Формирование элементарных математических представлений посредством занимательного материала

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение

 

Актуальность темы обусловлена  тем, что концепция по дошкольному  образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного  образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию младших дошкольников, частью которого является математическое развитие.

Ребёнку, в процессе познавательного  развития, нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Занимательный материал влияет на формирование произвольности психических процессов, на развитие внимания, памяти, речи.

Регулярное использование на уроках математики системы специальных  игровых задач и заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет математический кругозор школьников, способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

Все выше сказанное определило тему нашего исследования: «Использование занимательного материала в формировании элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: выявление особенностей использования занимательного материала, как средства формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: формирование математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: использование занимательного материала в формировании элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование занимательного материала будет способствовать более эффективному формированию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью, объектом, предметом и  гипотезой были определены задачи исследования:

1.Изучить  и проанализировать проблему  развития математических представлений в дошкольном возрасте.

2.Рассмотреть условия для формирования элементарных математических представлений в разновозрастных группах.

3.Экспериментальным путем определить эффективность использования занимательного материала в формировании элементарных математических представлений..

Методологической основой исследования являются труды:

- К.Д.Ушинского,  В.А. Лай и др., где раскрыты  идеи математического развития у детей дошкольного возраста;

- М. Морозовой,  Е.Тихеевой, Н.Н. Подъякова, Н.А. Менчинской,

А.А. Люблинсокй, В.В. Давыдова, Е.И. Кабановой-Миллер, Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и др., в данных исследованиях представлены психолого-педагогические особенности формирования математических представлений у детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, составление библиографии; изучение психолого-педагогических основ данной проблемы; анализ и обобщение экспериментальных данных, формулирование выводов по основным этапам исследования.
2. Практические:

- «Диагностика уровня математических  способностей у детей дошкольного  возраста» Дмитриевым Ю.А., Газиной О.М., Казаковой Р.Г.

3. Интерпретационные: обработка цифровых данных, построение диаграмм, таблиц.

Практическая значимость работы:

В данном исследовании проанализированы основные аспекты формирования элементарных математических способностей в старшем  дошкольном возрасте, систематизированы  педагогические условия формирования математических способностей у детей дошкольного возраста посредством использования занимательного материала. Результаты теоретического и практического исследования могут быть использованы преподавателями и студентами высших учебных заведений, а так же педагогами непосредственно работающих с детьми дошкольного возраста.

Исследовательская база: Дошкольное образовательное учреждение

№ 1 «Сказка» с.Троицкое.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретический анализ формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

1. Содержание понятия «формирование элементарных математических представлений» и динамика взглядов на математическое развитие дошкольников

 

Методика формирования элементарных математических представлений у  дошкольников прошла долгий путь своего развития, а именно: [21, c. 24].

I этап – историческое развитие:

- выдвижение и обоснование идей математического развития передовыми отечественными и зарубежными педагогами (К.Д. Ушинский, В.А. Лай и другие);

- представление классической системы сенсорного воспитания (М.Монтессори, Ф.Фребель);

- влияние методов обучения математике в школе (монографический и вычислительный методы) на становление методики математического развития дошкольников (Л.Волковский);

- математическое развитие дошкольников средствами веселой занимательной математики (вторая половина XVIII-ХIХ в.в.)

II этап – становления методики математического развития дошкольников (с 20-30 г.г. до середины 60 г.);

- определение содержания методов и приёмов работы с детьми, определение дидактических материалов и игр в зависимости от педагогических взглядов и идей;

- естественное математическое развитие ребёнка в детском саду и семье, по методу Е.И.Тихеевой. Создание развивающей среды, как условие полноценного математического развития;

- разработка разнообразных методов Л.В.Глаголевой при обучении сравнению величин.

- разработка дидактических игр, игровых занимательных упражнений, как основной путь математического развития детей по методике Ф.Н. Блехер.

III этап – научно-обоснованная дидактическая система формирования элементарных математических представлений, разработанная А.М. Леушиной (50-60 годы);

- теоретическая и методическая Концепция формирования количественных представлений в дошкольном возрасте, определение объёма знаний и умений в области познания множеств и чисел с детьми 2-7 лет;

- занятия, как ведущая форма организации работы педагога с детьми;

- повседневная жизнь детей – это источник формирования элементарных представлений;

- место и роль игр в формировании математических представлений и развитии личности ребёнка;

- дидактический материал, как одно из средств формирования математических представлений.

Методика формирования элементарных математических представлений в системе педагогических наук призвана оказать помощь в подготовке детей дошкольного возраста к восприятию и усвоению математики – одного из важнейших учебных предметов в школе, способствовать воспитанию всесторонне развитой личности.

Предметом исследования методики формирования элементарных математических представлений  является изучение основных закономерностей  процесса формирования элементарных математических представлений у дошкольников в  условиях общественного воспитания.

Теоретическую базу методики формирования элементарных математических представлений у дошкольников составляют не только общие, принципиальные, исходные положения философии, педагогики, психологии, математики и других наук. Как система педагогических знаний она имеет и свою собственную теорию, и свои источники: [18, c. 59].

