Формирование представлений о родном крае посредством проектной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Для реализации нравственно – патриотического воспитания дошкольников необходимы:

- создание благоприятных  материально – технических и  социальных условий;

- обновление содержания  образования, отбор наиболее интересного  и доступного материала с опорой  на опыт и чувства детей;

-  последовательная ориентация  на культуросообразность образования, призванного обеспечить формирование духовного мира человека;

- тесный контакт по  данной проблеме с семьей, опора  на ее традиции и опыты.[15]

Важной формой ознакомлении дошкольников с родной страной является совместная образовательная деятельность, в процессе которой осуществляется опосредованное знакомство детей с окружающим миром, формируются понятия. Ведущим методом здесь выступает убеждение, а средством его выражения – слово воспитателя. Эмоциональная атмосфера во многом определяется умением воспитателя выразительно читать, интересно рассказывать, передавать свои чувства с помощью интонации, паузы, мимики, жеста

Одним из важных принципов построения такого педагогического процесса является тематическое планирование познавательного материала. Приступая к работе по той или другой теме, воспитателю важно продумать, как он подготовит детей к восприятию фактов и событий, на каких примерах остановит внимание детей, расскажет подробнее, а для каких достаточно будет лишь реплики, замечания.

Различные темы воспринимаются детьми по разному, но все  возникающие в связи с узнаванием материала эмоции и чувства сливаются в одно большое чувство – любовь к Родине.

Важно использовать наглядный материал, опыт и чувства детей, непосредственное окружение, нужно побуждать ребят задавать вопросы воспитателю. Все это сделает представленный материал запоминающимся.

Приветствуется оформление и функционирование в дошкольных образовательных учреждениях детских библиотек, книжных уголков, содержащих произведения художественной литературы, например,  о героях Великой Отечественной войны, героях – защитниках России и т.д.

Познавательная литература (детские энциклопедии, справочники), иллюстрации о городах-героях, памятники Великой Отечественной войны, репродукции картин русских и советских художников, воспевающих красоту земли Российской и героизм ее защитников, зарождают в душах детей не только чувство прекрасного, но и развивают их духовный мир, уважение к защитникам Родины. Особую значимость приобретает работа с семьей дошкольников. При осуществлении данной деятельности необходимо сделать родителей своими помощниками. Практика показала, что родители изредка совершают прогулки с детьми по городу, и сами мало знают о своём городе, его памятных местах.[5, c.23-26]

Хочется сделать вывод, что успешная реализация усвоения знаний дошкольниками должна строиться на основе следующих принципов:

1. предлагаемый детям наглядный материал должен быть доступен, прост и понятен;
2. следует стремиться к тому, чтобы используемый материал (наглядный или демонстрационный) оказывал воздействие, на максимально возможное количество органов чувств;
3. обязательное подкрепление демонстрации речью. Речевое объяснение в сочетании с наглядностью углубляет постижение и осмысление предмета объяснения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Характеристика проектной  деятельности.

Сегодня особое место в дошкольном образовании занимает проектирование. Метод проектов зародился во второй половине XIX века в школах США. По мнению Джона Дьюи, основоположника данной технологии, опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных проектов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы. [6, с.6-9].

Проект - это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.

 

Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.

Метод проектов описывает комплекс действий ребенка и способы (техники) организации педагогом этих действий, то есть является педагогической технологией.

 

Термин «педагогическое проектирование» был введен в категориальный аппарат отечественной педагогики А.С. Макаренко, который выделил методологическую функцию педагогики как науки, заключающуюся в создании «научных проектов личности» и функцию педагогов-практиков, состоящую в составлении и реализации программ воспитания для каждого члена коллектива на основании общего проекта с учетом индивидуальных особенностей личности. [11, с. 6-8].

Проектирование – это специфический вид деятельности, направленной на создание проекта как особого вида продукта.

Проектная деятельность – это форма активности, направленная на достижение социально значимой цели по созданию творческого проекта. Под творческим проектом понимается самостоятельно разработанный и реализованный в практической деятельности продукт, причем в проект входят все этапы создания продукта – от идеи до ее конечного воплощения.

Одна из основных черт проектной деятельности состоит в том, что она разворачивается в проблемной ситуации, которая не решается прямым действием.

Вторая особенность это то, что участники должны быть мотивированы. Нужно чтобы и воспитатель, и ребенок реализовывали в проектной деятельности не только свое понимание, но и свои смыслы.

