Формирование у младших школьников учебных действий контроля и оценки

Однако уже в начальных классах  можно этическую беседу строить  и дедуктивным путем, т.е. идти от морального понятия, проблемы к ярким  фактам и более углубленным выводам. В старших классах беседу следует направлять именно по второму пути.

В этические беседы можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественной литературы, но при этом важно не забывать, что преобладающая роль отводится живому обмену мнениями, диалогу, обсуждению отношения к нравственному понятию.

Обобщенно структуру беседы (как  самостоятельной, так и после  прочтения художественного произведения) можно представить следующим  образом:

1. Вступление (оно может  быть представлено словом классного  руководителя, высказыванием, афоризмом, чтением стихотворения и т.п.).

2. Основная часть (зачитываются  и сопоставляются два противоположных  примера, вокруг них выстраивается  беседа, дискуссия. Делается вывод,  обобщение. Подтверждается дополнительными  примерами из жизни литературных  героев, современников. Формируется определение понятия).

3. Подведение итогов. Заключительное  слово педагога. Могут быть сформулированы  правила, памятки.

Предлагаем сценарий этической  беседы, проведенной с учениками  экспериментального класса по рассказу В.А. Осеевой «Плохо» (Приложение № 8)

Кроме этого широкое применение нашли классные часы на нравственную тематику (Приложение № 9 и 10.) Целью их проведения стало формирование этических норм поведения в обществе и общения друг с другом, развитие эмоционально-ценностной сферы учащихся.

Итак, опираясь на психологические  особенности детей данного возраста, нами для работы были избраны следующие  типы занятий: беседы, диспуты, практикум (разыгрывание различных ситуаций, КВН, Турниры вежливости,…), чтение и обсуждение литературных произведений. Большую помощь в формировании основ нравственности оказывают уроки нравственности, нравственные беседы, этические диалоги. Так, в этом году запланированы беседы «Отчего зависит моё настроение», «Учусь понимать людей», «Вредные привычки», «Дружить – значит открыть своё сердце другу», «Рыцарский турнир вежливости» и другие. Практически все они предполагают использование произведений художественной литературы.

Существуют разные формы  занятий на уроках литературного  чтения, но их объединяет одно – они дают младшему школьнику возможность поделиться с товарищами радостью пережитого, узнать, что их волнует и интересует, а значит еще сильнее укрепить появившееся представление о добре и зле, правильном и нет.

Таким образом, было проведено экспериментальное обучение, включающее различные виды педагогической работы, направленные на формирование нравственных представлений средствами художественных произведений у учащихся четвертого класса.

2.4. Анализ результатов  формирующего эксперимента.

С целью определения  эффективности художественной литературы в формировании нравственных представлений  школьников была проведена контрольная  срезовая работа.

Данная работа предполагала решение следующих задач:

1. Выявить уровни сформированности  нравственных представлений у младших школьников.

2. Сопоставить результаты  проведенной контрольной срезовой  работы с данными первого констатирующего  эксперимента.

Для выявления уровня сформированости нравственных представлений  школьников, были выбраны следующие  те же методики, что и на первом этапе исследования.

«Диагностику нравственной мотивации» (Приложение № 11) подтверждает позитивных изменения в классе.

Результаты методики «Диагностика нравственной самооценки»  представлены в Приложение № 12.

С целью определения  изменения отношения младших школьников к ценностям мы использовали методику «Диагностика отношения к жизненным ценностям». (Приложение № 13 ).

Полученные в процессе контрольного этапа эксперимента результаты показывают, что:

• 4 учащихся экспериментального класса имеют высокий уровень мотивации, что составляет 32 %, у 7 детей средний уровень мотивации –59%, у 1 учащегося низкий уровень мотивации и составляет это 9 %.
• из 12 учащихся класса 1 ребенок имеет низкий уровень самооценки, что составляет – 6 %, 1 ученица имеет уровень самооценки ниже среднего – 6%, у 6-х учащихся был выявлен средний уровень самооценки, что составляет – 48%, а 4 ребят имеют высокий уровень самооценки – 40%.
• у 4-х учащихся высокий уровень жизненных ценностей, что составляет – 32%, у 6 детей средний уровень ценностей, что составляет – 50%, а 2-х учащихся ниже среднего – 18 %.

Данные, полученные в  результате контрольных трех диагностик представлены в сводной таблице  №3.

Таблица №3