Формированое произвольной саморегуляции у первоклассников во внеурочной деятельности

 Динамическая  пауза 2

Игра «Странствующие лягушата», направленная на развитие произвольности в двигательной сфере.

Цель игры: снять интеллектуальное напряжение, вызванное нагрузкой на нервную систему – активным обучением.

Ход игры:

Играющие  очерчивают на площадке два «болота», расстояние между которыми должно быть не слишком большим. Поначалу все Лягушата собираются в одном «болоте» и выбирают своего вожака. После этого они садятся на корточки и гуськом следуют за ним.

Вожак должен вести Лягушат  от одного «болота» к другому. Он имеет право сворачивать то вправо, то влево, описывать круги, останавливаться на некоторое время и т. п. Остальные Лягушата должны во всем подражать ему. Упавший выходит из вереницы или занимает место позади всех и продолжает прыгать.

Если упадет вожак, то его заменяет тот, кто за ним следует.

Задача играющих – добраться до другого «болота».

Эту игру можно  сделать командной, если выбрать  нескольких вожаков. Выигрывает та команда, которая окажется в «болоте» первой и без потерь.

Правила: 

1. Упавший должен вставать без посторонней помощи. 
2. Игрок, не повторивший в точности всех движений 
   вожака, выходит из игры.

Физкультминутка.

«Часы»

Тик-так, тик-так-

Все часы идут вот так:

Тик – так:

(Наклоните голову  то к одному, то к другому  плечу.)

Смотри скорей, который  час:

Тик-так, тик-так, тик-так.

(Раскачивайтесь в  такт маятника)

Налево-раз, направо-раз,

Мы тоже можем так.

(На счет «раз» голову  наклоните к правому плечу,  потом – к левому, как часики).

(Упражнение проводится  в положении: Ноги вместе, руки  на поясе.)

 

 

start="3"

  Динамика развития произвольности у младших школьников

 

На контрольном этапе  эксперимента с целью определения  динамики развития произвольной саморегуляции  младшего школьника, мы провели вторичную диагностику в экспериментальном и контрольном классах Нами вновь была использована методика Чередникова Т.В. «Палочки и крестики»

Полученные данные представлены в таблице 2.

Таблица 2

 

Результаты определения  динамики развития произвольной саморегуляции младшего школьника

	высокий		средний		низкий
	до	после	до	после	до	после
1«А» (контрольный)	28% (8 уч-ся)	32% (9 уч-ся)	61% (17 уч-ся)	61% (17 уч-ся)	11% (3 уч-ся)	7% (2 уч-ся)
1«Б» (экспериментальный)	24% (4 уч-ся)	35% (6 уч-ся)	47% (8 уч-ся)	59% (10 уч-ся)	29% (5 уч-ся)	6% (1 уч-ся)

 

Как видно из таблицы  высокий уровень развития произвольной саморегуляции у младших школьников, в экспериментальном 1 «Б» классе увеличился с 24% до 35%, у учащихся имеющих средний уровень развития произвольной саморегуляции возрос с 47% до 59%, количество учащихся, имеющих низкий уровень произвольной саморегуляции, упал с 29% до 6%. В контрольном 1 «А» классе на контрольном этапе эксперимента число учащихся, имеющих высокий уровень развития произвольной саморегуляции возрос с 28% до 32%; количество учащихся,  имеющих средний уровень развития произвольной саморегуляции остался без изменений 61% и 61%; количество учащихся, имеющих низкий уровень развития произвольной саморегуляции упал с 11% до 7%.

Графически результаты повторной диагностики произвольной саморегуляции младшего школьника в экспериментальном, и контрольном классах, наглядно представлены на рисунках 3 и 4.

