Экологическое воспитание младших школьников

На этапе формирования экологической  проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную  деятельность учащихся. Задания и  задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования  способов гармонического воздействия  общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет  представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими  средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

 Средством психологической  подготовки школьников к реальным  экологическим ситуациям выступают  ролевые игры. Они строятся с  учетом специфических целей предмета. Например, в 4 классе они проходят в форме заседания КОАПП (детской радиопередачи "Комитет охраны авторских прав природы"). [7; с.20-24]

Ряд методов имеет универсальное  значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность  безответственных действий, учитель  использует пример и поощрение. Наказание  рассматривается как крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся.

Формирование экологических понятий  у младших школьников осуществляется с помощью заданий, которым целесообразно  придавать экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности.

Системное построение заданий позволяет  ребёнку увидеть конкретные среды  обитания живых организмов – их дома и квартиры, многосторонние связи со средой обитания и между собой, что позволяет ребёнку открывать для себя многие экологические закономерности.

В нравственно – экологическом  воспитании младших школьников важны  не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс  деятель ности по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Среди нетрадиционных форм организации работы на уроке, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить урок- праздники и тематические уроки (Праздник леса, Лесной карнавал, Береги природу, и др.). Содержание натуралистических праздников может быть различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников. “Охрана природы — долг каждого” — вот основная идея, которая красной нитью должна проходить через композицию всякого натуралистического дела.

Большую часть воспитательной нагрузки несет на себе период коллективной подготовительной работы праздника. В  ходе подготовки надо стимулировать  творческую инициативу, находчивость, выдумку школьников. Желательно избрать  совет дела, который уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения урока-праздника, разрабатывает задания и поручения ребятам. Каждому можно предложить домашнее задание-под готовить свой добрый сюрприз. Учитель может помочь сориентироваться в выборе сюрприза.

Выводы

Ведущую роль в воспитании ребенка младшего школьного возраста играет школа, организующая прогресс формирования экологического воспитания, включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную работу.

Экологически  культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам экологии и экологии родного края (краеведению).     Основная цель экологического воспитания - формирование экологического сознания  и мышления на основе активной жизненной позиции.

Воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого  ученика.

 

 

2. Практические  аспекты экологического воспитания  младших школьников

2.1 Организация и методика исследования

Нами было проведено анкетирование 30 учителей школ № 2, № 14, № 18, № 25 г. Ставрополя.

В психолого-педагогическом исследовании приняло участие 20 человек (10 девочек, 10 мальчиков) в возрасте 8-9 лет. Группа была разделена на две подгруппы: экспериментальную (Э.Г.) и контрольную (К.Г.) по 10 участников к каждой группе.

Цель  эксперимента заключалась в проверке эффективности разработанной программы по формированию экологического воспитания у детей младшего школьного возраста.

  Исследование осуществлялось в  несколько взаимосвязанных этапов.

1.Подготовительный  этап. Цель этого этапа заключалась в изучении теоретических работ и практического опыта по формированию экологического воспитания у детей младшего школьного возраста.

2.Констатирующий  этап. Целью стало знакомство с участниками контрольной и экспериментальной групп; проведение первичной диагностики особенностей развития экологического воспитания у детей младшего школьного возраста.

3.Формирующий  этап. Цель этапа - внедрение разработанной программы, направленной на формирование экологического воспитания у детей младшего школьного возраста.

4.Итоговый  этап. Целью стало проведение повторной диагностики по выявлению особенностей развития экологического воспитания у детей младшего школьного возраста, обработка полученных результатов, их анализ, подтверждающий или опровергающий эффективность разработанной программы и окончательное выяснение достоверности выдвинутой гипотезы.

Детей попросили назвать предметы, относящееся  к различным смысловым группам, для этого были заданы следующие вопросы:

– Каких  ты знаешь животных (домашних и диких)?

– Каких  ты знаешь птиц, рыб, насекомых?

– Какие  ты знаешь деревья, цветы?

– Какие  ты знаешь овощи, фрукты, ягоды?

– Какую  ты знаешь мебель?

– Какую  ты знаешь посуду?

– Какую  ты знаешь одежду, обувь?

Результаты  этого задания позволили составить  самое общее представление об экологической культуре детей: одни дети называли, например, множество  разных животных, включая и «экзотических», а другие ограничивались только «кошкой и собакой». То же самое и в отношении всех других смысловых групп предметов. В частности, из овощей дети нередко называли «картошку и морковь», а из птиц – ворону.

