Формирование технических умений в процессе продуктивной деятельности (рисование) у детей дошкольного возраста

При организации детского изобразительного творчества необходимо учитывать два важных фактора. Во – первых, любая форма педагогического процесса, связанного с изобразительной деятельностью, должна быть наполнена определенным содержанием, т. е. в ходе занятий, бесед, экскурсий ребенок имел бы возможность пополнять, обогащать свои знания в области изобразительного искусства. Во – вторых, творческий процесс наиболее результативен тогда, когда он интересен. Одна из первых и важных задач, решаемых педагогом в работе с детьми, - активизация их интереса. Без интереса невозможно выполнить ни одну задачу, будь то обучение, закрепление, развитие и т. п. Интерес и способность удивлять – движущие силы творческого становления. Но во всем необходима мера: и в игре, и в содержательности [22, 159].

Очень важно, чтобы между  людьми, имеющих непосредственное отношение  к организации педагогического  процесса в дошкольном образовательном  учреждении, существовало согласие, единение в понимании сущности детского изобразительного творчества, в характеристике педагогических принципов.

В организации процесса изобразительного творчества детей важно соблюдать  закономерность. От заинтересованности педагога зависит степень увлеченности воспитанников. Если педагог равнодушен к деятельности, которую он организует, его результаты будут намного ниже, чем реальные возможности детей.

Необходимо учитывать  индивидуальные особенности каждого  ребенка. Данное условие реализуется  в двух направлениях. Первое связано  с устранением пробелов в знаниях, с предупреждением, коррекцией и  исправлением возникающих педагогических, психологических проблем воспитания и развития детей как творческих личностей. Второе характеризуется активизацией творческого потенциала, повышением уровня развития творчества, углублением и расширением знаний, возможностей детей в области изобразительного искусства.

К любому достижению в области  изобразительного искусства ребенок  относится как к маленькой  победе, поэтому равнодушие или небрежение к его результатам не только способствует отрицательному эмоциональному настрою  по отношению к дальнейшей деятельности, но и тормозит творческий рост малыша в целом. Ребенок как формирующаяся  личность очень зависим от мнения окружающих взрослых, имеющих для  него авторитет, поэтому ля него важна  оценка родителей и педагога       [22, 160].

Без соблюдения материального  обеспечения сложно достигнуть высоких  результатов. Педагогические условия  развития детского изобразительного творчества во многом определяются отношением педагогов, родителей к изобразительному искусству, пониманием его значения для личностного становления детей. Если искусство выступает в качестве средства, способствующего самовыражению ребенка, то его работы приобретают индивидуальный характер. Когда средства искусства используются только ради самих средств, а не для формирования на их основе художественно – выразительного образа у дошкольников, работы теряют индивидуальный стиль, а процесс творчества, утрачивает свою сущностную характеристику [22, 160].

Рассмотренные условия и  аспекты развития творчества успешнее реализуются в том случае, когда  рационально и педагогически  целесообразно  организована развивающая  среда [22, 161]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Большое значение изобразительной  деятельности, искусства в воспитании человека подчеркивала Н. К. Крупская [11, 114]. В результате исследований советских ученых оказались разработанными многие вопросы теории и методики изобразительной деятельности. Это позволило выделить научно обоснованное содержание и методы обучения, подготовить методические пособия в адрес педагога детского сада. В примерных общеобразовательных программах («От рождения до школы», «Успех») даются технические умения детей на все возрастные группы:                   (см. Таблицу 1)                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

                 Таблица 1                     

Возрастная группа	Программа «От рождения  до школы»	Программа «Успех»
Первая младшая группа	Формирование умения держать  карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами выше отточенного  конца, кисть – чуть выше железного  наконечника	-
Вторая младшая группа	Совершенствовать умения правильно держать карандаш, кисть, не напрягая мышц. Формирования умения набирать краску на кисть.	Учить изображать простые  предметы разной формы (округлой и четырёхугольной), состоящие из комбинаций этих форм
Средняя группа	Закрепление умения правильно  держать кисть, карандаш. Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи в одном направлении; ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти.	Проводить широкие линии  всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти; рисовать кольца, дуги, мазки, трилистник. Передавать форму предмета, состоящего из нескольких частей
Старшая группа	Совершенствование свободного владения карандашом при выполнении линейного рисунка, упражнения в  плавных поворотах руки при рисовании  округлых линий, завитков в разных направлениях. Учить передавать движения людей и животных.	Проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки –  концом ворса кисти; рисовать кольца, дуги, мазки, трилистник. Знакомить  со способами наложения цветового  пятна.
Подготовительная группа	Привлечение внимания к изменчивости цвета предметов. Закрепление умения при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора.	Формировать умение штриховать различные формы – линии наискось, по горизонтали, вертикали; держать  карандаш плашмя для получения ровного покрытия рисунка цветом. Формировать умение рисовать завитки, требующие поворота руки