 Рис.3. Сравнительный результ контрольного класс (до, после)

 

 Рис. 4. Сравнительный результат (констатирующего и контрольного эксперимента), экспериментальной группы (до, после)

 

Предложенный нами комплекс упражнений показал, что в течении  длительного использования игр, уровень произвольной саморегуляции младшего школьника доминирует. Поскольку значение игры в социализации личности ребенка определяется тем, что детская игра рассматривается как форма включения ребенка в мир  человеческих действий  и отношений. Игра, возникающая на такой ступени развития, когда высокоразвитые формы труда делают невозможным непосредственное участие в нем ребенка, тогда как условия воспитания  формируют у него стремление к совместной деятельности и жизни с взрослым.

Процесс социализации есть неразрывное единство с естественной потребностью детского организма – развитии, осуществляемым через игру.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В курсовой работе по теме «Формирование произвольной саморегуляции  у первоклассников во внеурочной деятельности», в первой части нами было рассмотрено понятие: «внеурочная деятельность».  Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Также нами были изучены требования  нового ФГОС по организации внеурочной деятельности младших школьников; формы и планируемые результаты внеурочной деятельности младших школьников.

В экспериментальной  части нашего исследования мы изучали  влияние игр на развитие произвольной саморегуляции младших школьников.

Исследование проводилось на базе лицея № 7 ст. Каневской.

В эксперименте принимали участие учащиеся 1 «А» класса (28 человек) – контрольная группа, и учащиеся 1 «Б» класса (17 человек) – экспериментальная группа. Исследование проводилось в 2011 учебном году.

Для выявления исходного  уровня сформированности произвольной саморегуляции младших школьников нами была применена методика «Палочки и крестики»

На формирующем этапе  эксперимента нами был разработан комплекс игр, направленный на развитие произвольной саморегуляции младших школьников.

На контрольном этапе  эксперимента отобранные и реализованные нами игры показали положительную динамику познавательной саморегуляции младших школьников.

Таким образом гипотеза исследования: если систематически и последовательно использовать разработанный нами комплекс игр во время динамических пауз и физкультминутках, то у младших школьников уровень развития произвольной саморегуляции будет показывать положительную динамику, подтвердилась. Цель нашего исследования достигнута.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ CПИСОК

 

1. Андрущенко Т.Ю., Каробекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения психологии. 1993. – 324с.
2. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия  в начальной школе. От действия к мысли. М.: Просвещение, 2010. – 28 с.  
   – ( Стандарты второго поколения).
3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352с.
4. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010. 
   – 223с. – (Стандарты второго поколения).
5. Гришак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. – 286с.

6.  Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М.: Знание, 1991. – 256с.

7.  Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Издательство МГУ, 1991. – 142с.

8.  Камен В.К. Воля, эмоции, интеллект // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь, 1983. – 266с.

9.  Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека // Вопросы психологии, 1995. №1.

10. Конопкин О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. 183с.

11.  Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания // Психологический журнал. 1995. Т16. №1.

12.  Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомендации практического психолога. Спб., 1996г. – с.38).

13.  Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1988. №3.

14.  Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 книгах. Книга 2. / Р.С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 496с.

15. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996. – 240с.
16. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. М.: Просвещение, 2010. – 191 с. – (Стандарты второго поколения).
17. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 352с.
18. Смирнова Е.О. Психология ребенка. Учебник для педагогических вузов и училищ. М.: Издательство «Школа-Пресс», 1997. – 344с.
19. Спиваковская, А. С. Игра – это серьезно./ А.С. Спиваковская. М.: Педагогика –1981. – 144с.: ил. – (Библиотека для родителей).
20. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – 3-е изд., доп. М.: Просвещение – 1990. – 160с.: ил.
21. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. – 227с.

22.  Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности./ Д.И. Фельдштейн. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996. - 512с.

23.  Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: учебник для студ.вузов: В 3ч. М.: ВЛАДОС, 2003. – Ч.1. – 288с.

24.  Эльконин, Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. – 304с.

25. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: 1974.
26. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М: НПО «Модек», 1995. – 416с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