Формирование познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка

Учащиеся, выполняя такие задания не просто называют искомое слово, но строят рассуждения, умозаключения.

Правильно сформулированные задания на включение словарного слова в  речь также способствуют развитию логического мышления, умения  устанавливать причинно-следственные связи. Такого типа упражнения предлагает Г.А.Бакулина в книге «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.2кл»(/Г.А.Бакулина. - М.:Гумманитар.из. центр ВЛАДОС , 2004.-233с. - (Библиотека учителя начальной школы) (приемы организации словарной работы, которые были использованы на практике см. в приложении 4)

Например, упражнение на составление двух предложений по опорным парам слов.

В первом предложении указывается причина того, о чем сообщается во втором предложении, и вводится первое слово опорной пары. Во втором предложении отражается следствие, вытекающее из содержания первого предложения, и вводится второе слово опорной пары. В состав опорных пар входят слова из словаря: новое и ранее изученное.

Например, на уроке познакомились со словом «путешествие».

Учитель предлагает опорные пары: вагон-путешествие, радио-путешествие, погода-путешествие.

Варианты выполнения задания:

В вагоне было чисто, тепло, уютно. Путешествие не было утомительным.

Стояла солнечная погода. Путешествие принесло мне большие неприятности.

По радио объявили о приближении снежной бури. Путешествие пришлось отложить.

На этапе изучения  нового материала при проведении беседы-рассуждения используются таблицы, схемы. Заполняя схему или таблицу по ходу беседы, организуем работу таким образом, чтобы в конце дети смогли по ней сформулировать вывод.

Пример такой работы (см. в приложении № 5 фрагмент урока)

Способствуют развитию познавательных УУД чайнворды, головоломки.

Данные приемы работы были использованы и проверены в практической деятельности.

На этапе повторения в процессе словарной работы был использован чайнворд (по толкованию лексического значения нужно узнать слово). В процессе этой работы формируются умения соотносить слово с его лексическим значением, составлять умозаключение делать логический вывод, с разными видами организации информации.

На этапе изучения нового материала были использованы головоломки. Использовались как средство развития познавательного интереса

(см. приложение № 6,7)

Дальнейшее развитие вышеуказанных процессов осуществляется на этапе закрепления вновь изученного материала, где широкое применение находят лексико-орфографические упражнения, призванные интенсивно совершенствовать важнейшие мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию; формировать абстрактное мышление и другие качества интеллекта 

На этапе закрепления материала был использован прием «Таблица».

Члены предложения	Части речи
	сущ.	глагол	пр.м.р.	пр.ж.р.	пр.ср. р.
Подлежащее	1	2	3	4	5
Сказуемое	6	7	8	9	10
Второст. член	11	12	13	14	15

 

Составьте предложения, ориентируясь на следующие цифры:

1)7,15,1                                    (Светит яркое солнце)

2)7,13,1                                    (Выпал первый снег)

3)7,14,1                                    (Прошла летняя гроза)

4)13,1,7,11                               (Нежный цветок коснулся щеки)

Почитайте слова в таблице. Найдите к ним правильный ответ. Обоснуйте свой выбор. Объясните, почему не подходят остальные ответы.

Слова	Ответы
	1	2	3	4
взгл…нуть	и	я	я	я
д…леко	а	а	а	о
ч…стота	и	и	и	и
тр…щать	е	е	и	е
пч…ла	е	е	е	е
з…рно	е	е	е	е

 

Например, задание, выполняемое в рамках изучения темы «Изменение имен прилагательных по родам»: «Вместо точек вставьте подходящие по смыслу слова; составленные фразы напишите; подчеркните известные орфограммы; определите род существительного и прилагательного в каждом словосочетании.

Варианты выполнения задания:

…полезный, а табак…                      …широкая, а ручеек…  

…квадратный, а кольцо….               …юный, а дедушка...

…хитрая, а осел…                             …темная, а день…

…большой, а мышка…

Образец: мед полезный (м.р.), а табак вредный (м.р.)».

Например, задание, осуществляемое в процессе изучения темы «Изменение глаголов по временам»: «Прочитайте первые и последние предложения логических цепочек; составьте для них два недостающих промежуточных звена, отражающих последовательность событий; полученные цепочки предложений напишите. Определите время глаголов.

I.1) Поднялся ветер.2)…3)…4) Деревья обнажились

II.1) Пошли сильные дожди.2)… .3)… . 4) Коровы остались без сена.

III.1) Вспахали землю.2)… . 3)… . 4) Сняли урожай.

IV.Дирижер взмахнул палочкой.2)… .3)… . 4)Начался спектакль

Образец. Поднялся ветер. Закачались ветви. Опали листья. Деревья обнажились.

