Экологическое воспитание младших школьников

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития, но прежде чем использовать имеющиеся резервы развития необходимо дать качественную характеристику психических процессов данного возраста.

В.С. Мухина считает, что восприятие в возрасте 6 – 7 лет утрачивает свой аффективный первоначальный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдения, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь, так что ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию проявлений.

     Этапы школьного  обучения,  возрастные возможности учащихся, реальные условия социального  и природного  окружения  -  все  это обусловливает характер  формирующихся отношений школьников  к природе, их деятельность  по сокращению и уменьшению окружающей  среды.

Как известно,  воспитание  в  широком  смысле слова - это процесс и результат  развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания.  Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и  учащегося,  в  ходе  которого осуществляется воспитание человека.

   На уроке решаются три задачи:  образовательная,  воспитательная  и развивающая.  Поэтому урок  дает больше возможности для  воспитания у младших школьников  нового отношения к  природе,  основанного на гуманизме. [4, с. 11]

   Чтобы экологическое воспитание  не было беспочвенным, обязательно  нужно формирование экологического  сознания.  Экологически воспитанная  личность,  зная какой вред  природе приносят те или иные  действия,  формирует свое отношение  к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности.  Если человек экологически воспитан,  то нормы и правила экологического  поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека. Эти представления развиваются у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром"(1 класс,  I - IV).  Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе "Природоведение".

Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются  связи  между неживой и живой  природой,  между различными компонентами живой природы (растениями,  животными), между природой  и  человеком.  Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом  им  также  помогают экологические связи. Их изучение способствует развитию логического мышления,  памяти, воображения, речи.

   Постоянное внимание  учителя   к  раскрытию  экологических  связей значительно повышает  интерес учащихся к предмету. При описательном  же  изучении  курса интерес у школьников  постепенно снижается,  это происходит  неизбежно,  даже в том случае,  если учитель привлекает занимательные факты,  загадки, пословицы и т.д.,  поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно  сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается,  познавательные задачи,  поставленные  перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.

Очень большое значение имеет раскрытие  связей между человеком и природой.  Причем, человек рассматривается как часть природы,  он существует внутри природы и неотделим  от  нее. Связь между человеком и природой проявляется,  прежде всего, в той многообразной роли,  которую природа играет в  материальной и духовной жизни людей.  Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь  может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха,  воды,  уничтожение  растений, животных  и  другое).  Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом  содержания  как  урока изучения нового материала, так и обобщающего урока.

   Получая определенную систему  знаний на уроках "Естествознание" и "Природоведение", ученики  также могут усвоить нормы  и правила экологического поведения в природе,  так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

   Первое важнейшее условие - экологическое воспитание  учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала,  с учетом преемственности,  постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 3 классу.

   Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по  охране местных природных ресурсов.  Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых  растений,  уборка валежника,  охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное. [6, с. 218]

   Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия.  Поэтому не удивительно, что многие учителя (Л.М. Хафизова,  Н.С. Жестова и другие) стараются во время  экскурсий дать  детям экологические знания и привить нормы экологического поведения. Например Л.М. Хафизова считает, что "формирование  у учащихся ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс.  Его результатом должно  быть  не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду".           

   Н.С. Жестова  говорит  о том,  что учитель  должен тщательно готовиться  к экскурсии и приводит подробный  план подготовки.

   1. Наметить  тему. Желательно, чтобы название  темы звучало эмоционально или проблемно,  что позволяет сразу заинтересовать учащихся.

   2. Определить  цель,  задачи и  составить   предварительный план экскурсии.

   3. Выбрать  место проведения экскурсии,  заранее  побывать там,  разработать  маршрут. Предусмотреть места  для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся.

   4. Уточнить  содержание воспитательного и  познавательного материала,  подобрать  игровой материал, стихи, загадки,  викторины.

   5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.

   6. Спланировать  организационные формы  деятельности  учащихся  (когда  и где проводить  массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных  дел, распределить обязанности  между подгруппами или отдельными учащимися.

   7. Продумать  к каким обобщениям,  выводам   надо  подвести учащихся,  как   оценить  их воспитанность  и дисциплинированность.

   8. Когда  окончательно уточнены содержание  и методика проведения экскурсии,  можно доработать план.

