Формирование эстетического вкуса

Для определения уровня эстетического вкуса обучающихся (Вк) на основании полученных уровней интереса (Ин), восприятия (Вс) и оценки (Оц) мы в рамках данной работы пользуемся формулой:

 

где i – уровень сформированности соответствующей величины, а j – номер группы, т.е. уровень вкуса принимаем равным среднему значению интереса, восприятия и оценки, усредняем по всем имеющимся значениям этих величин. Таким образом, считаем, что при оценке уровня эстетического вкуса вклады соответствующих уровней интереса, восприятия и оценки имеют одинаковые веса. При этом из рассмотрения исключается возможное взаимовлияние развития одного из компонентов эстетического вкуса на другие. Изучение возможности такого взаимовлияния представляет собой отдельную задачу, но находится вне рамок данной работы.

Характеристика уровней сформированности эстетического вкуса учащихся представлена в таблице 18.

 

Таблица 18 – Сравнительная характеристика уровней сформированности эстетического вкуса обучающихся (итоговая)

 

Уровни эстетического вкуса	ЭГ 2 (%)	ЭГ 3 (%)	ЭГ 1 (%)	КГ (%)
Высокий	14	23	5	2
Средний	31	35	20	11
Низкий	33	27	23	22
Очень низкий	22	15	52	67

 

В процессе проведения эксперимента возникла специальная задача сравнения не абсолютных средних значений величин эстетического вкуса до и после эксперимента, а частных, например, процентных распределений данных.

Для этого мы воспользовались статистикой χ2 – критерий, значение которого вычисляется по формуле:

 

 

 

где Pk – частота результатов наблюдений до эксперимента; Vk – частота результатов наблюдений, сделанных после эксперимента; m – общее число групп, на которые разделились результаты наблюдения. Группы до эксперимента обозначаем: ЭГ1, ЭГ2, ЭГ3; группы после эксперимента – ЭГ1*, ЭГ2* , ЭГ3*.

Для ЭГ1 переменная Pk = 4%, 8%, 20%, 68%, а переменная Vk = 5%, 20%, 23%, 52%, тогда  χ2 1 = 20,57 + 8,25 = 28,83, в то время как χ2 табличное при m-1 = 4-1 при допустимой ошибке 5% = 7,81.

 χ2 пол = 28,83 > χ2 таб = 7,81

 

Следовательно, гипотеза о значимых изменениях в первой экспериментальной группе, которые произошли под влиянием первого условия.

Аналогичным образом подсчитав χ2 2 и χ2 3 получаем:

χ2 2 = 19,14 > 7,81 и χ2 3 = 22,422 > 7,81

Значит, предположение об изменениях в уровнях эстетического вкуса обучающихся второй экспериментальной группы под влиянием второго условия и в третьей группе под влиянием совокупности условий подтвердилась.

Представляется целесообразным проверить достоверность полученных результатов в контрольной группе до и после эксперимента. Проведя соответствующие расчёты, получаем, что χ2 = 0,78 < 7,81 (χ2 таб). Полученные результаты свидетельствуют о зависимости уровня формирования эстетического вкуса обучающихся от выделенной совокупности условий.

Итак, анализ опытно-экспериментальной работы, положительные результаты, полученные в ходе нашего исследования, свидетельствуют о правомерности выдвинутой гипотезы и доказывают её состоятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

 

Нами было проведено экспериментальное исследование по формированию эстетического вкуса обучающихся цветоводству в ПУ № 130 г. Южноуральска. Эксперимент, описанный в этой главе, проводился в три этапа: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный этап. Причём обучающиеся делились на 4 группы: ЭГ1, ЭГ2, ЭГ3 и контрольная группа КГ.

В фазе констатирующего эксперимента мы выявили уровни сформированности эстетического интереса, восприятия и оценки. При этом мы пришли к выводу, что вышеупомянутые компоненты эстетического вкуса сформированы достаточно слабо, все обучающиеся находятся на очень низком уровне развития исследуемой категории.

На этапе формирующего эксперимента нами была произведена работа по формированию мотива восприятия, развитие восприятия и оценки. Обучающимся был предложен ряд творческих заданий, направленных на формирование указанных компонентов, при этом обучающиеся включались в активную деятельность – индивидуальную, творческую и коммуникативную.

