Инклюзивное образование

 

Дети делятся своими предположениями.

 

Учитель: «Давайте вновь посмотрим на слайд и окунемся немного в этимологию слова агитос (Агитос в переводе с латинского означает «я двигаюсь» - непрерывное движение вперед). А три агитоса символизируют Тело, Разум и Несломленный дух. Как вы уже заметили, именно об этих трех векторах успеха в борьбе с самим собой мы говорили в самом начале нашей беседы. А теперь, ребята, скажите, каким бы другим словом вы бы заменили слово «инвалид»? Согласитесь, само по себе это слово уже звучит как приговор, как точка невозврата и подразумевает далеко не светлое будущее».

 

Дети высказывают свои предположения.

 

Учитель: «Знаете ли вы, как понятие инвалидности звучит на других языках? Давайте посмотрим на слайд. В английском языке не принято использовать слово «инвалид», вместо него говорят «disable», которое переводится как «неспособный», а в немецком языке существует такое понятие как «Sonderkind» и переводится оно как «особенный ребенок», что является наиболее мягкой формой в обращении к детям с ограниченными возможностями. А теперь давайте подумаем, какие профессии на ваш взгляд самые опасные и могут нанести серьезные увечья здоровью человека?»

 

Дети высказывают свое мнение.

 

Учитель: «На самом деле вы все правы, почти каждая профессия таит в себе опасность, способную отобрать у нас наше «сокровище». Давайте посмотрим фотографии некоторых представителей особо опасных профессий и попробуем обосновать, в чем заключается эта опасность. На фотографиях представлены следующие профессии: шахтер, пожарный, сапер, электромонтажник, химик, спасатель. Люди этих профессий каждый день рискуют своим здоровьем и даже жизнью. Ребята, какие качества человека по-вашему мнению могут привести к необратимым последствиям?»

 

Дети называют качества.

 

Учитель: «Нет сомнений в том, что неосмотрительность и пренебрежительность могут стать нам врагами не только на словах, но и на деле. Все прекрасно осознают последствия нарушения определенных правил поведения дома и вне его. Мы знаем, к чему может привести не выключенный компьютер, телевизор, когда мы отлучаемся от дома даже минут на 30. Все мы знаем, чем грозит переход дороги в неположенном месте, купание в речке на запрещенной территории, и штрафы - это самое минимальное, чем мы можем отделаться. Наша самая главная ценность не должна подвергаться подобным рискам. Ребята, приходилось ли вам когда-нибудь находиться на улице в темное время суток или же быть в ситуации, когда поздно вечером дома отключает свет из-за перебоев с электричеством? Тяжело ли вам было передвигаться по квартире (улице)?  Какие трудности вы испытывали?»

 

Дети высказываются.

 

Учитель: «Все ваши ощущения схожи с теми, которые испытывает человек с полным или частичным нарушением зрения. Однако эти ощущения преследуют его на протяжении всей жизни, а не только в особых случаях. Для таких людей существует азбука Брайля, буквы которой являются выпуклой комбинацией шеститочия, чтобы такие люди тоже могли читать и общаться. Ребята, что означает жест, когда человек показывает на часы? Правильно, это означает, что время на исходе или пора выходить. А что означает жест, когда человек ладонью зазывает другого человека? Правильно, это жест «приближения», которые указывает на приближение, или проще говоря , заменяет фразу «подойди ко мне». А как же общаются между собой люди с нарушением слухового аппарата? Как вы думаете?»

 

Дети высказывают свои предположения.

 

Учитель: «Вы абсолютно правы, у таких людей существует свой язык жестов, так что они вполне способны к общению, пусть и не к такому, каким мы слышим в нашей повседневной речи. А что вы можете сказать о людях, у которых отсутствует какая-либо часть тела, например, нога или рука? Как вы думаете, легко ли им дается выполнение элементарных действий в повседневной жизни? Давайте сейчас разуемся и попытаемся заново обуться и завязать шнурки, убрав при этом одну из рук за спину. Какие ощущения вы испытываете? Удается ли вам это сделать?»

 

Дети делятся своими впечатлениями и трудностями при выполнении этого задания.

