Формирование навыков сотрудничества детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности

Использование различных  материалов на занятиях по изобразительной деятельности с детьми дошкольного возраста широко и достаточно поучительно представлено в трудах всемирно известного отечественного учёного Т.С. Комаровой. Такой приём, как сотворчество в работе с детьми младшего дошкольного возраста позволяет представить рисунок, аппликацию, поделку более эффектно. Воспитатель рисует рисунок, а ребёнку предлагается его «оживить», подрисовать детали. Приведём пример подобного занятия.

Конспект занятия по аппликации «Волшебный клей» Задачи занятия. Познакомить детей с новыми материалами: клей, кисть для клея, цветная бумага. На учить приёмам наклеивания бумаги на обозначенный контур. Приучать к аккуратности. Задачи развития общения. Ввести в активный словарь обозначение цве та «жёлтый» и размера «маленький», «большой». Прививать интерес к изобразительной деятельности, желание высказываться и отвечать на вопросы. Учить задавать вопросы и слушать педагога, не перебивая и терпеливо ожидая своей очереди. Предварительная работа: чтение русской народной сказки в обработке К. Ушинского «Колобок», рассматривание книжных иллюстраций.

Материалы: белый картон (1/2 листа) с нанесённым на него карандашным рисунком (солнышко, тропинка и колобок), контейнер с клеем для бумаги, кисть для клея, салфетка из ткани, небольшой кусочек клеёнки, кружки разного диаметра из цветной бумаги жёлтого цвета. Ход занятия: – Дети, посмотрите, светит ли сегодня солнышко? (Ответы детей.) – Когда я шла сегодня к нам в садик, я заглянула в почтовый ящик и получила конверт списьмом (показывает красиво оформленный конверт, достаёт письмо). Побуждайте детей задавать вопросы, от кого могло прийти письмо... – Это письмо от Колобка. Он пишет, что в сказочной стране давно нет солнышка, и поэтому он грустит. – Смотрите, какой он нам нарисовал рисунок (тот же рисунок, с которым будут работать дети). Чего в нём не хватает? (Ответы детей.) Как помочь Колобку? – Правильно, надо наклеить солнышко на обозначенное карандашом место. С помощью чего надо клеить? (Ответы детей.) – Вот у нас есть клей. Почему клей волшебный? (Ответы детей.) Чем клеить, чтобы не испачкать руки? Помните Королеву Кисточку? А у неё есть младшая сестрёнка, Принцесса, она специально предназначена для клея. – Посмотрите, какая у неё грубая щетина (показывает кисточку каждому ребенку). Ей очень удобно наносить клей на бумагу (показывает приёмы наклеивания). – Посмотрите на рисунок Колобка. Мы наклеили солнышко. А где же сам Колобок? Его тоже надо наклеить (надо попросить одного ребёнка показать приёмы наклеивания). – Вот, какие мы молодцы, развеселили Колобка! Мы исправили его ри сунок, сделали ярким и красивым. Какого цвета солнышко? А какого цвета Колобок? Чем же они отличаются? (круг для солнца – большого диаметра, а круг для колобка – маленького диаметра). – Теперь и вы также исправьте рисунок Колобка, работая за своими столами.

Мы положим ваши рисунки в конверт и отправим их в волшебную страну. В стране Колобка опять засияет солнце, и он перестанет грустить. Дети садятся за столы, на которых приготовлено всё необходимое. Педагог следит за аккуратностью детей, помогает индивидуально осваивать приёмы наклеивания. Потом все рисунки детей надо поместить в конверт. На следующем занятии можно нарисовать природные явления, которые дети наблюдали на прогулке: как моросит дождь, идёт снег, падают листья или следы, оставленные зайцем на снегу, детьми – на мокром асфальте… Бумага, на которой рисуют дети, может быть любого цвета, но это должна быть бумага средней плотности или картон. Кроме того, с детьми можно выполнить одно увлекательное упражнение. Дети рисуют на цветном картоне пальцами, используя акварель или гуашь белого цвета. Забавным получается отпечаток следа маленькой человеческой ноги, если к листу бумаги приложить кулачок, а затем подрисовать пальцы ног. Вместе с интересом к изобразительному виду деятельности у детей развивается мелкая моторика, появляется тактильное восприятие.

Большую радость детям  младшего дошкольного возраста доставляет наклеивание готовых контуров на затонированый лист бумаги большого формата. Объединение индивидуально выполненных работ в одну общую композицию является оправданным приёмом организации коллективной деятельности при работе с детьми трёх-четырёх лет.