Оценка результатов опытно-экспериментальной работы проводилась на контрольном этапе. Эффективность и динамика формирования эстетического вкуса обучающихся оценивались по результатам исходного и контрольного замеров покомпонентного уровня его сформированности. При анализе результатов экспериментальной работы мы использовали показатели сформированности отдельных компонентов эстетического вкуса, описанных в первой главе. Замеры производились при помощи комплекса заданий, анкеты, беседы. Нами было отмечено увеличение уровня сформированности эстетического вкуса обучающихся по всем компонентам. Мы воспользовались статистикой χ2-критерий и доказали правомерность выдвинутой гипотезы и доказали её состоятельность.

 

        ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

1.Дипломная работа  носит теоретико-практический характер и направлена на решение одной из важнейших проблем – повышение эффективности формирования эстетического вкуса обучающихся цветоводству. Актуальность темы работы обусловлена социальным заказом, ее недостаточной разработанностью в теории и практике профессионального образования.

2. Изучение философской, психолого-педагогической литературы  позволило конкретизировать понятие  «эстетический вкус», который понимается  как способность человека по  чувству удовольствия воспринимать  и оценивать различные эстетические объекты. Структура  эстетического вкуса представлена как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: мотивационный, ориентационно-перцептивный, оценочный.

3. Под формирование  эстетического вкуса обучающихся  цветоводству- целостный педагогический процесс, предполагающий нравственное становление личности  в результате целенаправленного эстетического воспитания и самовоспитания личности, обеспечивающий адекватность восприятия и оценки произведений цветочного дизайна, композиции.

4. В качестве психолого-педагогических предпосылок формирования эстетического вкуса обучающихся цветоводству выступают:

• совершенствование произвольного внимания и способности к абстрактному мышлению;
• формирование потребности в эмоциональном насыщении;
• формирование эмоциональной сферы;
• наличие возможности понимания широких обобщений и отвлеченных законов.

5. В ходе экспериментальной работы  была спроектирована и внедрена  в процесс обучения совокупность  методов, средств и форм формирования  эстетического вкуса обучающихся цветоводству, включающая следующие взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, операционный, результативный, а также условия и факторы, влияющие на процесс формирования.

6. В качестве  психолого-педагогических условий, обеспечивающих функционирование предложенной совокупности, были выявлены и реализованы:

• использование произведений цветочного дизайна «зеленой» скульптуры, цветочных композиций для формирования мотива восприятия;
• формирование внешней и внутренней рецептивной установки на восприятие прекрасного.

Общие и конкретные выводы направлены на оказание помощи профучилищам в повышении  уровня формирования эстетического  вкуса обучающихся  цветоводству в современных условиях.

         Проблема формирования эстетического вкуса обучающихся в профучилищах не исчерпана полностью настоящим исследованием и требует на наш взгляд, дальнейшего раскрытия вопроса  процессе формирования эстетического вкуса как общей способности и профессионального качества. Перспективы дальнейших исследований по проблеме могут быть связаны с определением новых условий эффективного использования эстетического потенциала общеобразовательных и специальных дисциплин в обучении, воспитании и развитии личности; с разработкой инновационных технологий.                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЯ

 

