Экономическое воспитание школьников

Экономическая культура младшего школьного возраста представлена следующими компонентами: мотивационный, когнитивный, деятельностный, поведенческий.

Они представлены в таблице 1.1:

Таблица 1.1 – Компоненты экономической культуры

Продолжение таблицы 1.1  

 [18, c. 88-90]

Таким образом, учитывая вышесказанное, мы считаем  возможным определить экономическую  культуру как качественную характеристику личности, показывающую уровень сформированности экономических знаний, умений и навыков  практической экономической деятельности развитость экономического мышления и  сознания, степень реализации экономически значимых качеств личности в сфере  общественного производства, распределения, обмена и потребления.

1.2  Психолого-педагогические основы  формирования экономической культуры младших школьников

На сегодняшний  день содержание образования в школе  меняется с учетом социально-экономических  потребностей общества. Если раньше экономические  проблемы отодвигались от школьника  и он практически оставался в  стороне от них, то сегодня это  уже невозможно. Жизнь настоятельно требует, чтобы ученик даже начальной  школы знал, как складывается бюджет семьи, что такое потребности, что такое цена товара и от чего она зависит. Школьник должен иметь представление о школьной экономике, а именно – четко понимать, во что обходится разбитое стекло, сломанная парта, ремонт, нерациональный расход электроэнергии и воды [25, c. 19].

Экономическое образование необходимо осуществлять с первых лет обучения в школе. В решении этой  задачи особое место занимает учитель начальных классов. Понятно, что экономическое образование младших школьников носит пропедевтический характер, так как на данном этапе происходит ознакомление с известными экономическими понятиями. Первоначальные знания детей позволят учителю выйти на более высокий уровень образования, формировать экономически значимые качества личности: бережливость, умение планировать, осуществлять выбор.

По мнению исследователя Е.В. Барышниковой, реализация задач экономического образования предполагает использование возможностей всех учебных дисциплин, поскольку в базисном учебном плане начальной школы не предусмотрена образовательная область «Экономика» [20, c. 5].

Целью экономического образования будет приобретение элементарных навыков поведения  в условиях рынка, создание понятийной основы для дальнейшего, более глубокого  изучения экономики в старших  классах. Основными задачами являются:

в сфере  обучения – освоение основ знаний о современной экономике, принципах  и закономерностях ее функционирования, умений экономической деятельности;

в сфере  самосознания – осмысление своего индивидуального потенциала, формирование осознанного гражданского экономического поведения;

в сфере  мотивации – развитие интереса к проблемам экономики страны и семьи, постоянной потребности в новых знаниях, стремления к самовыражению и самореализации, что должно стать средством социальной защиты, адаптацией к условиям рынка.

Реализация  поставленных задач и цели может  идти путем:

Интеграции  экономики с математикой или  технологией, где экономические  знания будут находить практический выход (математические расчеты, качества личности – трудолюбие, предприимчивость, экономность).

Обстоятельная характеристика возрастных особенностей младших школьников содержится в  трудах видных психологов Л.И. Божович, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, В.А. Крутецкого, Н.С. Лейтиса, А.А. Люблинской и других. Известно, что с возрастом качественно изменяются не только физические особенности детей, но и их психика, особенности восприятия, мышления, памяти, учебной деятельности, взаимоотношений с окружающими и, наконец, уровень и глубина их собственного знания и понимания окружающей действительности [16, c. 29].

Рассмотрим  влияние и значение возрастных особенностей младших школьников на формирование основ экономической культуры, имея ввиду что экономическая жизнь - это естественная и повседневная среда их обитания. Исходя из этого, экономическое образование и  воспитание должны быть, направлены помимо ознакомления детей с экономическими понятиями и категориями на систематизацию, углубление и осмысление собственного жизненного опыта, приобретаемого ими  в повседневной жизни, формирование экономической культуры, адекватной по своему уровню психологическим возможностям младшего школьника. Следовательно, учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной  школе должен предусматривать индивидуальный подход и дифференциацию учащихся по возрастным группам, учитывая сложность  решаемых задач. Необходимость учете  этих особенностей, когда речь идет об экономическом воспитании, означает применение таких организационных  форм, методов и средств, которые  соответствовали бы запросам и возможностям данного возраста [6, с. 10].

Ко времени  поступления в школу ребенок, по данным исследователей, имеет в активном  словаре свыше 25  экономических понятий,  которые связаны с трудом и его процессами. Это предметы и результаты труда, индивидуальный и коллективный труд, брак, изделия, материалы, премия, планирование, зарплата, цена, товар и др. Знакомы они с такими словами, как деньги, цена, стоимость и др. Понятны для детей операции с ними: покупать, продавать, дороже - дешевле, выгодно - невыгодно, выиграл - проиграл, поменял   и   т.д.   По   данным   наших   собственных   наблюдений   объем экономического словаря ребенка может быть гораздо больше и зависит от множества факторов: место жительства (город, деревня), уровень достатка в семье, наличие индивидуальной трудовой деятельности и т.д.

