Формирование самооценки школьников в процессе учебной деятельности

1. Методика, направленная на выявление количественного уровня самооценки.

2. Исследование самооценки  по методике Дембо-Рубинштейн.

3. Методика, направленная  на определение эмоционального  уровня самооценки ( автор А.В. Захарова).

Детям были розданы бланки, на которых уже были начерчены линии, каждая из которых уже была подписана. Учащиеся отмечали соответствующими значками:

При каком уровне развития этих качеств, сторон они были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя (х);

Как они оценивают развитие у себя этого качества, стороны в данный момент (-).

Исследование проводилось в спокойной обстановке. Время на выполнение давалось 25 минут.

При обработке учитывались показатели уровня самооценки.

Полученные результаты представлены в следующей таблице:

ТАБЛИЦА№1

Методика Дембо - Рубинштейна

Ф.И.О.	II	III	IV	V	VI	VII	Общ. показ.	Кол. показ.	Уров. самооц.
Стас К.	85	72	99	100	100	100	556	92	Выс.
Вероника А.	76	94	85	98	100	96	549	92	Выс.
Женя П.	73	78	72	80	77	77	457	76	Выс.
Артем Ч.	58	59	68	77	86	92	440	73	Выс.
Юнус С.	95	75	99	98	87	99	553	92	Выс.
Настя К.	58	48	89	19	92	15	321	54	Ср.
Паша Д.	78	78	98	88	83	100	525	88	Выс.
Саша Р.	76	66	79	80	72	79	452	75	Выс.
Керим С.	75	83	78	98	96	82	512	85	Выс.
Влад М.	88	90	89	91	93	93	544	91	Выс.
Аня М.	97	98	96	93	100	96	580	97	Выс.
Марат Б.	90	67	94	84	99	99	533	87	Выс.
Олег К.	48	44	39	57	69	70	327	55	Ср.
Максим К.	93	98	84	98	86	96	555	93	Выс.
Юра Н.	50	50	98	95	85	100	478	80	Выс.
Вика К.	53	57	79	90	85	78	442	74	Выс.
Коля К.	92	44	100	59	40	92	427	71	Выс.
Лейсан К.	90	71	93	100	100	98	552	92	Выс.

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 16 человек завышенная самооценка, что составляет 89%, у 2 человек - средняя (11%). Учащихся с низкой самооценкой не выявлено.

Следующая методика направлена на определение эмоционального уровня самооценки.

Детям раздали бланки, которые содержат 5 заданий (5 субтестов).

На выполнение детям давалось 25 минут. Исследование проводилось в спокойной обстановке.

Полученные результаты представлены в следующей таблице:

ТАБЛИЦА№2

Выявление эмоционального уровня самооценки

 

Ф.И.	Уровень самооценки	Отношение с близкими людьми	Социальная заинтересованность	Индивидуализация
Стас К.	Средняя	Допускает давление матери, отца и дедушки; оказывает давление бабушку, друзей и учителя	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
Вероника А.	Высокая	Допускает давление мамы и дедушки; оказывает давление на бабушку, брата и сестру.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Женя П.	Низкая	Допускает давление мамы,отца, дедушки и бабушки; оказывает давление на брата, друзей и учителя	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
Артем Ч.	Средняя	Допускает давление отца, матери, друзей.	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
Юнус С.	Низкая	Допускает давление бабуш., матери, отца, брата.	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
Настя К.	Низкая	Допускает давление друзей, сестры, матери, учителя	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Паша Д.	Средняя	Допускает давление матери и отца; Оказывает давление на баб., дед., друзей, учителя	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Саша Р.	Низкая	Допускает давление брата, баб., матери., сестры., друзей; оказывает давление на учителя, отца.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Керим С.	Средняя	Допускает давление брата, матери, отца, баб.	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
Влад М.	Низкая	Допускает давление брата, матери, отца, друзей.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Аня М.	Низкая	Допускает давление учителя, баб., матери, друзей, отца;	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Марат Б.	Средняя	Допускает давление отца , брата. Оказывает влияние на мать.	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
Олег К.	Низкая	Допускает давление баб., матери, отца, друзей, учителя.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Максим К.	Высокая	Допускает давление матери и отца	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Юра Н.	Средняя	Допускает давление отца, матери, брата, баб., учителя. Оказывает влияние на друзей и дед.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Вика К.	Средняя	Допускает давление учителя, сестры, баб., матери, отца; Оказывает давление на друзей	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
Коля К.	Средняя	Допускает давление учителя, баб.,матери.,отца, друзей	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Лейсан К.	Средняя	Допускает давление сестры, отца, матери, учителя; Оказывает давление на баб.,дед., друзей.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующий вывод: у 2 учащихся высокий уровень самооценки, у 9-средний и у 7- низкий. То есть согласно данной методике высокий уровень самооценки лишь у 12%, средний - 50%, а низкий у 38% учащихся. Так же можно сказать что 61% учащихся во 2 «Б» классе признает свое сходство с другими, а вот 39% считают себя уникальными.

В учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с высоким уровнем самооценки и группу детей с низким уровнем самооценки.

Учащиеся с высоким уровнем самооценки:

1. Вероника А.

2. Максим К.

Учащиеся с низким уровнем самооценки:

1. Женя П.

2. Настя К.

3. Юнус С.

4. Саша Р.

5. Влад М.

6. Аня М.

7. Олег К.

Были разработаны рекомендации учителю по работе с детьми с высоким уровнем самооценки:

При организации внеклассных мероприятий включать учащихся в групповую работу;

Учить слушать других;

Воспитывать чувство сопереживания;

Оценивая работы, показывать как положительные, так и отрицательные моменты;

Аргументировать оценки.

Рекомендации учителю по работе с детьми с низким уровнем самооценки:

Не предъявлять к ребенку завышенных требований;

Не использовать слова, унижающий достоинство человека, т.е. оценивать результат деятельности, а не личность;

Вовлекать учащихся в коллективную работу;

При организации внеклассных мероприятий назначать учащихся на ответственные должности;

Предлагать в учебной деятельности задания творческого характера.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Анализируя психолого-педагогическую литературу, следует отметить, что центральной характеристикой любой личности является «Я-концепция», которая состоит из следующих компонентов:

Когнитивный;

Оценочный;

Поведенческий;

Составной и неотъемлемой частью «Я- концепции» является самооценка, которая определяется как оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей.

Основными факторами , влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.

В опытно- практической работе проведено диагностическое исследование во 2 «Б» классе школы №967 с использованием следующих методик:

1.Методика, направленная  на выявление количественного уровня самооценки.

2.Исследование самооценки  по методике Дембо-Рубинштейн.

3.Методика, направленная  на определение эмоционального уровня самооценки (автор А.В. Захарова).

Результаты показали, что из 18 учащихся данного класса: у 2 учащихся высокий уровень самооценки, у 9-средний и у 7- низкий.

Высокий уровень самооценки является возрастной нормой для детей младшего школьного возраста.

Так как учебная деятельность является важным фактором, влияющим на формирование самооценки, то учитель должен знать индивидуальные особенности самооценки и учитывать их в учебном процессе.

 

 

Список литературы:

 

1. Алексеев Н.Г. и др. Методология  рефлексии концептуальных схем  деятельности, поиска и принятия  решения. Новосибирск: АН СССР,1991.

2. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л; 1978.

3. Белобрыкина О.А. Влияние  социального окружения на развитие  самооценки, журнал «Вопросы психологии», №4 2001.

4. Бернс Р. Развитие «Я- концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

5. Божович Л.И. Личность  и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

6. Бахур В.Т. Это неповторимое  «Я». М., Знание, 1986.

7. Васильцова З.П. Мудрые  заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1988.

8. Коломинский Я. Человек  среди людей. 2-ое изд. М., 1973.

9. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

10. Липкина А.И. Самооценка  школьника. М., 1980.

11. Макаренко А.С. Книга  для родителей. М.: Педагогика, 1983.

12. Маркс К. Капитал, т.1.- Маркс  К., Энгельс Ф. Соч.

13. Мерлин В.С. очерк психологии  личности. Пермь, 1959.

14. Мир детства: Младший школьник. М.: Педагогика.1981.

15. Мудрость воспитания / Сост. Бим-Бад Б.М., Днепров Э.Д., Корнетов  Г.Б. - М., 1988.- 288с.

16. Роджерс К.Р. Взгляд  на психотерапию. Становление человека. М.: Издат. Группа «Прогресс», 1994.

17. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Педагогика, 1973.

18. Рувинский Л.И. Нравственное  воспитание личности. М., 1981.

19. Соловейчик С. Вечная  радость. М.: Педагогика, 1986.

20. Спиркин А.Г. Сознание  и самосознание. М., 1972.

21. Слободчиков В.И. Формирование  Я-концепции, журнал «Начальная школа» №3, 2002.

22. Сухомлинский В.А. Родина  в сердце. М.: Молодая гвардия, 1980.

23. Фрейд З. Психология  бессознательного: Сб. произв. М.: Просвещение, 1989.

24. Чамата П.Р. Вопросы  самосознания личности в советской  психологии. М., 1960.

25. Чкрносвистов Е.В. Личность и ее окружение. М.: Крон, 1996.

26. Шахова И.П. Практикум  по лабораторным работам курса  возрастной психологии. М. - Воронеж, 1998.

27. Щетинин М.П. Объять  необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986.

28. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.

29. Якобсон С.Г. Формирование  Я-потенциального положительного, как  метод регуляции поведения, №3, 1997.

30. Ярошевский М.Г., Анцыферова  Л.И. Развитие и современное состояние  зарубежной психологии. М., 1974.