Третьей важной особенностью проектной деятельности является ее адресный характер. Поскольку в ходе проектной деятельности ребенок выражает свое отношение, он всегда ищет адресата – человека, к которому обращено его высказывание. Именно поэтому проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску, и в конечном итоге является одним из немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику. [2, с. 45-49]

Несмотря на общие особенности структуры, можно выделить три основных вида проектной деятельности: исследовательская, творческая и нормативная – каждый из которых обладает своими особенностями, структурой и характерными этапами реализации.

 

Схему педагогического проектирования в рамках личностно-ориентированного подхода:

1. определение цели проектирования (целеполагание);
2. выяснение системы педагогических факторов и условий, влияющих на достижение цели (ориентировка);
3. описание педагогической действительности, подлежащей проектированию (диагностика исходного состояния);
4. фиксирование (выбор) уровня и оперативных единиц педагогического мышления для принятия решений по сознанию проекта (рефлекация);
5. выдвижение гипотез о вариантах достижения и оценка вероятности их достижения в конкретных условиях (прогнозирование);
6. построение конкретной модели (проекта) педагогического объекта (моделирование), методики измерения параметров педагогического объекта (экстраполирующий контроль);
7. реализация проекта (внедрение);
8. оценка результатов осуществления проекта и сравнение их с теоретически ожидавшимися данными (оценивание);
9. формирование оптимизированного варианта конкретного педагогического объекта (коррекция).

Рассматривая педагогическое проектирование как деятельность, можно отметить, что проекту свойственна определенная динамика, смена этапов, стадий.

Можно выделить следующие основные этапы:

1. Целеполагание - педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
• к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу);
• в какой литературе можно найти информацию,
• какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
• с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

Итак, погружение в проектную деятельность иными словами можно обозначить как этап формулирования темы и проблемы проекта, что соответствует начальному этапу творчества. [16, с. 85-87].

Проектирование может быть использовано в качестве:

• Педагогического средства внутри более широкого социально – образовательного контекста;
• Средства обучения (воспитания) со вспомогательной ролью по отношению к другим видам педагогической деятельности, например выполнение учебных проектов;
• Процедуры, в контексте другой деятельности, например управления образованием;
• Формы (инновационного) развития того или иного педагогического объекта (системы, процесса, явления).

В практике современных дошкольных образовательных учреждений используются следующие типы проектов:

1) исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2) ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3) информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

4) творческие (оформление результата  в виде детского праздника, детского  дизайна)

Методику исследовательских проектов разработал Н.Е. Вверакса. Исследовательский проект предполагает следующие этапы:

1. Создание ситуации в ходе которой ребенок самостоятельно приходит к формулировки исследовательского вопроса. Возможны 3 стратегии:
1. Создание одной и той же проблемной ситуации для всех детей с последующей формулировкой, общей исследовательской задачи.
2. Наблюдение за каждым ребенком индивидуально; выявление сферы интересов каждого ребенка; создание ситуаций, которые помогают ребенку сформулировать вопрос.
3. Привлечение родителей, которые вместе с ребенком формулируют исследовательский вопрос. [3, c.33-36]
2. Оформление проекта. (А4 – 6 страниц)

1. Страница- Формулировка основного вопроса, в ярком заголовке.
2. Страница - Раскрывает возможность поставленного вопроса с точки зрения родителей, сверстников, родственников.  Ребенок сам проводит опрос; раскрывает ответы взрослых и сверстников.
3. Страница - Выборы правильного ответа с позиции самого ребенка.
4. Страница - Посвящается возможным способам проверки, предложенным ребенком ответов. (источники информации)
5. Страница - Изображается результат проверки правильности ответа.
6. Страница - Ребенок показывает, где можно применить проект..

3. Защита проекта.

4. Организация выставки проектов в группе или в детском саду. Использование различных игр и заданий для закрепления и систематизации материала.

Методику информационно-исследовательских проектов разработала Н.В. Иванова. Информационно-исследовательский проект предполагает следующие этапы:

1. Постановка проблемы, определение целей и задач.
2. Организация исследования:
1. Сбор, анализ и систематизирование информации в соответствии с проблемой и задачами проекта; экскурсии, чтение книг, познавательные беседы, экспериментирование.
2. Творческая познавательная деятельность детей (организация различных игр, подготовка спектаклей, викторина, аукцион).
3. Презентация или защита.