Формы и методы воспитательного процесса

 

Педагог в воспитательной деятельности опирается на лучшие качества личности школьника, развивать их, постоянно укрепляя уверенность воспитанника в себе, в своих возможностях.

Каждый метод реализуется в зависимости от опыта педагога, индивидуального стиля его профессиональной деятельности, возникшей педагогической ситуации.

Правила выбора методов обусловлены целью и задачами воспитания, возрастными, индивидуальными и личностными особенностями школьников:

- гуманизм отношений педагога  к воспитанникам;

-системный подход к выбору  методов воспитания: каждый метод дополняет, развивает, поправляет или уточняет другой;

- выбор методов должен быть  подготовленным и предполагать  реальные условия и средства  его осуществления.

Метод воспитания зависит от социального окружения, уровня развития коллектива, в который входят воспитанники.

 

Организационные формы воспитания школьников

 

Под «формой» понимается внешнее выражение какого-либо содержания. «Форма воспитательной работы» - это способ организации и выражения содержания воспитательного процесса.

Формы воспитательной работы делятся на мероприятия, дела, игры (Е.В. Титов).

Мероприятия - это занятия, события, ситуации, организованные педагогами в соответствии с целью и задачами воспитательной деятельности.

Дела - общая деятельность, важные события, осуществляемые членами какого-либо коллектива.

Игры – это воображаемая или реальная деятельность, организуемая в коллективе с целью отдыха, развлечения, обучения.

По времени проведения формы делятся на :

- кратковременные,

- продолжительные,

- традиционные.

По видам деятельности различаются:

- формы учебные,

- трудовые,

- спортивные,

- художественной деятельности.

По способу влияния педагога:

- непосредственные,

- опосредованные.

По субъекту организации:

- деятельность организуется педагогами, родителями, другими взрослыми,

- деятельность организуется на основе сотрудничества,

- инициатива в организации деятельности принадлежит детям.

Классификация форм воспитания взаимосвязаны, но в зависимости от выбранного педагога подхода и та же форма может быть отнесена к той или иной классификации.

Организационные формы часто заимствуются воспитателем из других непедагогических сфер социальной жизни («олимпиада», КВН, конференции) или вырабатываются в самой педагогике («трудовой десант», «орлятский огонек», урок, профориентационные игры). Педагогическая интерпретация формы сводится к тому, чтобы сделать ее обязательным условием саморазвития, самовоспитания, придать ей онтологический смысл. В любой организационной форме педагогический смысл имеет лишь то, что произошло, что изменилось в жизненном мире воспитанника, в его духовном

 

Заключение

 

Воспитатель часто сталкивается с трудностями при выборе метода и формы воспитания. Причины затруднения:

- методы воспитания строго не  зафиксированы, однозначно не описаны;

- множество условий для применения методов;

- наличие единственного критерия  эффективности – времени.

От чего зависит выбор метода воспитания?

• цели и задачи воспитания.
• содержания воспитания.
• возрастные особенности воспитанников.
• уровень сформированности коллектива.
• индивидуальные и личностные особенности учащихся.
• условия воспитания.
• уровень педагогической квалификации.
• время воспитания.
• ожидаемые последствия.

Существует ряд требований и при выборе форм воспитания:

• любая форма воспитания не существует без беседы;
• одна и та же форма может решать разные воспитательные задачи. Это зависит от содержания;

- формы должны использоваться  в комплексе;

- обязательное слово учителя;

- нельзя ориентироваться только  на одну форму;

- выбор форм основывается на  принципах воспитания.

Выбор форм зависит от:

• содержания и направляющей задачи.
• возраста учащихся.
• уровня воспитанности и личного социального опыта детей.
• особенностей коллектива, его традиций.
• технический и материальных возможностей.
• уровня профессионализма учителя.

Эффективность форм воспитания зависит:

• от того, на сколько много детей вовлечено
• от сочетания эмоциональных и рациональных факторов
• от того, какие мотивы формируются
• от сочетания руководства педагога и самостоятельности детей
• от сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм
• следует планировать систему воспитательных действий, а не одно отдельное мероприятие.

Искусство учителя заключается в том, чтобы с высоты своей образованности, жизненной мудрости, опираясь на выводы психологии и педагогики, творчески используя их в своей повседневной работе, чутко понимать этот мир, побуждать, а не принуждать своих учеников на овладение новыми знаниями, на добрые дела и поступки.

 

Список литературы

 

1. Педагогика: Учеб.пособие/ В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк, и др.; под  ред.проф. В.Г. Рындак.- М.:высш. шк., 2006.-495 с.

2. Баранов С.П. Принципы обучения. М., 1995.

3. Выбор медов обучения / Под ред. Ю.К. Бабанского, М., 1991.