 

Учитель: « Ребята сегодня  мы с вами говорили о людях с ограниченными возможностями, инвалидах, многие из вас  ощутили  на себе, выполняя различные задания, как трудно порой жить  людям инвалидам.  Давайте зачитаем следующее стихотворение со слайда:

 

У них такие же сердца, такие точно мысли, 
Такая ж кровь и доброта, такие же улыбки. 
Они достойны тех же прав, что есть у нас на свете, 
Ведь инвалид – не приговор, мы вместе на планете. 
И каждый волен выбирать, чем хочет он заняться, 
Куда идти, куда летать, и чем же наслаждаться. 
Так пусть же каждый новый день несет в себе участие, 
Поддержку жизни на земле, добро, любовь и счастье.

 

Учитель: «Хочется добавить, что каждый  инвалид желает, чтобы к нему относились как к полноценному человеку.  Инвалид-это ярлык, это диагноз, которого нет. И подводя итог нашего классного часа, хочу, чтобы каждый из вас написал на своем шарике то доброе дело или дела, которые вы могли бы оказать человеку, с ограниченными возможностями, если бы встретили такого».

 

Заключительное слово учителя: «Мы сегодня с вами пришли к общему выводу, что здоровье нельзя купить за деньги, оно дороже всего, именно здоровье может определить наше будущее и огромное влияние на  наше здоровье имеет образ жизни, который мы ведем .  А знакомство, даже заочное, с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, помогает лучше осознать эти проблемы, может быть, примерить их на себя, и задуматься о необходимости соблюдения здорового образа жизни».

 

Список использованной литературы:

1. Грохотова Ж.А. Игра «Стартинейджеры» на тему «Здоровый образ жизни».// Педсовет. – 2011. - №3. – С. 5 – 6
2. Иванов А.В. Игры и праздники в образовательной среде школы: методическое пособие. – М.:ЦГЛ, 2005. – 160с
3. Классные часы 6 класс. / Авт.-сост. Л. А. Егорова. – М.:ВАКО, 2008г. – 208с.
4. Наталья Чуб "Азбука здоровья" 2009
5. http://revolution.allbest.ru/life/00025984_0.html

 

Подводя итог по проделанной работе, можно сказать следующее: безусловно, очень  важно включение этих детей в образовательный процесс, который  требует особых подходов со стороны всех его участников - применение современных технологий на базе основной образовательной программы с учетом психофизических особенностей и  возможностей обучающихся; технологий, обеспечивающих гибкость образовательного процесса, успешное освоение детьми  образовательной программы. Но и вместе с тем, не менее важно воспитывать в детях, не имеющих ограниченных возможностей здоровья чувство толерантности и эмпатии к тем детям и взрослым людям, которые по тем или иным причинам стали инвалидами. Для этого создаются специальные классные часы, которые воспитывают чувство равенство между людьми и учат состраданию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                       

                                                 Заключение.

 

В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Независимо от социального положения, расовой или конфессиональной принадлежности, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования. На сегодняшний день проблема развития инклюзивного образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности. Не случайно 2009 г. объявлен Годом равных возможностей, значит, признание данной проблемы осуществляется на государственном уровне. Но до сих пор открытым остается вопрос об организации процесса развития и обучения "особых" детей в массовой школе. Как уже было упомянуто в данной работе, это связано со спецификой методик и неподготовленностью кадров, нехваткой специалистов.

 

Практика показывает, что развитие инклюзивного образования – процесс сложный, многогранный, затрагивающий научные, методологические и административные ресурсы. Педагоги и администрация образовательных учреждений, принявшие идею инклюзии, особенно остро нуждаются в помощи по организации педагогического процесса, отработке механизма взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, где центральной фигурой является ребенок. Инклюзивное пространство подразумевает открытость и доступность не только для детей, но и для взрослых. 

 

Для изменения стереотипов и профессиональной позиции учителя в инклюзивном пространстве большую роль играют тренинги, междисциплинарные консилиумы, работа педагогических мастерских, стажировки, мастер-классы, часть которых мы рассмотрели в нашей работе. Проведение открытых мероприятий педагогами инклюзивных образовательных учреждений позволяет продемонстрировать профессиональный рост, наметить дальнейшие цели собственной и командной деятельности.

 

Итак, с нашей точки зрения, которую мы изложили в данной работе, дети ограниченными возможностями здоровья должны иметь право выбора места получения образования, и это право должно быть закреплено в системе федерального законодательства и регламентировано на уровне практики. Нашей целью являлось определение  факторов и условий, способствующих внедрению инклюзивного обучения детей с ОВЗ в образовательные учреждения и соблюдение этих условий и факторов способствовало  бы тому, что обучение этих детей существенно облегчит в будущем их дальнейшую социальную интеграцию, а также повысит уровень мотивированности и комфорта при получении ими послешкольного образования, а также позитивным образом скажется на воспитании толерантного отношения к "инаковости" среди здоровых учеников. 

