Физическое и психическое развитие детей и подростков как показатель состояния здоровья

 

2. натальные (в период родовой деятельности);

 

3. постнатальные (после родов, прежде всего, имевшие место в  период с раннего детства до  трех лет).

 

 

1. Пренатальный период - период, длящийся в среднем 266 дней или 9 календарных месяцев от момента зачатия до рождения ребенка, состоит из трех стадий:

 

предзародышевой, или стадии яйца (зачатие - 2-я неделя), когда оплодотворенное яйцо - зигота - перемещается в матку и внедряется в ее стенку с образованием плаценты и пуповины;

 

зародышевой, или стадии эмбриона (2-я неделя - конец 2-го месяца), когда происходит анатомическая и физиологическая дифференцировка различных органов, длина зародыша достигает 6 см, вес - около 19 г;

 

стадии плода (3-й месяц - рождение), когда идет дальнейшее развитие различных систем организма. В начале 7-го месяца появляется способность к выживанию вне организма матери, к этому времени длина плода составляет около 40 см, вес - около 1,9 кг.

 

 

2. Натальный период - период родов.

 

 

3. Постнатальный период  онтогенеза - период, наступающий сразу  после рождения ребенка.

 

 

( Онтогенез - индивидуальное  развитие живого организма от  момента его зарождения до  конца жизни).

 

# # #

 

Также при определении факторов, влияющих на отклонения от нормального развития, традиционно выделяют две большие группы.:

 

I. врожденность (наследуемость) каких-либо особенностей организма (теория преформизма (заданности и предопределенности психосоциального развития человека) - представлена, в работах французского философа и гуманиста XVIII в. Ж.Ж. Руссо);

 

II. их приобретение в  результате средовых воздействий  на организм (положение сформулированно английским философом XVII в. Джоном Локком - ребенок как «чистая доска» - «tabula rasa», - на которой окружающая среда может сделать любые записи).

 

 

Л.С. Выготский, являющийся выдающимся психологом и дефектологом, основоположником культурно-исторической теории развития психики человека, убедительно доказал, что «врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания. Оба плана развития - естественный и культурный - совпадают и сливаются один с другим. Оба ряда изменений взаимопроникают один в другой и образуют в сущности единый ряд социально-биологического формирования личности ребенка».

 

 

 

 

Генетические факторы: искажения генетической информации, пренатальный, натальный и ранний постнатальный периоды

 

 

 

 

СОЦИАЛЬНЫЕ (СРЕДОВЫЕ) ФАКТОРЫ:

 

 

 

 

БИОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Соматический фактор

 

 

 

 

 

 

 

 

Текущие средовые воздействия

 

 

 

 

Ранние (до 3-х лет) средовые воздействия

 

 

 

 

 

 

Индекс повреждения мозговых структур

 

 

 

I. Биологические (или врожденные  – наследуемые факторы) подразделяются  на:

 

1) Генетические факторы:

 

a) факторы искажений в генетической информации;

 

b) факторы пренатального периода;

 

c) факторы натального периода;

 

d) факторы раннего постнатального периода.

 

2) Соматический фактор;

 

Соматический - телесный; понятие относится к явлениям и болезням, связанным с телом.

 

3) Индекс повреждения  мозговых структур (органические  повреждения головного мозга).

 

 

Наследственность - свойство живой материи передавать потомству признаки и особенности развития родителей, в том числе и наследственных заболеваний или специфической слабости организма в виде предрасположенности к определенным заболеваниям.

 

Генетика - наука, изучающая закономерности наследственности и изменчивости организма.

 

Генетическая информация - информация о строении и функциях организма заложенная в совокупности генов.

 

Согласно клинико-психологическим материалам наиболее грубое недоразвитие психических функций возникает вследствие воздействия повреждающих вредностей в период интенсивной клеточной дифференциации структур головного мозга, т.е. на ранних этапах эмбриогенеза, в начале беременности. Факторы, нарушающие развитие ребенка, находящегося в утробе матери (включая состояние здоровья матери), называются тератогенами.

 

Как показали клинические исследования американского ученого С.Грофа, в период внутриутробного развития у ребенка закладываются так называемые базовые перинатальные матрицы эмоционального опыта, которые в зависимости от биологических и социальных условий протекания беременности могут стать как полноценной основой для нормального психического развития ребенка, так и его патогенной базой.

