Эффективное общение педагога с учащимися

      Практика знает немало случаев,  когда, умело воздействуя  этим  приемом

на учащихся, педагог добивался успехов в  работе.

      Когда учительница вошла в 7-й класс,  стул  ее оказался привязанным к столу.  —  Ах,  какие  молодцы,  ребята!  Сколько  мы говорили о том, что надо беречь школьную мебель и сегодня вы не  на  словах, а наделе поступили правильно. Вот только мне сесть неудобно. С этой  стороны отвяжите,  пожалуйста,  стул.  Несколько  мальчиков  наперегонки   бросились отвязывать стул.

      Парадокс дает желаемый результат  потому, что  намеченная  нарушителями программа действий,  потерпела крах.  Выработать  же  новую некогда,  да  и желание пропадает.

      Близок к «парадоксу» прием незамеченного  оскорбления.  Когда тот не обижается на неумный поступок, грубую шутку,  проявление  невоспитанности  — он  «не  понимает»,  что   его   хотели   задеть,   обидеть.  

      Умение вовремя сдержаться,  заставить  себя  поступить  достойно возрасту и званию  педагога  часто  не  только  помогает  успешно  разрешить конфликт,  но  и  способствует  укреплению  авторитета  педагога,  появлению чувства глубокой благодарности к нему.

   Прозрачный намек. Даже в случаях, когда грубо нарушается  дисциплина, можно (не повышая голоса, не демонстрируя возмущение) привести факт,  сходный по смыслу  с  проступком.  Расчет  на  то,  что воспитуемый самостоятельно установит аналогию со своим поведением  и  в  дальнейшем  будет  вести  себя иначе.

      Ожидание меры воздействия. Делать  замечание,  объявлять о наказании целесообразно не сразу после совершения проступка, а через некоторое  время. Провинившегося  вызывают  на  определенный  час  с  тем,  чтобы   дать   ему успокоиться и обдумать свое поведение. Чем бы ни занимался  молодой  человек в оставшееся до встречи с педагогом время, он  будет  думать  о  предстоящем разговоре, представлять себе, что он услышит от старшего, и готовить  ответы

на каждое замечание. Часто, когда провинившийся с  виноватым  лицом  приходит к учителю, достаточно спросить: дал ли он объективную  оценку  случившемуся.

И, услышав положительный ответ, сказать: «Хорошо, идите».

      Такой прием  эффективен, потому что неизвестность  для  человека  всегда неприятна. Ожидание наказания нередко тяжелее самого наказания.

      Авансирование доверием, похвалой. Применяя  прием,  хвалят,  оказывают доверие  тому,  кто  его  еще  не   заслужил,   но   уже   начал   проявлять настойчивость,  упорство,  прилежание,  дисциплинированность.  Иногда  можно авансировать похвалой,  поощрением  ученика,  который  к  вниманию,  теплому слову старшего не привык и живет в очень тяжелых  условиях.  Особенно  часто авансировать похвалой следует так называемых  «трудных»  учащихся,  вставших на путь исправления, совершивших положительный поступок.

Незаслуженное  одобрение. Провинившийся, не выделяющийся чем-либо в лучшую сторону,  получает  похвалу за прошлые успехи или как член группы, заслужившей одобрение  старших,  хотя его

Приложение

Притча: «Как важно правильно слушать».

В давние времена отправил некий царь гонца к царю соседних земель. Гонец запоздал и, поспешно вбежав в тронный зал, задыхаясь от быстрой езды, начал излагать поручение своего владыки: «Мой господин… повелел вам сказать, чтобы вы дали ему… голубую лошадь с чёрным хвостом… а если вы не дадите такой лошади, то…». «Не желаю больше слушать!» — перебил царь запыхавшегося гонца. — «Доложи своему царю, что нет у меня такой лошади, а если бы была, то…»  
Тут он запнулся, а гонец, услышав эти слова от царя, который был другом его владыки, испугался, выбежал из дворца, вскочил на коня и помчался назад докладывать своему царю о дерзком ответе. Когда выслушал царь такое донесение, он страшно рассердился и объявил соседскому царю войну. Долго длилась она — много крови было пролито, много земель опустошено — и дорого обошлась обеим сторонам.  
Наконец оба царя, истощив казну и изнурив войска, согласились на перемирие, чтобы обсудить свои претензии друг к другу. Когда они приступили к переговорам, второй царь спросил первого:  
— Что ты хотел сказать своей фразой: «Дай мне голубую лошадь с чёрным хвостом, а если не дашь, то…»? — «…пошли лошадь другой масти». Вот и всё. А ты что хотел сказать своим ответом: «Нет у меня такой лошади, а если бы была, то…»? — «…непременно послал бы её в подарок моему доброму соседу». Вот и всё.

Рекомендации  по эффективному педагогическому общению:

• Появление в классе бодрое, уверенное, энергичное и т. д.
• Общее самочувствие в начальный период общения бодрое, продуктивное, уверенное.
• Наличие коммуникативного настроения: ярко выраженная готовность к общению.
• Энергичное проявление коммуникативной инициативы, эмоциональная настроенность на деятельность, стремление передать это состояние классу.
• Создание на уроке необходимого эмоционального настроя.
• Органичное управление собственным самочувствием в ходе урока и общения с детьми (ровное эмоциональное состояние, способность к управлению самочувствием, несмотря на складывающиеся обстоятельства, сбои в настроении).
• Продуктивность общения.
• Управление общением: оперативность, гибкость, ощущение собственного стиля общения, умение организовать единство общения и метода воздействий.
• Речь (яркая, образная, эмоционально насыщенная, высококультурная).
• Мимика (энергичная, яркая, педагогически целесообразная).
• Пантомимика (выразительная, адекватная жестикуляции, пластическая образность, эмоциональная насыщенность жестов).