                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                           Список литературы 
 
1) Ярская-Смирнова, Е.Р. , Лошакова, И.И. Инклюзивное образование детей инвалидов Е.Р. Ярская-Смирнова, И.И. Лошакова Социологические исследования. - 2003.  [Текст] -С.33-36 http://paralife.narod.ru/library/science/Iarskaia-Smirnova_Loshakova_SR03.pdf

 
2) Эльконин Д. Б. Детская  психология. - М. : Академия. 2006.  [Текст] - С.55-57

 
3) Сабельникова C. И. Развитие  инклюзивного образования. Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2009.  [Текст] -С.25-28

 
4) Зайцев Д.В. Социальная интеграция  детей-инвалидов в современной  России. - Саратов: Научная книга, 2003.  [Текст] -С.34-37 http://www.vipstudent.ru/?q=lib&r=14&id=1182343245

 
5) Загуменнов, Ю.Л. Инклюзивное образование: создание равных возможностей  для всех учащихся / Ю.Л. Загуменнов // Минская школа сегодня. - 2008.  [Текст] -С.39-44

 
6) Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы- 2003.  [Текст] -С. 77-80

 
7) Шинкарева Е. Ю. Право на образование  ребенка с ограниченными возможностями  в российской федерации и за  рубежом: монография / Е.Ю. Шинкарева. 2007.  [Текст] -С. 89-92

 
8) Шипицина Л. М. Интеграция и инклюзия: проблемы и перспективы // Материалы  российского форума «Педиатрия  Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения» 2010.  [Текст] -С.63-65

 
9) Козик, А.Л. Международно-правовая регламентация интеграционных процессов Беларуси и России: монография / А.Л. Козик. – Минск : МИТСО, 2007. –.  [Текст] -С. 175-180

 
10) Тригер Р. Д. Психологические особенности  социализации детей с задержкой  психического развития. - СПб.: Питер, 2008.  [Текст] -С.88-95

 
11) Специальная педагогика: Учебное  пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова -2005.  [Текст] -С.91-94 http://biblsl.lipetsk.ru/pro/tiflopedagogam/?id=251

 
12) Сорокоумова С. Н. Психологические  особенности инклюзивного обучения. // Известия Самарского научного  центра Российской академии наук, т. 12. - №3. - 2010.  [Текст] –С 19-23 
13) Лернер, Д. Специальное образование в Соединенных Штатах / Д. Лернер. Региональные программы развития специального образования: основания, действительность, проблемы и перспективы.  [Текст] -С. 61-65

 
14) Лубовский, В.И. Психолого-педагогические  проблемы дифференцированного и  интегрированного обучения / В.И. Лубовский // Специальная психология. – 2008.  [Текст] -С.77-79. http://psychlib.ru/mgppu/LPp-1989/LPP-001.HTM

 
15) Конвенция о правах инвалидов. Краткое изложение основных положений// интернет ресурс Портал для людей с ограниченными возможностями здоровья Dislife/ режим доступа http://www.dislife.ru/flow/theme/1000

 
16) Иванова А.Е. Инвалидность населения // интернет ресурс Web-Атлас: «Окружающая  среда и здоровье населения  России»/ режим доступа http://www.sci.aha.ru/ATL/ra61a.htm 

 
17) Павел Романов, Елена Ярская-Смирнова  Образовательная интеграция детей-инвалидов// интернет ресурс книга Политика  инвалидности: Социальное гражданство  инвалидов в современной России/ режим доступаhttp://paralife.narod.ru/1sociology/politika_invalidn...

 
18) Шварц С. "Пересматривая наше  понимание инклюзии и определяя  ее значение для детей". Материалы  Национальной Недели инклюзивного  образования США, 2001.  [Текст] -С.57-58

 
19) Семинар "Развитие инклюзивного  образования в массовых школах" 16-17 ноября 2006 год Москва,http://www.fractalla.ru/

 
20) Финал Культурной Олимпиады  посвящен детям-инвалидам/ Сочи Экспресс  
http://www.sochi-express.ru/sochi/news/sochi/36182

 
21) В Сочи достигли невозможного. Энциклопедия мужества «Не инвалид.ру» http://neinvalid.ru/v-sochi-dostigli-nevozmozhnogo/