 

 

В соответствии с концепцией А.Р. Лурия (структурно-функциональная модель интегративной работы мозга, предложенная А.Р. Лурия) психика обеспечивается согласованной работой трех функциональных блоков (см. рис.). Это блоки:

 

регуляции тонуса и бодрствования (1);

 

приема, переработки и хранения поступающей из внешнего мира информации (2);

 

программирования и контроля психической деятельности (3).

 

Каждая отдельно взятая психическая функция в условиях нормального развития обеспечивается согласованной работой всех трех блоков головного мозга, объединенных в так называемые функциональные системы, представляющие собой сложный динамический, высоко дифференцированный комплекс звеньев, расположенных на различных уровнях нервной системы и принимающих участие в решении той или иной приспособительной задачи.

 

Органические повреждения головного мозга получили название синдрома органического дефекта, который в детском возрасте был описан Гельницем под названием органического дефекта. Это обобщенное понятие различных по этиологии функциональных и патолого-анатомических нарушений центральной нервной системы, возникающих в процессе ее развития и приводящих к более или менее выраженным отклонениям в развитии ребенка. На медицинском языке их называют одним общим понятием «энцефалопатия» (от греч. encephalos - головной мозг и pathos -страдание).

 

 

К биологическим факторам риска, способным вызвать серьезные отклонения в физическом и психическом развитии детей, относятся (очень важно для будущих отцов):

 

- хромосомно-генетические отклонения как наследственно обусловленные, так и возникшие в результате генных мутаций, хромосомных аберраций;

 

- инфекционные и вирусные  заболевания матери во время  беременности (краснуха, токсоплазмоз, грипп);

 

- венерические заболевания (гонорея, сифилис);

 

- эндокринные заболевания  матери, в частности диабет;

 

- несовместимость по резус-фактору;

 

- алкоголизм и прием  наркотиков родителями, и особенно  матерью;

 

- биохимические вредности (радиация, экологическое загрязнение  окружающей среды, наличие в окружающей  среде тяжелых металлов, таких, как  ртуть, свинец, использование в агротехнике  искусственных удобрений, пищевых  добавок, неправильное использование  медицинских препаратов и др.), воздействующие на родителей  до наступления беременности  или на мать во время беременности, а также на самих детей в  ранние периоды постнатального  развития;

 

- серьезные отклонения  в соматическом здоровье матери, включая недоедание, гиповитаминоз, опухолевые заболевания, общую соматическую  ослабленность;

 

- гипоксические отклонения (кислородная недостаточность);

 

- токсикозы матери во  время беременности, особенно во  второй ее половине;

 

- патологическое протекание  родовой деятельности, особенно  сопровождающееся травматизацией головного мозга;

 

- мозговые травмы и  тяжелые инфекционные и токсико-дистрофические  заболевания, перенесенные ребенком  в раннем возрасте;

 

- хронические заболевания (такие, как астма, заболевания крови, диабет, сердечно-сосудистые заболевания, туберкулез и др.), начавшиеся в раннем и дошкольном возрасте.

 

 

II. Средовые или социальные  факторы подразделяются на:

 

- ранние (до 3-х лет) средовые  воздействия;

 

- текущие средовые воздействия

 

В монографии на материале рассмотрения важнейших этапов формирования личности в норме и отклонениях от нормы показана возможность выявления аномалий в развитии личности на основе определения эмоциональных особенностей детей; представлены экспериментальные исследования автора в области изучения эмоций у дошкольников, младших школьников и подростков; изложены предположения о механизмах и генезисе симптомов отклонений в формировании личности в разные возрастные периоды.

Для специалистов в области психологии, педагогики, дефектологии, а также практических психологов в системе народного образования.

Оглавление

 

 

Введение

 

Глава 1.История изучения личности и эмоциональной сферы ребенка

 

§ 1. «Донаучный» период

 

§ 2. «Научный» период

 

Глава 2. Основные этапы формирования личности в детстве

 

§   1.   Основы периодизации формирования личности

 

§ 2. Младенчество

 

§ 3. Раннее детство

 

§ 4. Дошкольное детство

 

§ 5. Младший школьный период

 

§ 6. Подростковый период

 

Глава 3. Норма и отклонения в    формировании личности ребенка

 

§ 1. Основные подходы к пониманию нормы и отклонений в формировании личности

 

§ 2. Проявления отклонений в формировании личности ребенка

 

Глава 4. Развитие эмоциональной сферы и эмоциональные показатели отклонений в формировании личности

