Дифференцированный подход к учащимся

Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.

Как правило, дифференциация по объёму сочетается с другими способами  дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более  трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основным, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, перфокарт, подобрав упражнения из альтернативных учебников или тетрадей на печатной основе.

Пример 1. Основное задание: «Найдите значения выражений».

15 – 7  12 – 6

13 – 8  16 – 9

14 – 9  11 – 8

Дополнительное задание: «Найдите сумму ответов в каждом столбике».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пример 2. Основное задание: «Найдите площадь листа бумаги».

12 см    

8 см

 

 

 

Дополнительное задание: « От данного листа бумаги отрезали часть:

 

 

 

4 см

                                      

                                             4 см

1) найдите площадь отрезанной части;

2) найдите площадь  оставшегося листа бумаги».

         4. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

         При таком способе дифференциации  не предполагается различий в  учебных заданиях для разных  групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.        

        Обычно работа организуется следующим  образом. На ориентировочном этапе  ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 3 группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы ещё одна часть детей (2 группа) начала работать самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 1 группы, т. е. школьники с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально.

         Таким образом, степень самостоятельности  учащихся различна. Для 3 группы  предусмотрена самостоятельная  работа, для 2 – полусамостоятельная,  для 3 – фронтальная работа  под руководством учителя. Школьники  сами определяют, на каком этапе им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.

         Пример.

         1 этап. Учащиеся знакомятся с текстом задачи. После этого часть детей приступает к её самостоятельному решению. Им может быть дано дополнительное задание, например, придумать аналогичную задачу.

         2 этап. Анализ текста задачи под руководством учителя: выделение данных, искомого, установление связей между ними, выполнение наглядной интерпретации, например, краткой записи или схемы. После этого ещё часть детей приступает к самостоятельной работе.

         3 этап. Поиск решения под руководством учителя: выделение системы простых задач синтетическим (от данных к искомому) или аналитическим (от искомого к данным) способом. Составление плана решения задачи. После этого часть детей самостоятельно записывает решение и ответ задачи, а остальные делают это под руководством учителя.

         4 этап. Проверка решения задачи организуется для тех детей, которые работали самостоятельно.

 

 

 

5. Дифференциация  по характеру помощи учащимся.

         Такой способ, в отличие от  дифференциации по степени самостоятельности,  не предусматривает организации  фронтальной работы под руководством  учителя. Все учащиеся сразу  приступают к самостоятельной  работе. Но тем детям, которые  испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

         Наиболее распространёнными видами  помощи являются:

а) помощь в виде вспомогательных  заданий, подготовительных упражнений;

б) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске и др.)

        Рассмотрим особенности работы с карточками-помощницами.

        Учащимся 3 группы предлагается выполнить  задание самостоятельно, а учащимся 1 и 2 групп оказывается помощь  различного уровня. Карточки-помощницы  являются либо одинаковыми для всех детей в группе, либо подбираются индивидуально. Ученик может получить несколько карточек с нарастанием уровня помощи при выполнении одного задания, а может работать с одной карточкой. Важно учитывать, что от урока к уроку степень помощи ученику уменьшается. В итоге он должен научиться выполнять задания самостоятельно, без какой бы то ни было помощи.

        На карточках могут использоваться различные виды помощи:

        ─ образец выполнения задания:  показ способа решения, образца  рассуждения (например, в виде подробной записи решения примера) и оформления;

        ─ справочные материалы: теоретическая  справка в виде правила, формулы;  таблица единиц длины, массы  и т. п.;

        ─ алгоритмы, памятки, планы,  инструкции ( например, алгоритм письменного деления многозначного числа на однозначное в виде памятки);

        ─ наглядные опоры, иллюстрации,  модели (например, краткая запись  задачи, графическая схема, таблица  и др.);

        ─ дополнительная конкретизация  задания (например, разъяснение отдельных слов в задаче; указание на какую-нибудь деталь, существенную для решения задачи);

        ─ вспомогательные (наводящие)  вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;

        ─ план решения задачи;

        ─ начало решения или частично выполненное решение.

        Различные виды помощи при  выполнении учеником одного задания  часто сочетаются друг с другом.

        Пример.

        Задача. « Дядя Фёдор поехал с папой в Простоквашино на 5 дней. Дядя Фёдор привёз в подарок Матроскину 15 бутербродов, а папа 13 бутербродов. Сколько бутербродов съел Матроскин, если через 2 дня у него осталось 9 бутербродов?»

Карточка 1.

         Прочитай задачу внимательно.  Она не совсем обычная. Подумай,  что в задаче известно и  что нужно узнать. Реши задачу.

Карточка 2.

         Подумай, все ли числа нужно  использовать при решении задачи.

Карточка 3.

         В задаче есть лишние данные. Подумай, какие числа не нужны  для решения задачи.

Карточка 4.

        Подумай, верно ли составлена  краткая запись задачи:

               Привезли ─ ? 15 б. и 13 б.

               Съел ─ ?

               Осталось ─ 9 б.

Карточка 5.

        Подумай, как можно узнать, сколько  всего бутербродов привезли Матроскину  и сколько он их съел?

Карточка 6.

        Воспользуйся схемой и реши задачу:

1.  +  =  (б.) ─ привезли.
2.  –  =  (б.)

        6. Дифференциация работы по форме  учебных действий.

        Основные особенности различных форм учебных действий.