Задание №2.

Детей попросили самостоятельно назвать  приведенные им картинки.

  Приведем названия всех картинок:

  Сук, коса;

  осел, гусь;

  коза;

Земляника, обезьяна;

Цапля, огурец;

  Жук, ежи.

Большинство детей с заданием справились.

Задание № 3

1. Картинки называет взрослый, а ребенок лишь молча на них показывает.
2. Картинки называются только одним словом, употребляемым в именительном падеже. Никаких дополнительных слов не допускается.
3. Картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же повторяется несколько раз подряд. Это лишает ребенка возможности ориентироваться на какой-то определенный порядок в показе картинок.
4. Не следует смотреть на называемую картинку, поскольку многие наблюдаемые дети часто следят за направлением взгляда взрослого, что облегчает им выполнение задания.
1. Задание № 4.

Детям предложили добавить к каждому данному существительному прилагательные ВЫСОКИЙ и ЗЕЛЕНЫЙ (по типу «МОРЕ СИНЕЕ и ГЛУБОКОЕ»):

ДУБ КАКОЙ? – 

ТРАВА КАКАЯ? – 

ДЕРЕВО  КАКОЕ? –

ДЕРЕВЬЯ КАКИЕ? – 

2.2 Программа  воспитательного эксперимента

 

Предлагаем  работу по изучению охраняемой флоры и фауны осуществлять по трем направлениям: учебная работа; воспитательная работа; работа по интересам.

1. учебная работа:
• уроки
• учебные экскурсии
• практические работы
2. работа по интересам - это в основном научные исследования:
• изучение охраняемых растений своего края;
• изучение загрязненных водоемов вблизи места жительства;
• изучение загрязнения воздуха;
• изучение видового разнообразия окружающего нас леса;
• изучение животного мира водоемов;
• изучение состава и загрязнения почвы;
• участие в областных и районных научных чтениях по экологии, экологических слетах, в мероприятиях Союза Экологических Объединений Ставропольского края;
• подготовка тематических вечеров и праздников юных друзей природы.
3. воспитательную работа - это осуществляемая постоянно воспитательная работа на уроках, при организации и проведении внеклассных мероприятий по биологии, краеведению, охране природы и других.

Хочется подчеркнуть, что  изучение охраняемой флоры и фауны  учащихся достигнет цели, если в  этом направлении будет работать весь педагогический коллектив школы, как во время всего учебного года, так и в каникулярный период.

Направления внеклассной работы:

Во  внеурочной внешкольной работе ориентируемся  на следующее направление:

• природоохранное краеведение;
• озеленение родного города;
• внутреннее озеленение школы;
• охрана леса и борьба с эрозией почв;
• охрана зеленых насаждений с помощью пернатых друзей;
• охрана рыбных запасов;
• изучение экологической тропы;
• охрана малых рек и родников.

Формы внеклассной работы:

• экологические походы и экскурсии;
• экологическая группа "КЕДР";
• викторины, олимпиада, вечера;
• научные конференции, пресс-конференции;
• акции протеста и воззвания к жителям поселка;
• смотры - конкурсы в школе и в СЭО.

Экологическое воспитание детей в летнем оздоровительном  лагере:

1. Коллекционирование насекомых и составление гербариев; допускается гербаризация сорных растений огородов, полей; коллекционирование насекомых вредителей.
2. Разучивание стихов, песен, чтение рассказов о природе, просмотр видеоматериалов, слушание аудиокассет с голосами зверей и птиц, беседы по охране природы, знакомство с Красной Книгой Природы.
3. Конкурсы рисунков, аппликаций на тему о природе, конкурс "МОДА 2005". Изделия из экологического мусора, конкурс поделок из природного материала "Природа и фантазия".
4. Поход на озеро
5. Беседы:
• "Загрязнение - враг живого",
• "По лесам России",
• "Лесные богатства, их использование и охрана",
• "Редкие древесные породы",
• "Редкие растения", "Ядовитые растения",
• "Сад на окне и искусство составления букетов",
• "Природа и человек",
• "Правила сбора семян и лекарственных растений, составление гербариев, коллекций насекомых",
• "Правила поведения в лесу".
6. Экологический - спортивный праздник "Ставропольский лес".