Справка:

II .2) Река вышла из берегов.               3)Затопило прибрежные луга.      

III.2) Посеяли зерно.                             3)Выросла пшеница.

IV.2)Заиграла музыка.                          3)Поднялся занавес».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Опытно-практическое исследование формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка.

Исследование проводилось в Петровской ООШ Бурлинского района Алтайского края в 3 классе, у учителя Никитиной Татьяны Васильевны. Базой опытно-практической работы являлись учащиеся в количестве 10 человек.

Исследование состояло из трех этапов:

1 этап – констатирующее  исследование - диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий;

2 этап – формирующее  исследование – формирование познавательных универсальных учебных действий;

3 этап – контрольное исследование – повторная диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий.

Целью констатирующего исследования является определение сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса

Показателями сформированности познавательных универсальных учебных действий являются:

- умение извлекать, преобразовывать и использовать текстовую информацию

- умение работать с различными словарями

- умение работать с правилами  и определениями как учебно-научными текстами;

- использовать разного вида визуальные подсказки и ключи,

формулировки проблемных вопросов, «иллюстративный» визуальный ряд.

Для выявления исходного состояния уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий учащихся были использованы следующие методики:

 в диагностической работе №1(констатирующий этап),

цель: выявить уровень сформированности познавательных УУД

Методика 1. Задание «Отсутствующая буква»

Цель: выявление умения выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи.

Материал: карточка со списком слов: пут, потеет, инг, пата, кышка.

Инструкция: определить, какая буква отсутствует в следующих словах, сравнить эффективность разных стратегий решения задач.

Описание задания: учащимся дан список слов с пропущенной буквой. Требуется определить, какая буква отсутствует. Сопоставить способы нахождения недостающих букв при построении слов. Наиболее эффективный способ анализа исходного набора букв и способ поиска недостающих букв. Выявить стратегии решения и сравнить их эффективность.

Критерии оценивания:

Высокий уровень – ребенок определяет, какая буква отсутствует, сопоставляет способы нахождения недостающих букв при построении слов, находит наиболее эффективный способ анализа исходного набора букв и способ поиска недостающих букв.

Средний уровень - ребенок не сразу определяет, какая буква отсутствует, затрудняется сопоставить способы нахождения недостающих букв при построении слов, с трудом находит наиболее эффективный способ анализа исходного набора букв и способ поиска недостающих букв.

Низкий уровень - ребенок не может определить, какая буква отсутствует, не сопоставляет способы нахождения недостающих букв при построении слов, не может найти наиболее эффективный способ анализа исходного набора букв и способ поиска недостающих букв.

Методика 2. «Интуитивный речевой анализ-синтез»

Цель: выявление умения выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи.

Материал: карточка со списком слов:

1. Река, волна, море, лодка

2. Белый, вкусный, золотой, позолота

3. Белеть, синий, краснеть, желтеть

4. Синева, синий, синеть, синица.

Описание задания:

Ребенку предлагается четыре ряда слов, в каждом из которых он должен найти лишнее слово.

Если в качестве лишнего ребенок постоянно называет последнее слово в строке, следует обратить внимание на объем его речевой памяти. Если объем памяти мал, можно сделать вывод о том, что ребенок просто не может запомнить весь ряд и называет то, что помнит, то есть последнее слово.

Инструкция:

«А теперь я тебе буду говорить слова, а ты ищи, какое слово лишнее. Всего будет пять слов, четыре можно объединить, они друг к другу подходят, а одно - неподходящее, лишнее, его и называй».

Критерии оценивания:

Высокий уровень: ребенок определяет, какое слово лишнее и отвечает почему.

Средний уровень: ребенок не сразу определяет, какое слово лишнее, не сопоставляет способы нахождения лишнего слова, с трудом находит наиболее эффективный способ

Низкий уровень - ребенок не может определить, какое слово лишнее, не сопоставляет способы нахождения лишнего слова, не может найти наиболее эффективный способ лишнего слова.

Методика 3. «Речевые антонимы»

Цель: изучение мыслительной операции обобщения.

Материал карточка со списком слов:

«Пластилин мягкий, а камень --...?

Нож бывает острый, а бывает -...?

Дорога широкая, а тропинка - ...?

Река глубокая, а лужа - ...?»

Инструкция: «А теперь я тебе буду говорить слово, а ты придумывай, какое слово будет наоборот. Например: маленький, а наоборот - большой, чистый, а наоборот - грязный. Понятно?»

Описание задания: нужно придумать антоним к предложенным словам

Критерии оценивания:

Высокий уровень: ребенок подбирает правильно антоним к предложенным словам незамедлительно не допускает ошибок.

Средний уровень: ребенок не сразу отвечает на вопрос делает ошибку.