- научные исследования и публикации, в которых отражены основные результаты научных поисков (статьи, монографии, сборники научных трудов и т.д.);

- программно-инструктивные документы (различные программы воспитания и развития детей дошкольного возраста, методические указания и т.д.);

- методическая литература (статьи в специализированных журналах, например, в «Дошкольном воспитании», пособия для воспитателей детского сада и родителей, сборники игр и упражнения, методические рекомендации и т.д.);

- передовой коллективный и индивидуальный педагогический опыт по формированию элементарных математических представлений у детей в детском саду и семье, опыт и идеи педагогов-новаторов.

Методика формирования элементарных математических представлений у детей постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового педагогического опыта.

В настоящее время благодаря  усилиям ученых и практиков создана, успешно функционирует и совершенствуется научно-обоснованная методическая система по развитию математических представлений у детей. Её основные элементы – цель, содержание, методы, средства и формы организации работы - теснейшим образом связаны между собой и взаимообуславливают друг друга.

Программа по математике направлена на развитие и формирование математических представлений и способностей, логического  мышления, умственной активности, смекалки, т.е. умения делать простейшие обобщения, сравнения, выводы, доказывать правильность тех или иных суждений, пользоваться грамматически правильными оборотами речи [20, c. 59].

В математической подготовке дошкольников наряду с обучением детей счету, развитием представлений о количестве и числе в пределах первого  десятка, делению предметов на равные части большое внимание уделяется операциям с наглядно представленными множествами, проведению измерений с помощью условных мерок, определению объема сыпучих и жидких тел, развитию глазомера ребят, их представлений о геометрических фигурах, о времени, формированию понимания пространственных отношений.

Такой комплекс задач является программой математического развития, обеспечивает более глубокое понимание дошкольниками  количественных и других отношений  и закладывает основы дальнейшего  совершенствования математического мышления, речи. Все это способствует умственному развитию детей и успешной подготовке их к обучению в школе.

В основе методики обучения математическим знаниям лежат общедидактические  принципы: систематичность, последовательность, постепенность, индивидуальный подход, научность, доступность, коррекционная направленность, непрерывное повторение материала.

Таким образом, учитывая все выше сказанное необходимо отметить, что методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников прошла долгий путь становления, что способствовало постепенному и глубокому изучению всех вопросов обучения детей математике до школы.

2. Создание условий для формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

 

Успешное обучение детей в начальной  школе зависит от уровня развития мышления ребёнка, умения обобщать и  систематизировать свои знания, творчески  решать различные проблемы. Развитое математическое мышление не только помогает ребёнку ориентироваться и уверенно себя чувствовать в окружающем его современном мире, но и способствует его общему умственному развитию. Отсюда вытекает основное требование к форме организации обучения и воспитания – сделать занятия по формированию элементарных математических представлений максимально эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить усвоение ребёнком максимальным доступным ему объёмом знаний и стимулировать поступательное интеллектуальное развитие.

Работу по развитию у детей элементарных математических представлений воспитатель организует на занятиях и вне занятий 2 – 3 раза в неделю. Занятия состоит из нескольких частей, объединенных одной темой. Продолжительность и интенсивность занятий на протяжении всего года увеличивается постепенно. В структуру каждого занятия предусмотрен перерыв для снятия умственного и физического напряжения продолжительностью 1-3 минуты. Это может быть динамическое упражнение с речевым сопровождением или «пальчиковая гимнастика», упражнения для глаз или упражнение на релаксацию. На каждом занятии дети выполняют различные виды деятельности с целью закрепления у математических знаний [3, c. 75].

На занятиях по математике воспитатели  используют методы (словесный, наглядный, игровой) и приемы (рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин, действия с числовыми карточками, цифрами, дидактические игры и упражнения, подвижные игры и др.).

Комплексное использование всех методов  и приемов, форм обучения поможет решить одну из главных задач – осуществить математическую подготовку дошкольников и вывести развитие их мышление на уровень, достаточный для успешного усвоения математики в школе. При организации и проведении занятий по математике необходимо всегда помнить о возрасте детей и индивидуальных особенностях каждого ребенка. Поэтому необходимо более детально рассмотреть каждую возрастную группу и соотнести ее с методами и приемами, которые целесообразно будет использовать при обучении математике.

Методы и приёмы обучения в старшей группе

В старшей группе продолжительность  занятия изменяется незначительно  по сравнению со средней (с 20 – 25 минут), но заметно увеличивается объем знаний и темп работы [10, c. 52].

Наглядные, словесные и практические методы и приемы обучения на занятиях по математике в старшей группе в основном используются в комплексе. Пятилетние дети способны понять познавательную задачу, поставленную педагогом, и действовать в соответствии с его указанием. Постановка задачи позволяет возбудить их познавательную активность. Создаются такие ситуации, когда имеющихся знаний оказывается недостаточно для того, чтобы найти ответ на поставленный вопрос, и возникает потребность узнать что-то новое, научиться новому.

Побудительным мотивом к поиску являются предложения решить какую-либо игровую или практическую задачу.

Организуя самостоятельную работу детей с раздаточным материалом, педагог также ставит перед ними задачи (проверить, научиться, узнать новое и т. п.) [10, c. 59].

Закрепление и уточнение знаний, способов действий в ряде случаев осуществляется предложением детям задач, в содержании которых отражаются близкие, понятные им ситуации. Заинтересованность детей в решении таких задач обеспечивает активную работу мысли, прочное усвоение знаний.