   Учителя - методисты  А.И.Холимкина(учитель  школы  N  770 Москвы), В.Л.Лола и Л.М.Хафизова предлагают давать детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе,  используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина. На экскурсии использовать  загадки  С.Маршака,   Е.Благиной,   Е.Серовой, Р.Федькина.  Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями. Л.М.Хафизова уделяет большое внимание повышению познавательной активности  учащихся  на  экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как: "Узнай дерево по листу" или "Что изменилось?",  направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было. Е.Н.Дерим-Оглу (доктор биологических наук) и Н.Г.Томилина (кандидат  биологических наук) из Москвы считают,  что успех экскурсии в лес в основном зависит от умения учителя строить свой  рассказ,  используя следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений,  изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные. К сожалению, эти ученые-методисты не придают большого значения тому факту что человек  воздействует и на растения, на животных и на неживую природу. И не следует умалчивать об этом при проведении экскурсии.

   Наиболее  полно  вопрос экологической экскурсии разработан в трудах академика А.А.Плешакова. На экскурсиях рассматриваются  следующие вопросы:  защита воздуха и воды от загрязнения,  восстановление лесов,  охрана редких растений и животных, создание заповедников, ответственность каждого человека за поведение в природе. "Конкретное содержание экскурсии будет зависеть от местных условий. Можно рекомендовать посещение одного из следующих мест:  очистные сооружения,  лесопитомник, ботанический сад, экологическая тропа, зоопарк, краеведческий музей (если там имеется  отдел  охраны  природы). Если  таких возможностей нет,  может быть проведена на местности отработка правил поведения в природе".

Существует и  третье  направление,  по  которому  работают учителя в деле экологического воспитания школьников. Это направление по созданию программ и учебников природоведения отличных от традиционных.  А.А.Плешаков разработал учебник для четырехлетней начальной  школы. Его учебник открывается разделом "Природа и мы". Этот раздел служит связующим звеном между курсами "Ознакомление с  окружающим миром"  (1-2 классы) и "Природоведение" (3-4 классы).

В центре внимания этих курсов взаимодействие человека и природы. В  1  и  2 классах  оно рассматривается в более  широком контексте познания окружающего  мира в целом.

   Тема "Природа  и мы" открывает курс 3 класса. Она повторяет, обобщает,  систематизирует  уже имеющиеся у учащихся знания  о природе и взаимодействии  с ней человека,  и  расширяет  представления учащихся  в   этой области.  В учебник 3 класса  включено пять разделов: "Природа и мы" (о нем говорилось ранее), "Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву", "Сохраним удивительный мир растений и животных",  "Будем беречь здоровье"  и завершающий раздел "Что такое экология".

Последний раздел является дополнительным, к нему могут обратиться наиболее любознательные учащиеся.  Наличие этого раздела не означает того,  что экологические материалы  отсутствуют в первых разделах. В разделе "Что такое экология" сделана попытка  представить  экологию  в  концентрированном  и обобщенном виде,  используя  при  этом  определенный минимум элементарной экологической терминологии.  В данном  учебнике раскрываются следующие   идеи:   идея  многообразия  природы (раскрывается на всех уроках, начиная  с первого); идея экологической целостности  природы (реализуется через раскрытие многообразных экологических связей  между  неживой  и  живой природой, внутри живой природы); идея единства природы и человека (рассматривается значение каждого изучаемого  природного компонента в жизни людей, анализируется отрицательное и положительное воздействие человека на все эти  компоненты  и рассматриваются вопросы здоровья).

Вопросами экологического воспитания и воспитания младших школьников занимается довольно много педагогов. И делают они  это по-разному.  Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен  в  толковании.  Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.

Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии  конкретных экологических связей, поможет  ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого  ученика.

1.3 Формы  и методы экологического воспитания  младших школьников

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной  деятельности.

В основу же экологического образования ложатся следующие проблемы:

защита неживой природы и  почв от загрязнения, разрушения и истощения;

сохранение многообразия видов  организмов и целостности их сообществ;

охрана природы как необходимого условия сохранения здоровья человека;

преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе.

И.Д. Зверев считает, что основной задачей  экологического образования является теоретическое освоение школьниками  знаний о природе, ее особенностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения в производстве, быту, в процессе отдыха.[16; с.24]

Б.Т. Лихачев методы и формы экологического образования и воспитания условно  разделяет на несколько групп. Это: школьные и внешкольные методы формирования сознания и развития мышления, научение умениям и навыкам практически направленной деятельности, развитие нравственно-правовой ответственности, эстетического отношения к действительности, нравственного самосовершенствования.[19; с.20]

 Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых этапах наиболее целесообразны  методы, которые анализируют и  корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.