Формы и методы воспитательного процесса

 

 

Методы  воспитания (по С.П.Баранову)

Методы формирования общественного  сознания	Методы формирования общественного  поведения	Методы стимулирования	Методы самовоспитания
- рассказ - беседа - разъяснение - пример	- упражнение - приучение - поручение - требования	- требование - постановка перспективы - соревнование - метод «взрыва» - поощрение - наказание  - одобрение - порицание	- личные обязательства - самоотчет - самоанализ - самооценка

 

Педагог в воспитательной деятельности опирается  на лучшие качества личности школьника, развивать их, постоянно укрепляя уверенность воспитанника в себе, в своих возможностях.

Каждый  метод реализуется в зависимости  от опыта педагога, индивидуального  стиля его профессиональной деятельности, возникшей педагогической ситуации.

Правила выбора методов обусловлены целью  и задачами воспитания, возрастными, индивидуальными и личностными  особенностями школьников:

- гуманизм  отношений педагога к воспитанникам;

-системный  подход к выбору методов воспитания: каждый метод дополняет, развивает,  поправляет или уточняет другой;

- выбор  методов должен быть подготовленным  и предполагать реальные условия  и средства его осуществления. 

Метод воспитания зависит от социального окружения, уровня развития коллектива, в который  входят воспитанники.

 

 

3. Организационные формы воспитания школьников

 

Под «формой» понимается внешнее выражение какого-либо содержания. «Форма воспитательной работы» - это способ организации и выражения содержания воспитательного процесса.

Формы воспитательной работы делятся на мероприятия, дела, игры (Е.В. Титов).

Мероприятия - это занятия, события, ситуации, организованные педагогами в соответствии с целью и задачами воспитательной деятельности.

Дела - общая деятельность, важные события, осуществляемые членами какого-либо коллектива.

Игры – это воображаемая или реальная деятельность, организуемая в коллективе с целью отдыха, развлечения, обучения.

По времени проведения формы делятся на :

- кратковременные,

- продолжительные,

- традиционные.

По видам деятельности различаются:

- формы учебные,

- трудовые,

- спортивные,

- художественной деятельности.

По способу влияния педагога:

- непосредственные,

- опосредованные.

По субъекту организации:

- деятельность организуется педагогами, родителями, другими взрослыми,

- деятельность организуется на основе сотрудничества,

- инициатива в организации деятельности принадлежит детям.

Классификация форм воспитания взаимосвязаны, но в  зависимости от выбранного педагога подхода и та же форма может  быть отнесена к той или иной классификации.

Организационные формы часто заимствуются воспитателем из других непедагогических сфер социальной жизни («олимпиада», КВН, конференции) или вырабатываются в самой педагогике («трудовой десант», «орлятский огонек», урок, профориентационные игры). Педагогическая интерпретация формы сводится к тому, чтобы сделать ее обязательным условием саморазвития, самовоспитания, придать ей онтологический смысл. В любой организационной форме педагогический смысл имеет лишь то, что произошло, что изменилось в жизненном мире воспитанника, в его духовном

 

Заключение

 

Воспитатель часто сталкивается с трудностями  при выборе метода и формы воспитания. Причины затруднения:

- методы  воспитания строго не зафиксированы,  однозначно не описаны;

- множество  условий для применения методов;

- наличие  единственного критерия эффективности  – времени.

От чего зависит выбор метода воспитания?

цели  и задачи воспитания.

содержания  воспитания.

возрастные  особенности воспитанников.

уровень сформированности коллектива.

индивидуальные  и личностные особенности учащихся.

условия воспитания.

уровень педагогической квалификации.

время воспитания.

ожидаемые последствия.

Существует  ряд требований и при выборе форм воспитания:

- любая  форма воспитания не существует  без беседы;

- одна  и та же форма может решать  разные воспитательные задачи. Это  зависит от содержания;

- формы  должны использоваться в комплексе;

- обязательное слово учителя;

- нельзя  ориентироваться только на одну  форму;

- выбор  форм основывается на принципах  воспитания.

Выбор форм зависит от:

содержания  и направляющей задачи.

возраста  учащихся.

уровня  воспитанности и личного социального  опыта детей.

особенностей  коллектива, его традиций.

технический и материальных возможностей.

уровня  профессионализма учителя.

Эффективность форм воспитания зависит:

- от того, на сколько много детей вовлечено

- от сочетания  эмоциональных и рациональных  факторов

- от того, какие мотивы формируются

- от сочетания  руководства педагога и самостоятельности  детей

- от сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм

- следует  планировать систему воспитательных  действий, а не одно отдельное  мероприятие.

Искусство учителя заключается в том, чтобы  с высоты своей образованности, жизненной  мудрости, опираясь на выводы психологии и педагогики, творчески используя  их в своей повседневной работе, чутко понимать этот мир, побуждать, а не принуждать своих учеников на овладение новыми знаниями, на добрые дела и поступки.

 

Литература

 

1. Педагогика: Учеб.пособие/ В.Г.  Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк, и др.; под ред.проф. В.Г. Рындак.- М.:высш. шк., 2006.-495 с.

2. Баранов С.П. Принципы обучения. М., 1975.

3. Выбор медов обучения / Под ред. Ю.К. Бабанского, М., 1981.