Формирование межличностных отношений во внеурочной деятельности по русскому языку и литературному чтению

Поведение учителя выступает регулятором межличностного общения с детьми. На своем примере он учит культуре эмоционального самовыражения, ибо неоправданное нарушение дистанции оборачивается бесцеремонностью, неуважением партнера. Отношения, в которые вступает учитель с учащимися, характеризуются взаимозаражением. Как лидер педагогического взаимодействия, он заражает их не только интересом к науке, настроением увлекательного поиска истины, но и радостью общения, доброжелательностью.

Взаимоотношения формируются в непосредственном взаимодействии "лицом к лицу" - на уроке и перемене, на экскурсии и утреннике, то есть в ситуациях формального, регламентированного и неформального, свободного общения. Они составляют внутреннюю, не всегда видимую сторону педагогического взаимодействия, отражая потребностно-мотивационную сферу личности учителя и учащихся.

Улучшению межличностных отношений способствуют следующие условия:

- постановка ближайших  педагогических задач в работе  с каждым учеником;

- создание атмосферы взаимной  доброжелательности и взаимопомощи;

- введение в жизнь детей  положительных факторов, расширяющих  шкалу ценностей, признаваемых ими, усиливающих уважение к общечеловеческим  ценностям;

- использование учителем  информации о структуре коллектива, о личных качествах учеников, занимающих различное положение  в классе;

- организация совместной  деятельности, усиливающей контакты  детей и создающей общие эмоциональные  переживания;

- оказание помощи ученику  при выполнении учебных и других  заданий, справедливое, ровное отношение  ко всем учащимся и объективная  оценка независимо от уже сложившихся  межличностных отношений, оценка  успехов не только в учебной деятельности, но и в других ее видах;

- организация коллективных  игр и других мероприятий, позволяющих  ученику проявить себя позитивно, с незнакомой стороны;

- учет специфики группировки, в которую входит ученик, ее  установок, стремлений, интересов, ценностных  ориентаций [11].

Подводя итог вышесказанному, можно утверждать, что формирование педагогической целесообразных взаимоотношений учителя и учащихся не является самоцелью, а составляет важную предпосылку самоутверждения и самореализации детской личности.

 

Глава 3. Примеры внеурочных мероприятий по русскому языку и литературному чтению, способствующих формированию межличностных взаимоотношений

3.1. Комбинированная форма внеурочной  работы - неделя Русского языка

Неделя русского языка – комбинированная форма внеурочной работы, цель которой – вызвать живой интерес к этому предмету, способствовать проявлению и развитию тех или иных наклонностей учащихся, их творческих способностей.

Неделя Русского языка – это не случайный набор форм и видов внеклассных мероприятий. А заранее продуманная и подготовленная система мероприятий, преследующих цели развития творческих возможностей детей, привития интереса к предмету "русский язык ". Это неделя творчества детей, своеобразный праздник. Этот праздник имеет свой план, который предполагает активность всех участников.

Неделя русского языка предполагает проведение смотра-конкурса на лучшую тетрадь, конкурса чтецов и сочинений на лингвистическую тему, соревнование “Знаешь ли ты русский язык?”, викторину “Язык мой – друг мой!”, интеллектуальный марафон, олимпиаду “Успех”, конкурс смекалистых.

Для создания атмосферы игры учитель организовывает специальные группы по интересам, которые руководят программой недели.

“Грамотеи”, используя учебник и другие пособия по русскому языку, готовятся к викторине, олимпиаде, конкурсу.

“Писатели-исследователи” работают над сочинениями-сказками лингвистической тематики, готовят и корректируют материал, собранный в течение учебного года по определенной теме.

“Помощники-консультанты” проводят смотр-конкурс на лучшую тетрадь, в которой учитываются аккуратность, правильность оформления, грамотность.

В конце недели подводят итоги каждого конкурса, победителей награждаем на школьном “Параде Наук”, который традиционно проходит в школе в марте месяце.

Проведение предметной недели формирует и развивает творческую активность учащихся, повышает заинтересованность в обучении даже слабоуспевающих учеников.

Если на уроках русского языка используется метод работы с учебником, то на внеклассных занятиях происходит процесс обучения детей работать с научно-популярной литературой. Они составляют план, тезисы, пишут рефераты, доклады. Таким образом, использую те же приемы, что и на уроке, но объем работы становится больше.

Входящие в состав недели русского языка конкурсы, доклады, викторины, лекции, беседы, вечера способствуют укреплению знаний по предмету, стимулирует развитие творческих способностей младших школьников и становлению межличностных отношений.

3.2. Групповая форма внеурочной работы – кружок стенной печати

К групповым относятся следующие виды работы: кружок русского языка, экскурсии (в библиотеку, на природу, на производство и т. д.), викторины и некоторые другие. Среди них наиболее приемлемым видом работы на начальном этапе обучения русскому языку является работа в кружке, например кружок стенной печати.

В качестве примера можно привести кружок стенной печати «Юные корреспонденты» в школьную газету «Победа».

Занятия в подобном кружке помогут разнообразить виды работ по развитию речи, привлекут учащихся к активной борьбе за чистоту и правильность русской речи, так как родной язык не только предмет изучения, но и средство обучения основам всех других наук.