Следующее занятие  «Путешествие на планету Водный мир».Программное содержание: Развивать воображение. Закреплять приемы заливки цветом, засыпки сыпучими материалами, рисование по сырому фону, навыки лепки, аппликации. Продолжать развивать навыки доброжелательного отношения, умения работать в группе.Материалы и оборудование: ватман, краски, клей, речной песок или манная крупа, камешки, ракушки, тесто декоративное

Ход занятия: Ну вот и настал тот день, когда мы можем отправиться на планету Водный мир.  Сегодня мы – экологи, которые спасают планету. Давайте посмотрим на карте, где находится эта планета. Занимаем места в своих кораблях (капитан держит корабль, дети прицепляются друг за друга), надеваем скафандры и отправляемся. Звучит музыка).

Приземлившись, снимаем снаряжение. Экспедицию никто не встречает. Дети находят записку от жителей планеты: На планете пересохли все реки, погибли растения и животные. Люди переселились на соседнюю планету и ждут вашей помощи.

Что ж, дорогие экологи, нам  предстоит много работы. Посмотрите во что превратилась планета (показываю лист ватмана). Это же пустыня. Давай нальем в это высохшее море воды. Разводим в прозрачных стаканчиках голубую краску. Как вы думаете, на дне и у поверхности моря вода одинаковой температуры?(на дне холодная, на поверхности теплая) Почему? (нагрелась от солнышка, а до дна солнечные лучи на достают). Представьте, что вы опустились на самое дно. Как вы себя чувствуете?(холодно, темно). Давайте нальем на дно моря ледяной воды. (добавляем фиолетовой краски в голубую воду). Дети заполняют дно. Выше вода становится теплее. И у самой поверхности добавим в нее солнечные лучики(желтую краску). Заполнив море водой, насыпаем на дно песок, камешки.

Итак, будем садить растения. Возьмите землю (лист бумаги), полейте в землю воды (смачиваем лист водой) и посадите зернышко(пятно краски).Оно может быть любого цвета и формы. Смотрите, на ваших газах распускаются чудесные растения!. А вот кораллы любят соленую морскую воду, их можно присыпать солью. Когда растения высохнут, дети вырезают . Давайте пересадим растения из ваших горшочков в море. (приклеиваем на фон).Замечательно справились со своей работой эклоги.Отдохнем. Какая чистая вода… так и хочется нырнуть. Поплаваем? Игра «Море волнуется». Какие причудливые формы у вас получились. Интересно, как выглядели обитатели море и океанов этой планеты? (умели плавать, дышать под водой, обтекаемая форма, хвост/плавники, чтоб удобно было плавать, с глазами, чтоб смотреть, рот, чтоб говорить). Какой окраски? Почему? Ну что, справимся с  этой задачей?  У нас есть самая настоящая биомасса из которой мы можем вырастить животных. Возьмите ее в ладошки и поднесите к уху. Она разговаривает. Кто в ней спрятался? Освободите его с помощью ваших пальчиков.  Дети изображают обитателей моря из декоративного теста. Дети дают названия вылепленным существам.Обсудив результаты работы, полюбовавшись творением своих рук, отправляемся в обратный путь.

 В процессе занятий  мы стремились показать детям, что художник, изображая объективную реальность, силой своего воображения так её преобразовывает, что в рисунке отражается его состояние, чувства, переживания.

 Таким способом мы старались привить детям стремление понять другого человека, принять его точку зрения, представить себя на его месте. Созерцая изображение, ребёнок включается в диалог с окружающими людьми о художественном образе. Такой диалог способствует возникновению у малыша личностного отношения к действительности, которое выражается в произведении искусства.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В данной работе мы исследовали возможности формирования навыков сотрудничества у дошкольников процессе изобразительной деятельности в ДОУ. Этой темой мы заинтересовались потому, что работая в дошкольном учреждении,  отмечаем агрессивность, повышенную конфликтность детей, неумение адекватно выразить свои мысли,

В процессе  исследования мы выявили уровень развития сформированности сотрудничества детей дошкольного возраста; разработали цикл занятий по изобразительной деятельности, направленных на формирование навыков соотрудничества; определили эффективность проведенных занятий посредством диагностики. В результате мы пришли к выводу, что благоприятным условием формирования навыков сотрудничества дошкольников на занятиях  изобразительной деятельностью   в ДОУ является коллективная творческая деятельность.

Результаты исследования позволяют сделать вывод о  том, что формирование навыков соотрудничества  в процессе занятий коллективной творческой деятельностью зависит от создаваемых педагогом условий.