В результате совместной деятельности семьи, дошкольных учреждений, дополнительных   структур   дошкольного   воспитания   у   детей   к   началу обучения в школе возникает активный  интерес к явлениям социально-экономической  действительности. Они способны проявить экономическое мышление, здоровый интерес к деньгам, готовы осознать связь "труд - деньги",  невозможность  удовлетворения   всех  потребностей,  распознают факты купли - продажи, получают первичные представления о некоторых профессиях,   связанных   с   экономической   жизнью   общества   (кассир, продавец,   менеджер,  бухгалтер   и  др.).   Важным   условием  успешности реализации экономического образования как и любого другого направления педагогического    процесса    является    своевременность    осуществления педагогического    воздействия,     вовлечение    ребенка    в    деятельность, направленную на достижение определенных педагогических целей. "Нельзя обучать какому-либо предмету слишком рано, ...нельзя обучать какому-либо предмету и слишком поздно, для обучения всегда существует наилучшие возрастные сроки. Уклон от этих оптимальных сроков вниз или вверх оказывается одинаково гибельным". Сензитивным периодом для присвоения какой-либо психологической роли является младший школьный возраст. Именно  в этот  период  ребенок   принимает на  будущее определенную психологическую ориентацию ("лидерство (организация)", "стяжательство", "ответственность", "индивидуализм", "альтруизм" и т.д.) В зависимости от того, какую этическую направленность будет иметь избранный ребенком психологический    образ,    позднее    будет    определяться    и    тип    его экономического поведения [11, c. 22].

Современные психологи и педагоги единодушно пришли к выводу, что поскольку  интерес и склонность к экономическим  знаниям и навыкам во многом зависит  от возраста детей (в 13-14 лет происходит спад интереса к систематическому труду, тогда как в 7-9 лет ребенок преисполнен  трудового энтузиазма), целесообразно  активнее включать младших школьников в трудовые отношения, сознательно  отмечая их экономический аспект. Это может быть работа вместе с  родителями по дому, в огороде, на почте, в библиотеке, выполнение поручений  в магазине, другая совместная работа, дополняемая разговорами, беседами на экономические темы, разъяснениями  экономических терминов и т.д. [6, с. 11].

Психика     младшего      школьника     характеризуется      повышенной подражательностью.   Значительный  авторитет  представляет для  ребенка учитель. Доверительность и открытость детей к воздействию педагогов и к родителей   создают   благоприятные   возможности   для   формирования   в сознании детей социально ценностных представлений о такой важнейшей стороне жизни общества, как экономическая, для формирования у ребенка на всю жизнь позитивной этической основы для развития правильной модели экономического поведения.

Ребенок   психологически   готов   к   экономическому   образованию  воспитанию  в  школе,   прежде  всего,  объективно,  то  есть он  обладает необходимым   для   начала   обучения   уровнем    психическою   развития Общеизвестна острота и свежесть его восприятия, любознательность, яркость воображения. Внимание его уже относительно длительно  и устойчиво, и это отчетливо    проявляется    в    играх,    в    занятиях    рисованием,    лепкой элементарным   конструированием.   Ребенок   приобрел   некоторый   опыт управления своим вниманием, самостоятельной  его организации. Память ребенка  тоже достаточно развита - легко и  прочно запоминает он то, что его  особенно поражает, что непосредственно  связано с его интересами, опытом.

Относительно  хорошо развита у семилетнего  ребенка наглядно-образная память, и имеются уже все предпосылки  для развития словесно-логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания: экспериментально доказано [17, с. 56], что семилетние дети значительно лучше (быстрее и прочнее) запоминают не бессмысленные для них, а понятные им слова.

Весьма  высок уровень развития речи ребенка. Словарь семилетнего ребенка  достаточно богат, с довольно высоким  удельным весом отвлеченных понятий, в том числе и экономических. Ребенок может в достаточно широких  пределах понимать услышанное, связно излагать свои мысли, способен к элементарным умственным операциям - сравнению, обобщению, пробует делать выводы (разумеется, далеко не всегда правомерные).

Формируются и элементарные личностные проявления: дети ко времени поступления в  школу уже обладают известной  настойчивостью, могут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дело до конца), делают первые попытки оценивать поступки с позиции их общественной значимости, им свойственны первые проявления чувства долга, ответственности. Появляется большое желание заниматься полезной деятельностью, развиваются ее общественно-экономические мотивы. Собственный опыт наблюдений за объективной реальной жизнью также достаточен и безусловно содержит знакомство со значительным числом экономических понятий и явлений. Возможности детей, таким образом, ко времени поступления в школу достаточно велики, чтобы начинать их систематическое экономическое образование и воспитание [14, c. 95].

Что  касается  субъективной  психологической  готовности  ребенка  к изучению экономических понятий, то она зависит  от его индивидуальных особенностей,  определяемых  состоянием  здоровья,  условиями  жизни деятельности   ребенка,   составом   семьи,   уровнем   ее   обеспеченности, семейным укладом и т.д.