Формирование у младших школьников учебных действий контроля и оценки

В практике обучения младших  школьников используется самостоятельная  работа учащихся по заданиям учителя: анализ текста художественной литературы входящих и не входящих в программу. В процессе урока по пропедевтическому курсу учащиеся наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выявляют закономерности, выполняют творческие задания. Действия с учебным материалом должны носить преобразующий характер. На уроках учащимся нужно создать такие условия, при которых предлагаемые материалы и задания выходят за рамки общепринятой учебной программы и содержат нечто новое и оригинальное.

Доминирующими методами на уроках являются эвристические методы: решение познавательных задач, выполнение заданий, проблемное изложение, эвристическая беседа и т.д. Во втором классе можно обучать детей исследовательскому методу. Желательно проводить уроки в основном в игровой форме с опорой на базовые знания учащихся. Большое внимание на уроках уделяется образности, занимательности, наполненности практической деятельностью.

Только на основе такого выбора методов обучения с учетом психолого-возрастных учебных возможностей и особенностей детей младшего школьного возраста вероятно приблизиться к решению стоящих перед курсом задач развивающего обучения. Нужна активная мыслительная деятельность, самостоятельное продумывание фактов, поступков людей и последующая их оценка. Поэтому в учебный процесс включаются вопросы типа: а как бы вы поступили на месте данного литературного персонажа.

Эффективным приемом  нравственного воспитания являются специально составленные познавательные задачи. В ходе их решения младшие  школьники применяют известные  им нравственные понятия при рассмотрении поступков литературных персонажей, выражая свое личное отношение к ним. Как правило, ход познания нового материала на уроках традиционно организуется «от учителя». Такой путь облегчает познание, но менее эффективен для развития детей. Необходим другой путь познания – от учеников. В данном случае на развитие учащихся влияет только их интенсивная самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональной сферой. «Идти от детей» в процессе познания означает организовать и направлять их поиск, то есть вести учеников в их коллективном творческом поиске. Вопросно-ответный метод опроса на уроках приемлем лишь с адаптацией к младшим школьникам, так как он сковывает мыслительную деятельность ребенка. При такой организации опроса важно ставить вопросы в общем виде, чтобы пробудить самостоятельность мысли учащихся, а не заставлять их лишь напрягать память.

Активизации мыслительной деятельности младших школьников также  способствуют: вопросы, в которых  сталкиваются противоречия; вопросы, требующие установления сходства и различия; действия выбора, основанного на «взвешивании» и сопоставлении друг с другом различных вариантов; задания типа «Подтверди собственным примером...», «Докажи...»; задания, требующие исправления чужих логических, стилистических, фактических и прочих ошибок...

С целью выявления  уровня сформированности нравственных представлений у младших школьников был проведен констатирующий срез в  четвертом классе МОУ «Среднерасховецкая средняя общеобразовательная школа» (Курская область, Советский район, ст. Расховец). Класс состоит из 12 человек. Список детей представлен в Приложении № 1.

2.2.  Диагностика и анализ уровней сформированности нравственных представлений младших школьников (4 класс)

 

С целью выявления  уровня сформированности нравственных представлений у младших школьников был проведен констатирующий срез в четвертом классе МОУ «Среднерасховецкая средняя общеобразовательная школа» (Курская область, Советский район, ст. Расховец). Констатирующий срез ставил перед собой решение следующих задач:

1. Определение изначального  уровня нравственных представлений, 

2. Определение круга  читательских интересов младших  школьников.

3. Выявление процентного  соотношения учащихся с разным  уровнем нравственных представлений.

4. Определение степени эффективности выбранных методов по формированию нравственных представлений учащихся средствами художественной литературы.

В беседе с учителем выяснилось, что в работе по формированию мотивов  нравственных представлений и поведения  он использует множество разнообразных методов и приемов: этические беседы (на уроках внеклассного чтения, если позволяет материал, во внеурочное время), рассказы на этическую тему, диспуты (проводятся раз в месяц, при этом дети выбирают тему из предложенных учителем), письменные размышления на нравственную тему (некоторые из сочинений зачитываются перед классом), пример (герои художественных произведений, герои «Ералаша» и т.п.), встречи с «интересными» людьми (в класс приходили актеры, милиционер, врач, военный).

Для определения изначального уровня нравственных качеств школьников, были выбраны следующие методики.

Диагностика нравственной мотивации (Приложение № 2).

Инструкция. Вам предложены четыре вопроса. Необходимо выбрать из данных на них ответов один.

Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я :

а) пытаюсь ему помочь;

б) думаю о том, что  могло произойти;

в) не обращаю внимание.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик с другого класса, и говорит, что у него нет такой игры:

а) я скажу ему, чтобы  он не приставал;

б) отвечу, что не могу ему помочь;

в) скажу, чтобы он попросил родителей купить ему такую игру;

г) пообещаю, что он может  прийти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру:

а) я не обращу внимания;

б) скажу, что он размазня;

в) объясню, что нет  ничего страшного;

г) скажу, что надо лучше  научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся, вы:

а) подумайте о его  чувствах и о том, что можете сделать  в этой ситуации;

б) обидитесь в ответ;

в) докажите ему, что он не прав.