 

Анализируя примерные  общеобразовательные программы  дошкольного образования  М. А. Васильевой, Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой «От рождения до школы» и Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Н.Герасимова «Успех», можно заметить, что приобщение детей к изобразительному творчеству в программе «От рождения до школы» начинается раньше, чем в программе «Успех». Хочется снова повторить слова К. П. Брюллова: «Надо начать рисовать с младенческого возраста, чтобы приучить руку передавать мысли и чувства подобно тому, как скрипач передает на скрипке то, что чувствует» [11, 22].

Таким образом, у  детей технические умения начинают развиваться гораздо раньше, чем  у детей, работающих по программе  «Успех». Правильные технические навыки и умения формируются не сразу, а постепенно от занятия к занятию. Техническая сторона изобразительной деятельности подчинена задаче создания в рисунке выразительного образа. На необходимость раннего развития способностей к изобразительной деятельности указывает исследователь изобразительного творчества детей дошкольного возраста Н. П. Сакулина. Задачи всестороннего развития детей, формирования у них разнообразных способностей, начиная с дошкольного возраста, были поставлены уже с первых дней создания системы общественного воспитания [11, 22].

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Березина Н.О. Успех. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Н.Герасимова и др. – М.: Просвещение, 2010. – 255с.
2. Брокгауз, Ф.А. Словопедия / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон., 2007. – Режим доступа: [http://www.slovopedia.com]
3. Васильева М. А. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / М. А. Васильева, Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012. – 336с.
4. Ветлугина Н. А. Художественное творчество в детском саду / Л. А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 1974. – 175с.
5. Венгер Л. А. Психология: Учеб. Пособие для учащихся пед. Уч-щ по спец. № 2002 «Дошк. воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях». / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. – М.: Просвещение, 1988. – 336с.
6. Волков Б. С. Дошкольная психология: Психическое развитие от рождения до школы: учебное пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. -  Изд. 5-е, перераб. и доп. – М.: Академический Проект, 2007. – 287с.
7. Казакова Т. Г. Детское изобразительное творчество / Т. Г. Казакова. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006. – 192с.
8. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество: Пособие для воспитателя дет. Сада / Т. Г. Казакова. – М.: Просвещение, 1985. – 192с.
9. Киплик Д. И. Техника живописи / Д. И. Киплик. – М.: «СВАРОГ и К», 1998. – 500с.
10. Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности / В. И. Киреенко. – М., 1959. – 299с.
11. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество / Т. С. Комарова. – М.: Педагогика, 1990. – 144с.
12. Комарова Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду / Т. С. Комарова. – М.: Педагогика, 1984. – 120с.
13. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. – 2-е изд., испр. и доп. / Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина. – М.: Просвещение, 1982. – 208с.
14. Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. Пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. 03.08 «Дошк. воспитание» / Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина, Н. Б. Халезова и др.; Под ред. Т. С. Комаровой. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 256с.
15. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования / Т. С. Комарова. - 3-е изд., перераб. и доп. -  М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1994. – 152с.
16. Корчинова О. В. Декоративно – прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях / О. В. Корчинова. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 320с.
17. Крутецкий В. А. Психология: Учеб. Для учащихся пед. уч-щ. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 336с.
18. Мухина В. С. Психология дошкольника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. Училищ / В. С. Мухина. – М.: Просвещение, 1975. – 240с.
19. Ожегов С. И. Словарь Русского Языка / С. И. Ожегов.; Под редакцией члена-корреспондента АН СССР Н.Ю. Шведовой. - Москва "Русский язык", 1985. – 796с.

 

 

20. Парафеева С. В. Обучение детей рисованию: Пособие для воспитателей детских садов / С. В.Парафеева. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1972. -  85с.
21. Петрошевский А. В. Психология. Словарь / А. В. Петрошевский, М. Г. Ярошевский. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. –   494с.
22. Погодина С. В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: Учеб. пособие ля студ. сред. проф. учеб. заведений / С. В. Погодина. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 352с.
23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 712с.
24. Русскова Л. В. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Л. В. Русскова. – М.: Просвещение, 1986. – 400с.
25. Урунтаева Г. А.Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Г. А. Урунтаева. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 336с.
26. Чистяков П. П. Письма, записные книжки, воспоминания 1832 – 1919 / П. П. Чистяков. – М.: Искусство, 1953. – 592с.
27. Ячменёва В. В. Занятия и игровые упражнения по художественному творчеству с детьми / В. В. Ячменёва. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 184с.