 

§ 1. Эмоциональные показатели формирования личности

 

§   2.   Эмоциональные    нарушения и отклонения в формировании личности

 

Глава 5. Изучение нормально и отклоняющегося    формирования   личности   дошкольника

 

§ 1. Формирование личности в младенчестве

 

§ 2. Формирование личности в раннем детстве

 

§ 3. Кризис трех лет

 

§ 4. Формирование личности в дошкольном детстве

 

Глава 6. Изучение нормального и отклоняющегося   формирования   личности    школьника

 

§ 1. Психологическая готовность ребенка к школе

 

§ 2. Формирование личности младшего школьника    

 

 § 3. Формирование личности  подростка

 

Глава 7. Психологические основы диагностики и коррекции отклонений в формировании личности ребенка

 

§   1.   Диагностика отклонений в формировании личности

 

§ 2. Коррекция    отклонений в формировании личности

 

Заключение

 

Литература

Предисловие

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Пожалуй, невозможно найти в обществе более важную задачу, чем воспитание нового человека. Безусловным фактором дальнейшего общественного прогресса может стать лишь высокосознательный, способный и нравственно развитый индивид, обладающий гражданственной жизненной позицией.

 

В свою очередь, задачи науки, прежде всего психологии, заключаются в изучении закономерностей становления такого человека в нашем обществе. Именно направленность человека, сто нравственная позиция, т. е. сущность человека как социального существа, и рассматриваются в отечественной психологии в качестве высшего целостного способа существования индивида— в качестве личности. Общепринятым в отечественной психологии является и положение о прижизненном и гетерохронном формировании личности по мере расширения социальных связей и деятельностей ребенка.

 

Восходя к основным категориям марксистской методологии, можно сказать, что ребенок становится личностью по мере все более активного вхождения в общественную жизнь. При этом существенной характеристикой зрелой личности становится преобладание аспектов социального производства над процессами потребления. Субъект общественного потребления, и освоения превращается в субъекта общественного производства. Именно эта трансформация, на наш взгляд, составляет «ядро» формирования личности гражданина нашего общества. Не труд ради потребления, а потребление ради неограниченного социального творчества выявляет подлинные качества человека как члена общества, придает ему родовые, всеобщие характеристики.

 

Так, по мнению Ф. Т. Михайлова, «...личность — это и есть всеобщее, родовое определение человека. Человек как субъект свободной (целесообразной, мотивированной осознанием необходимости изменения обстоятельств) деятельности и определяется точно и однозначно — личность» (Философско-психологические проблемы развития образования, 1981, с. 53). Таким образом, в идеале зрелая личность ориентируется, прежде всего, на социально значимое творчество, включающее и созидание самого себя. «Человеческая деятельность по самой своей сущ­ности, по характеру осуществления, по общественно-культурной значимости есть творчество, а потому для всесторонне развитой личности творчество есть способ ее бытия» (там же, с. 34— 35).

 

В то же время весьма существенными для личности в нашем обществе являются чувство коллективности, или «коллективистическое самоопределение» (А. В. Петровский, В. В. Шпалинский, 1978), и чувство ответственности как эмоциональное отношение к своему предназначению и социальной роли. Формируясь в конкретной социальной группе, личность не может быть полностью зависимой от нее, т. е. конформной. Коллективистическое самоопределение личности в группе и представляет такую избирательность к социальным воздействиям, которая регулируется прогрессивными убеждениями и идеалами.

 

Все эти особенности зрелой личности, как предмет формирования, выявляются, конечно, с учетом конкретных условий развития общества на данном историческом этапе. Речь идет о выявлении определенных эталонов, как естественного продукта, так и самого процесса формирования личности, т. е. качественных особенностей на каждом возрастном этапе. По-видимому, такое генетико-психологическое обобщение закономерностей формирования личности дает нам, прежде всего, описание определенной нормы психического развития. Понятно, что без достаточно ясного представления о нормальном ходе процесса формирования личности невозможно ни полноценное воспитание и обучение, ни адекватное общение с представителями подрастающего поколения. Здесь достаточно сослаться на огромный успех документального фильма Ю. Подниекса «Легко ли быть молодым?», благодаря которому «взрослая» аудитория не только по-новому увидела современную молодежь, но и обнаружила «нормальность» самых экстравагантных форм поведения, обычно осуждаемых общественным мнением взрослых.