Обработка результатов: Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Педагог подсчитывает сумму  положительных ответов, данных воспитанником.

4 балла - высокий уровень  ;

2,3 балла - средний уровень;

0,1 балл – низкий  уровень. 

Для изучения нравственной самооценки мы использовали следующую методику (Приложение № 3).

Диагностика нравственной самооценки

Инструкция. Вам предложено 10 высказываний. Внимательно прочитайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ним согласны. Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласным – оцените ответ в 3 балла; если немного согласны – оцените ответ в 2 балла, если не согласны – оцените ответ в 2 балла. Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное высказывание.

Вопросы:

1	Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми	4	3	2	1
2	Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду	4	3	2	1
3	Я могу быть безответственным	4	3	2	1
4	Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку	4	3	2	1
5	Вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди  одноклассников и взрослых	4	3	2	1
6	Я выругаться на несправедливое замечание в мой адрес	4	3	2	1
7	Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню	4	3	2	1
8	Мне приятно доставлять людям радость	4	3	2	1
9	Я уметь прощать людям  их плохие поступки	4	3	2	1
10	Я думаю, что важно  понимать других людей, даже если они  не правы	4	3	2	1

 

Обработка результатов:

Номера 3,4,6,7 (отрицательные  вопросы) обрабатываются следующим образом:

Ответу, оцениваемому в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла  – 2 единицы, в 2 балла – 3 единицы, в 1 балл – 4 единицы. В остальных ответах  количество единиц устанавливается  в соответствием с баллом. Например, 4 балла – 4 единицы, 3 балла- 3 единицы.

Интерпретация результатов:

От 34 - 40 единиц – высокий  уровень нравственной самооценки.

От 24 - 33 единиц – средний  уровень  нравственной самооценки.

От16–23 единиц – нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 – 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.

С целью определения  отношения младших школьников к  ценностям мы использовали методику «Диагностика отношения к жизненным  ценностям» (Приложение №4).

Диагностика отношения  к жизненным ценностям

Инструкция. Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из которых можно только 5.

№	Список желаний	№ ответов
1	Быть человеком, которого любят
2	Иметь много денег
3	Иметь современный компьютер
4	Иметь верного друга
5	Мне важно здоровье родителей
6	Иметь возможность многими  командовать
7	Иметь много слуг и  ими распоряжаться
8	Иметь доброе сердце
9	Уметь сочувствовать  и помогать другим людям
10	Иметь то, чего у других никогда не будет

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: 2,3,6,7,10.

Пять положительных  ответов -высокий уровень.

4,3  -средний уровень.

2 – ниже среднего  уровня.

0-1 низкий уровень. 

 

Для определения круга  читательских интересов младших  школьников была проведена беседа с  библиотекарем школьной и районной детской библиотеки, а также учителем. Кроме того проведен опрос учащихся (Приложение № 5), который показал что большинство учеников из класса любит книги, читает самостоятельно и пользуется в жизни теми нравственными принципами, которые были почерпнуты при прочтении соответствующей художественной литературы.

 

Итак, в результате проведения констатирующего среза и обработки  полученных данных можно сделать  следующие выводы:

 

• 2 учащихся экспериментального класса имеют высокий уровень мотивации, что составляет 12%, у 6 детей средний уровень мотивации – 48%, у 4 учащихся низкий уровень мотивации и составляет это 40%.
• из 12 учащихся класса – 2 детей имеют высокий уровень самооценки, что составляет 12 %, 5 человек  имеют средний уровень нравственной самооценки – 44% , у 3-х учащихся  нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего – 22%, а 2 детей имеют низкий уровень самооценки - 12%.
• у 1 учащегося высокий уровень жизненных ценностей, что составляет – 6%, у 5 детей средний уровень ценностей, что составляет – 44%, а 4-х учащихся ниже среднего – 38% и у 2-х детей низкий уровень ценностей – 12%.

 

Данные, полученные в  результате первых трех диагностик удобнее  представить в сводной таблице  №1.

 

 

 

Таблица №1

№	Фамилия, имя учащихся	Уровень нравственной мотивации	Уровень нравственной самооценки	Уровень жизненных ценностей
1	Алимов Хурмед	низкий уровень	низкий уровень	низкий уровень
2	Грякова Алина	высокий уровень	высокий уровень	средний уровень
3	Зиборов Артем	высокий уровень	высокий уровень	высокий уровень
4	Кощеев Иван	низкий уровень	уровень ниже среднего	ниже среднего
5	Кощеев Евгений	средний уровень	средний уровень	средний уровень
6	Курганская Аня	средний уровень	средний уровень	средний уровень
7	Подколзин Андрей	средний уровень	средний уровень	средний уровень
8	Подколзина Кристина	средний уровень	средний уровень	ниже среднего
9	Помогаев Алексей	низкий уровень	низкий уровень	ниже среднего
10	Помогаева Ирина	средний уровень	уровень ниже среднего	низкий уровень
11	Помогаев Владимир	низкий уровень	уровень ниже среднего	ниже среднего
12	Харина Мария	средний уровень	средний уровень	средний уровень