На занятиях кружка ученики работают со специальными иллюстрированными индивидуальными карточками по развитию речи. Они соответствуют определенным темам. Задание в карточках приблизительно такого характера: написать сочинение-миниатюру по данной теме с определенным заданием или предлагаю такую карточку: составить рассказ по данному началу и концу – основную часть надо пофантазировать, сочинить самим.

Далее необходимо выполнить задание различного творческого характера. Пишутся статьи о жизни школы в газету «Победа», принимается участие в различных конкурсах, игровых проектах.

3.3. Массовое мероприятие (мини театр) как форма внеурочной деятельности

Большой интересу учащихся вызывают массовые мероприятия, например, постановка спектаклей (мини театр).

В младшей школе можно ввести декаду «Театр и дети», где каждый класс будет готовить мини спектакль.

Участие в постановке спектаклей (мини театр) не только развивает познавательные способности учащихся, но и сплачивает ученический коллектив. Таким образом, решаются важные задачи: воспитание толерантности, уважительного отношения друг к другу, умение общаться в коллективе, культура общения, происходит становление межличностных отношений.

Именно такая целенаправленная работа позволяет учителю выявить способных, талантливых детей, а им в свою очередь раскрыть свои творческие способности, окунуться в мир словесности вне школьной программы.

 

Заключение

Общение, или, как часто определяют этот процесс, коммуникация – чрезвычайно широкое и емкое понятие. Это осознанная и неосознанная вербальная связь, передача и прием информации, что наблюдается повсюду и везде. Общение есть процесс непосредственных взаимоотношений, обращение людей друг с другом, основанный на разумном понимании и намеренной передаче знаний, мыслей и переживаний в соответствии с социальными нормами и условиями осуществления ими деятельности.

Общение в педагогической работе выступает, во-первых, как средство решения учебных задач, во-вторых, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса, в-третьих, как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, обеспечивающих успешность обучения и воспитания.

Взаимоотношения формируются в непосредственном взаимодействии "лицом к лицу" - на уроке и перемене, во внеурочной деятельности - на экскурсии и утреннике, то есть в ситуациях формального, регламентированного и неформального, свободного общения. Они составляют внутреннюю, не всегда видимую сторону педагогического взаимодействия, отражая потребностно-мотивационную сферу личности учителя и учащихся.

Учителю приходится вступать с детьми во взаимоотношения различного уровня. Как должностное лицо – он организует функционально-ролевые взаимоотношения, соответствующие принятому в школе регламенту. Этому уровню взаимоотношений свойственно отчетливо выраженное неравенство статусов, так как смысл профессиональной роли учителя заключается в том, чтобы быть руководителем, инициатором учебно-воспитательного взаимодействия, а социальная роль ученика обязывает выполнять его требования.

Процесс формирования межличностных отношений начинается буквально с первых контактов учителя с классом и незримо сопутствует всему их общению, формализованному рамками урока или не ограниченного им.

Главным регулятором межличностных отношений выступает не внешнее принуждение, а свободный нравственный выбор.

В заключение данной курсовой работы хотелось бы отметить, что внеурочная деятельность является необходимость для школьников уже в начальных классах.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Внеклассная работа по литературному чтению и русскому языку – важное звено учебно-воспитательной работы в школе. Она способствует укреплению знаний по предмету, стимулирует развитие творческих способностей младших школьников и становлению межличностных отношений.

Эффективность внеклассной работы по русскому языку и литературному чтению зависит от:

а) целей и задач внеклассной работы;

б) содержания внеклассной работы;

в) правильно выбранных методов внеклассной работы;

г) принципов организации внеклассной работы;

д) разнообразия форм внеклассной работы.

Систематическое использование нестандартных форм работы по русскому языку и чтению во внеклассной работе способствует развитию у детей:

а) интереса к русскому языку и литературному чтению;

б) потребности в приобретении знаний;

в) пытливости, любознательности каждого ученика;

г) интереса к познавательной деятельности; потребности самообразования.

д) развитию межличностных отношений как в коллективе учащихся, так и с учителем.

 

 

Список литературы

1. Внеклассная и внешкольная работа по русскому языку и литературе в национальной школе / Под ред. К.В. Мальцевой, М.Н. Борисовой.- М.: Просвещение, 2012. - 185с.
2. Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по русскому языку и литературному чтению / Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. - М., 2012. – 205 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2006. - 340с.
4. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие младших школьников. М., 2006. - 379с.
5. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 2006. - 378с.
6. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск, 2004. - 480с.
7. Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 2007. - 490с.
8. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 2006. - 480с.
9. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М., 2008. - 490с.
10. Межличностное общение. Уч. для вузов. В.Н. Куницина и др. СПб. 2008. - 370с.
11. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. Воронеж, 2005. - 389с.
12. Петровский А.В., "Возрастная и педагогическая психология", М.: Педагогика, 2005. - 374с.
13. Развитие общения младших школьников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. М., 2009. - 379с.
14. Смирнова Е.О. Особенности общения с младшим школьниками: Учебное пособие. М., 2009. - 360с.
15. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения младших школьников. - М., 2007. - 389с.
16. Словарь практического психолога. Под ред. Л. Анциферовой. М., 2005. - 570с.
17. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы) от 22 сентября 2011 г.