 Научная новизна  и теоретическая значимость работы заключаются в том, что в ней дан обзор теоретических работ по изучаемой проблеме; выделены основные приемы, способствующие формированию орфографической зоркости у младших школьников в период обучения грамоте. Предложена система занятий, направленных на обучение грамотному письму в период обучения грамоте.

Практическая значимость исследования состоит в том, что был исследован и описан методический материал, представленный в пособиях для учителя начальных классов; проанализированы учебные материалы  по обучению грамоте с точки зрения формирования орфографической зоркости.