Экологическое воспитание младших школьников в процессе изучения окружающего мира (на материале рек Мордовии)

Экологическое воспитание младших  школьников в процессе изучения окружающего  мира ( на материале рек Мордовии)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание
Введение………………………………………………………………...	3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………….	5
1.1 Экологическое воспитание младших школьников как социально-педагогическая проблема………………………………………...	5
1.2 Педагогические возможности экологического воспитания младших школьников на основе изучения рек Мордовии…………………	13
2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ЗНАНИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ…………….	20
2.1 Результаты констатирующего эксперимента по выявлению   основного уровня знаний на материале рек Мордовии…………………….	20
2.2 Рекомендации по осуществлению экологического воспитания младших школьников на основе изучения рек Республики Мордовия……	25
Заключение……………………………………………………………...	30
Список использованных источников………………………………….	31
Приложения……………………………………………………………..	34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого − тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.

       Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.

Актуальность  работы обусловлена противоречием между все увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и отсутствие эффективных экологических технологий экологического образования и воспитания.

Цель работы – теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности осуществления экологического воспитания учащихся начальной школы.

Объект исследования – дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования − экологическое воспитание младших школьников в учебной деятельности.

Задачи исследования:

• раскрыть сущность экологического образования и воспитания;
• обосновать  систему организации экологического воспитания;
• наметить методику организации экологического воспитания младших школьников.
• Разработать методику работы по выявлению основных  знаний о реках Республики Мордовии.

Теоретическая база исследования: составили работы отечественных ученых: Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского; учебники по педагогике, учебные пособия, журнал «Начальная школа».

Экспериментальная база исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение «Луховский лицей», 4 А класс.

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, краеведческой литературы; анкетирование, наблюдение, анализ продуктов деятельности детей, педагогический эксперимент.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Работа иллюстрирована таблицами и диаграммами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

1.1 Экологическое  воспитание младших школьников  как социально-педагогическая проблема

Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость  экологического образования, призванного  реализовать идеи становящегося  экологически информационного общества. Поиск путей гармонического взаимодействия общества и природы приводит к  интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, и как следствие, − к формированию теории и практики экологического образования.

Дальнейшее исследование этой проблемы, проведенное философами и педагогами, позволило выделить новый аспект  воспитания – экологический.

Экология – наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ  между собой и окружающей средой. А под экологическим воспитанием  понимается формирование у широких  слоев населения высокой экологической  культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с  познанием, освоением, преобразованием  природы. Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать  свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений  живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять  физическим и психическим состоянием. Постепенно определяются образовательные  и воспитательные задачи:

• углубить и расширить экологические знания;
• привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные,
• развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,
• сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем  экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников. Однако, многообразие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов [25, с.37].

Чему учить? Каков общий состав знаний доступен школьнику? Каковы требования к экологической подготовке младших  школьников? Как учить?

Зарождение современных тенденций  экологического образования и воспитания в начальной школе можно отнести  к началу 70-х годов, когда она  переживала целый ряд серьезных  преобразований, в частности введение в учебный план нового предмета «природоведение». Четко выраженная экологическая  направленность нового курса, которая  в наши дни именуется традиционной, создала у учителей определенную установку на его место в экологическом  образовании, на достижение его цели в однопредметной модели, оказавшиеся малоэффективной. Основные причины малоэффективности кроются в том, что конечная цель экологического образования – ответственное отношение к окружающей среде – сложное комплексное образование, и в связи с этим, один учебный предмет, формирующий в основном естественно-научные знания по биологической экологии, справится с формированием многогранного отношения младших школьников к природной и социальной среде не может. На повестку дня встал вопрос о привлечении других школьных предметов в процесс экологического образования. Возникла идея многопредметной модели, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой. Пока же использование межпредметного содержания и формы обучения носит в основном стихийный характер, что во многом определяет качество обучения и воспитания младших школьников. Современные тенденции развития экологического образования в практике показывают, что оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели. Таким образом, типология моделей в русле экологизации прошла определенный путь становления: от однопредметной – к смешанной. Однако поиск в этом направлении продолжается до сих пор [4, с.10].

Экологическое образование с его  направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде  должно явится стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Одним их важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности.

Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетался с изучением  современной педагогической практики, с опытной апробацией разнообразных  форм экологического воспитания, данными  опроса экспертов, что позволило  не только оценить состояние, но и  выявить объективные тенденции  развития экологического воспитания школьников:

• целенаправленно координируется деятельность школ, организаций по охране, рациональному использованию и изучению окружающей среды;
• классно-урочные сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в природной среде;
• наряду с развитием традиционных используются новые формы экологического образования и воспитания: кинолектории по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране природы, экологические практикумы;
• в экологическом воспитании и образовании учащихся возникает значительность средств массовой информации (печати, радио, телевидение), этот процесс становится педагогически уравновешенным.

Тенденцию развития экологического образования  дополняют: максимальный учет возрастных возможностей учащихся, создание обязательного  минимального ядра содержания и опоры  на идеи комплексной эколого-биологической, глобальной и экологии человека [8, с. 98].

На основе ведущих дидактических  принципов и анализа интересов  и склонностей школьников были разработаны  различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.

К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном  участке.

К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические  походы по изучению природы; экологический  практикум.

Индивидуальные форма предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка[23, с. 77].

Основными критериями эффективности  массовых форм является широкое участие  школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических  наблюдений, накопления материала.

Критерий эффективности групповых  форм экологического воспитания является, прежде всего, стабильность состава  клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и методика занятий; важен при  этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет все членов сохранять верность ему  долгие годы.

Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует  повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности [20, с.105].

Определены также условия развития взаимосвязи школы, семьи и общественности, направленные на достижение целей экологического воспитания.

Для успеха необходимо выполнение следующих  условий:

• планирование всех звеньев системы на основе планов совместной работы, которая обеспечивает правильную расстановку сил, последовательность, ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев со школой и между собой;
• организация деятельности всех звеньев общей системы управления экологическим воспитанием, создание предпосылок для их правильного функционирования;
• регулярная и заранее подготовленная информация о деятельности каждого звена и обмен информацией между ними;
• контроль, выявление недостатков и слабых сторон в работе, внесение корректив в ее программу;
• изучение эффективности работы каждого звена, подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с привлечением общественности [19, с. 27].

Были определены основные этапы  преобразования и взаимодействия с  природой в воспитательном процессе. На подготовительном этапе учитель  изучает сложившиеся в присутствующем жизненном опыте отношения между  школьником и природой (объективные  связи со средой) и отношение школьников к ее явлениям (субъективные связи). Разрабатываются индивидуализированные  и групповые привлекательные  для учащихся способы ознакомления с природными достопримечательностями. Совместно определяются трудовые, поисковые, природоохранительные дела. Предложения, как правило, вносятся самими учащимися. Учитель старается глубже связать  их с зоной ближайшего развития индивидуальных склонностей и способностей. Одновременно с изучением предметных связей компонентов  с природой учитель устанавливает  их распространенность, степень общности отношений и другие предпосылки  коллективистского самоопределения  школьников, их способности соотносить личные воздействия на природу с  ее влиянием на развитие чувственно-эмоциональной, волевой, интеллектуальной активности [12, с. 29].