Мы выяснили, что необходимыми  условиями организации  занятий  являются: 

-создание атмосферы сотрудничества, не зажимающей и не    ограничивающей свободу и общение между детьми;  
- использование игровых методов и приемов для активизации общения детей в процессе изобразительной деятельности и по поводу ее осуществления, которые делают деятельность более привлекательной для ребенка, развивают интерес к ней; 

- организация коллективной  деятельности детей наряду с  индивидуальной работой, позволяющая  детям, работая в паре или  небольшой группе, найти необходимые  формы оптимального сотрудничества, взаимодействия, общения с партнерами. Результаты данной работы можно внедрять в детских садах, изостудиях, кружках.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась: наше исследование строилось на предположении о том, что если использовать в процессе обучения в ДОУ подобранные занятия с применением изобразительной деятельности, то процесс формирования навыков сотрудничества, доброжелательных взаимоотношений в коллективе дошкольников будет более эффективным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам// Вопросы психологии. 1980.№ 5.-с.60-70.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-c.355.
3. Агеев В.В. Психологические условия организации совместных учебных действий школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986.-19 с.
4. Андриевская В.В., Балл Г.А., Кисарчук З.Г., Мусатов С.А. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников// Вопросы психологии. 1985. № 4. -с.38-45.
5. Ю.Аржанова А.И. Психологические основы товарищества и дружбы детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1951.-16 с.
6. П.Бабаева Т.И. Гуманизация педагогического процесса в детском саду// Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника.: Межвуз. сб. научных трудов. СПб: Образование, 1994. -с.3-15.
7. Бабаева Т.И. Подходы к программе социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста в детском саду// Теоретические основы программы воспитания в детском саду. СПб: Образование, 1992. - с. 14-29.
8. З.Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе оби^ ения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1973.-24с.
9. Бараковская Н.И. Воспитание отношений сотрудничества между школьниками 5-7 классов на основе гуманистических ценностей методами педагогического консультирования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Екатеринбург ,1998.
10. . Белкина В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. Ярославль., 2000. 42 с.
11. Безлюдная В.И. Взаимодействие д/сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М .,1988.
12. Витковская И.М. Формирование учебной деятельности школьников в групповых формах организации обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1994.- 18 с.
13. Владимирова Т.А. Формирование дружеских взаимоотношений детей 5 года жизни (средний дошкольный возраст): Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1975.
14. Воспитываем дошкольников самостоятельными. Сборник статей. СПб.: Детство - Пресс, 2000. - 191 с.
15. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. Проблемы психологического развития / Под ред. Леонтьева А.Н., Лурия А.Р.-М.: АПН РСФСР, 1956.- 51с.
16. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 ти т. - М. 1983. т. 3., с. 324.
17. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Московского университета. 1988.-255с.
18. Газизова Ф.С. Интенсификация процесса формирования культуры общения у дошкольников: Автореф. дисс . канд. пед. наук. Екатеринбург. 2000.-16с.
19. Давидович В.Н. Формирование положительного взаимовлияния детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994. 16 с.
20. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
21. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. /Под ред. Т.А. Репиной. -М.: Педагогика, 1987. с.5-35.
22. Донцов А.И., Дубовская Е.М., Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности. // Вопросы психологии. 1998. № 2.-е.61-71.
23. Донцов А.И., Саркисян Ш.В. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе// Вопросы психологии. 1980. № 4. -с.38-49.
24. Дульчевская А.П. Влияние типа организации совместной деятельности на процесс коллективообразования // Вопросы психологии. 1982. № 1. с. 115.
25. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии. 1983. № 1. -с.58-65.
26. Дьяченко В.К. Переход от группового к коллективному способу обучения и устранение всеобщего школьного кризиса // Начальная школа. 1998. № 10. -с.76-78.
27. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет.// Вопросы психологии 1999. № 1 -с.50-59.
28. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.,1974.71 .Ильясов И.И. Структура процесса учения М., 1986.
29. Исмаилова Д.А. Педагогические условия обогащения содержания обучения между детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991.
30. Кисарчук З.Г. Влияние особенностей диалога младших школьников на эффективность их совместной деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Киев, 1985.
31. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1996. с.240.
32. Князева О.Л. Ребенок в детском саду. Новое направление в дошкольном образовании развитие социальной компетентности дошкольников// Дошкольное воспитание. 1998. № 9. - с.3-5.
33. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. / Под ред. И.Б.Первина. -М.: Педагогика, 1985. 144с.81 .Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: ТетраСистемс, 2000. - 267с.
34. Коломинский Я. Л., Жизневский Б.П. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии. 1979.№5.-с.38-44.
35. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск: Народная асвета, 1969.
36. Коротаева E.B. Хочу, могу, умею! Обучение погруженное в общение. М.: "КСП", Институт психологии РАН, 1997. - 224с.
37. Короткова H.A. Формирование способов совместного построения сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1982.-21с.

38.Фатеева А.А. Рисуем без кисточки/Практическое приложение. 39.Ярославль, Академия Развития. 2006. 158с.