1. Акмалов А.Ю. Педагогические технологи в обучении / Вестник Челябинского университета.- Челябинск: ЧГАУ, 2002
2. Ахметов И.А. Роль эстетического воспитания  в формировании эстетического вкуса. Автореф. Дис… канд. пед. Наук. – М., 1986
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение. 1982
4. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. Избранные искусствоведческие труды. – М.: Просвещение, 1991
5. Бессараб В.Ф., Ушакова В.В., Звонарев С.Г. Методические указания к профессиональному обучению.- Челябинск, 2002
6. Берк Э. Философское исследование о происхождении наших идей возвышенного и прекрасного. – М., Искусство,1989
7. Блудова В.В. Природа и структура художественного восприятия. Эстетические очерки. Вып. 4., 1987
8. Бонди Ю. Художственное воспитание. О художственном воспитании – М., Работник просвещения,1994
9. Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд. Доп. – М., 1988
10. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссий в эстетики. – М.. Искусство.1995
11. Ветлугина Н.А. Эстетический образ и детское творчество.- М., 1992
12. Волков В.И. Соотношение идеала, вкуса и зрителя. Оценки искусства. Дис… канд. пед. наук. – Екатеринбург, 1999
13. Вольтер Ф. Эстетика: статьи, письма, предисловия и рассуждения./ сост. Бакушинский/ М.: Искусство, 1989
14. Выгодский Л.С. Психология искусства.// Искусство в школе.- 1996,-№3
15. Гегель Эстетика в 4-х томах. – М.,1988 – Т.-1
16. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 03.05.00.01 Профеиональное обучение ( агроинженерия), квалификация – педагог професионального обучения. – М.:2000
17. Громяк Р.Т. Гносеологические основы процесса восприятия произведений литературы: Автореф. Дис… канд. пед.наук. М.,1988
18. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. – М., 1996.
19. Запорожец А.В. Развитие восприятия. – М., 1986
20. Закон РФ « Об образовании». 1997
21. Из истории английской эстетической мысли 18 века. – М.: Искусство, 1982
22. История эстетики: Памятники мировой эстетической мысли.- М.: Искусство.1985
23. Карамзин Н.М. Письма русского путешественника. М.: Правда, 1988
24. Кимова Т.П. Воспитание эстетического вкуса средствами изобразительного искусства. Дис… канд. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург. 1996
25. Кобцев Г.Г., Селеницина Ю.Д. Методическое пособие для дипломного проектирования. – Челябинск: 1988
26. Коробко Е.Н. Воспитание эстетического вкуса будущего учителя: Автореф. Дис… канд. пед. наук. – М., 1989
27. Краткий словарь по эстетике /под редакцией Овсянникова/ - М.: Просвещение,1983
28. Кременцова О.В. Из опыта эстетического образования и воспитания будущих учителей. – М.: Советская педагогика.1996
29. Кузнецов В.И. Эстетическое чувство и его роль в формировании личности. Автореф. Дис… канд. пед. наук. – М.. 1996
30. Лукшин И.П. Эстетический вкус. Социологический подход// Социология культуры. – М., 1995. Вып. 2.
31. Материалисты Древней Греции. Собрание сочинений Гераклита, Демокрита и Эпикура. – М., 1985
32. Мелик- Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетичесого восприятия и художественно-творческого развития личности// Вопр. Психологии.- 1986 №1
33. Монтескье Ш. Опыт о вкусе в произведениях природы и искусства// История эстетики.- Т. 2- М., 1995
34. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. – М.: Знание, 1997
35. Неустроев Г.Н. Методическое пособие по статической обработке результатов психолого-педагогических экспериментов. – Челябинск:РИО ЧГАУ 2002
36. Органова О.Н. Специфика эстетического восприятия.-  М..1992
37. Охрана труда. Учебное пособие для студентов педагогических интитутов/ Под общей редакцией А. Минаева. – М.,
38. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. –Т.1. –М., Учпедгиз., 1981
39. Пережогин М.А. Методические указания к лабораторной работе №4 « Исследование естественной и искусственной  освещенности производственных помещений.” – Челябинск: 1993
40. Пережогин М.А., Чернышов С.В.. Горшков Ю.Г., Граф В.Г. Методические указания к выполнению раздела “ Безопасность труда” в дипломном проекте.- Челябинск: 1993
41. Подольская З.Л. Развитие эстетического вкуса личности в условиях взаимодействия культур: Автореф. Дис… канд. пед. наук.- М.-1984
42. Приусадебное хозяйство. Вып. №4, 2004
43. Проблема цвета в психологии //отв. Ред. А.А.Митокин. – М.,1993
44. Психологический словарь / под. Ред. В.В. Давыдова/ - М.: Педагогика, 1983
45. Раппорт С.Х. От художник к зрителю. – М., 1198
46. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М., 1998
47. Руссо Ж.-Ж. Об искусстве. – М.: Искусство, !989
48. Сапронов Ю.Г. Бзопасность жизнедеятельности. Учебное пособие для стденческих учреждений среднего профессионального образования. – М.: Академия,2002
49. Санитарные правила и нормы САНИ и Н 2.4.2// Учительская газета. – 1996
50. Скатерщиков В.К. Об Эстетическом вкусе.-М.,1994
51. Скатерщиков В.П. Твой эстетический вкус. – М., 1983
52. Стерхова Н.С. Воспитатие эстетического вкуса у старших школьников посредством приобщения к архитектуре. Автореф. Дис… канд. пед. наук. – Екатеринбург, 1999
53. Теплов Б.М. Психологические вопросы эстетики . – М., 1994
54. Философская энциклопедия. Т-4. М.,1990
55. Хадченсон Ф.И. Эстетика.- М.: Искусство, 1993
56. Чернышов С.В., Иванов К.В. Методические пособия для дипломного проектирования по безопасности жизнедеятельности. – Челябинск. 1986