        1. Предметное действие обычно  выполняется рукой. Это реальное преобразование объекта с целью изучения его свойств. Действие может быть материальным (используются различные предметы, например, дидактический счётный материал) или материализованным (используются заместители, модели, т. е. знаково-символические средства).

         2. Перцептивное действие выполняется  не рукой, а глазом. Преобразование  реальных или знаково-символических  объектов осуществляется без  использования предметных действий.

         3. Речевое действие может осуществляться  как громкая речь (проговаривание выполняемых операций вслух или шёпотом) или внешняя речь про себя (беззвучное проговаривание действия про себя, но с чётким словесно-понятийным его расчленением).

         4. Умственное действие осуществляется  без опоры на какие-либо внешние средства, во внутреннем плане. Речевая оболочка сокращается, приобретает характер внутренней речи. Действие выполняется в уме.

         Пример.

         Задача. «На ветке сидело 5 птиц, 2 птицы улетели. Сколько птиц осталось на ветке?»

        1 группа. Решение задачи с опорой на индивидуальный счётный материал (картинки с изображением птиц).

        2 группа. Решение задачи с помощью  схематического рисунка, выполненного  на доске: 

                                      ○○○○○

        3 группа. Решение задачи без наглядной опоры, в уме. Можно использовать приём представления жизненной ситуации, описанной в задаче.

         При работе над вычислительными  приёмами одним детям достаточно  иллюстраций в учебнике или  на доске, а другим необходимо  выполнить операции с предметами или моделями, например со счётными палочками.

          Различные способы дифференциации  обычно используются в сочетании  друг с другом. Дети со средним  уровнем обучаемости выполняют  тренировочное упражнение из  учебника самостоятельно. Дети с низким уровнем обучаемости выполняют это же упражнение под руководством учителя или самостоятельно с использованием карточек-помощниц. Детям с высоким уровнем обучаемости предлагается творческое задание или более трудное по сравнению с заданием из учебника.

   

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      Дифференцированная работа при чтении художественного произведения.  

        Дифференциация по характеру мыслительной деятельности предусматривает задания различного уровня с точки зрения продуктивности.

         Для учащихся низкого уровня обучаемости подбираются задания репродуктивного характера.

• Прочитай текст.
• Подчеркни непонятные слова.
• Отметь трудные для чтения слова.
• Прочитай и расставь ударения.
• Выдели все гласные в слове и прочитай без ошибок.
• Просмотри каждое слово до конца и назови его целиком.
• Прочитай все восклицательные, вопросительные, повествовательные предложения.
• Выполни задания после текста.
• Отметь главное слово в предложении (абзаце, тексте).
• Сосчитай, сколько раз встречается прямая речь.
• Прочитай выразительно прямую речь.
• Выдели красивые слова и выражения.
• Какие синонимы использует автор к слову.
• Из слов, данных на карточке, вычеркни те, которые в тексте не употреблялись.
• Из слов, данных на карточке, выбери те, которые ты встретил в тексте, подчеркни их.
• Прочитай выразительно по смысловым отрезкам первый абзац, пятый абзац…

         Таким образом, эти задания  направлены на овладение и  совершенствование навыка чтения  учащихся, создание ситуации успеха  для слабочитающих детей.

         Для учащихся среднего уровня обучаемости можно предложить задания конструктивного характера.

• Подбери однокоренные слова к заголовку рассказа.
• На карточке напечатана часть текста, которую мы сейчас прочитали, но с пропущенными словами. Впиши по памяти недостающие слова.
• Распространи предложение прилагательными.
• На карточке предложена часть текста. Измени время повествования. Прочитай текст со своими изменениями.
• Дополни каждое предложение однородными членами и прочти новый текст.
• Реши анаграммы. Встречаются ли эти слова в тексте?
• На отдельных полосках бумаги написаны разрозненные предложения. Составь из них текст. Сверь со второй частью изучаемого текста.
• На доске помещена часть текста. Найди лишнее предложение. Проверь по книге.
• На карточке написана часть текста, но одно предложение пропущено. Догадайся, какое и где. Проверь по книге.
• Подчеркни в каждой строке стихотворения самые главные по смыслу слова, расставь паузы. Прочитай выразительно.

         Подобные задания направлены  на формирование познавательного  интереса и осознание читаемого, совершенствование речевых умений.

        Для учащихся высокого уровня  обучаемости подбираются задания исследовательского характера.

• Почему это произведение можно отнести к сказке (стихотворению, рассказу и т. п.)
• Какое настроение передаёт автор в первой части, во второй, в третьей? Какими средствами?
• Прочитай рассказ в лицах.
• Какими средствами автор передаёт своё отношение к герою?
• Почему текст так называется? Докажи.
• Отметь в тексте кульминацию повествования.
• Какие сказочные элементы присутствуют в этом тексте?
• Подготовь сценарий данного текста.
• Выбери группу исполнителей и создай по отрывку живую картину. Докажи, почему именно так она должна выглядеть.
• Докажи, что данное произведение легенда (сказка, басня и т. д.).
• Какие особенности стиля автора в написании рассказа (стихотворения) ты заметил?

        Эти задания способствуют осознанию  идеи произведения и развитию  творческих способностей. 

 

 

Дифференциация может  быть организована и по другому признаку ─ по объёму. В основе этой дифференциации лежит степень владения техникой чтения.