Дидактические игры природного содержания

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….. 3

 

ГЛАВА  I.  ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ.

 

1.   Игра как метод экологического воспитания……………………………….6

 

2.   Дидактические игры. Понятие о дидактической игре природного содержания…………………………………………………………………...10

 

 

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИРОДНОГО СОДЕРЖАНИЯ НА ЭКОЛОГИЧЕСКИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ С ДОШКОЛЬНИКАМИ.

 

2.1  Использование дидактических игр природного содержания в процессе ознакомления с природой с детьми дошкольного возраста…………………17

 

2.2 Руководство дидактическими играми по экологическому воспитанию в процессе ознакомления с природой в разных возрастных группах………….19

 

2.3 Дидактические игры природного содержания………………………….22

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  …………………………………………………………………29

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………..30                                                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Кончился ХХ век - век, на протяжении которого человек  «познавал» окружающий мир. Это познание привело к исчезновению многих видов животных, к загрязнению воздушного и водного Океана. Все чаще и чаще происходят экологические катастрофы. Настала пора задуматься о спасении того, что еще можно спасти и сохранить. В третьем тысячелетии человечество вступило в новую эпоху своих взаимоотношений с окружающей средой – « Эпоху, когда людям, для того, чтобы выжить, приходиться начинать думать по-иному, чем до сих пор…»,- такого мнения придерживаются ученые-современники.

Экологическую культуру нельзя привезти в страну, как какую-либо вещь, экологическая культура - есть знание, понимание природы как необходимого основополагающего и незаменимого компонента существования всего человечества на Земле; она рождается как результат взаимодействия природы и человека. Хорошо известно, что в нашей стране, осталось слишком мало регионов с благоприятной экологической обстановкой. Согласно исследованиям экологов, в большей части территории Казахстана экологические проблемы существуют не один год и в ближайшее будущее положение дел в лучшую сторону не измениться.

Богатство и  многообразие мира природы год от года ухудшается, уменьшается вследствие интенсивной хозяйственной деятельности человека, который непрестанно вносит изменения в природный баланс, нарушая тем самым экологическое  равновесие окружающей среды.

Всё это побуждает  к более интенсивному поиску способов осмысления ценностей природы, средств  развития экологического мышления у  населения планеты. Процесс осознания, что человечеству угрожает экологическая  катастрофа, начался в 70-е годы ХХ века: на Международной конференции по окружающей среде, одновременно с этим стало формироваться понимание необходимости экологического просвещения людей. Так, постепенно появлялась мысль о необходимости создания непрерывного экологического образования, которое «…предполагает обучение бережному отношению человека к окружающему миру и вместе с тем совершенствованию внутреннего мира самого человека.

Каждый ребенок  хочет радоваться новому дню, приносить  радость своим родителям, узнавать каждый день все больше нового и интересного, хочет познавать прекрасный мир, который его окружает. Доказано, что общение с природой благотворно сказывается на общем развитии ребенка, т.к. именно это общение, позволяет не только познать закономерности развития живой природы, но и учит ребенка жить в согласии с природой, учит ее любить, уважать, почитать и беречь.

Дети дошкольного  возраста – это самые маленькие  жители Земли. Они объединяют вокруг себя очень многих взрослых (родителей, родственников, воспитателей), экологическая культура которых может развиваться и совершенствоваться в рамках практической реализации экологического образования детей, которое является новым направлением в дошкольной педагогике. В свою очередь, воспитание любви к природе является составляющей общего экологического образования подрастающего поколения.

Использование дидактических игр на развивающих  и обучающих занятиях экологического цикла в детском саду помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка. Следовательно, такие игры имеют огромное значение для развития ребенка в целом, они обязательны для использования и должны быть в арсенале каждого воспитателя. Этим и обуславливается актуальность данной темы.

 

Цель моей работы - определить влияние дидактических игр природного содержания на процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста.

 

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

1. Раскрыть понятие и  определить задачи экологического  воспитания детей дошкольного  возраста.

2. Проанализировать дидактические  игры природного содержания детей дошкольного возраста, используемые в процессе решения воспитательных и образовательных задач в дошкольном учреждении.

3. Охарактеризовать виды  дидактических игр детей в  природе и определить их значение  на экологическое воспитание.

4.Изучить особенности руководства дидактическими играми природного содержания в процессе экологического воспитания в разных возрастных группах детского сада.

Методами своей работы я выбрала:

-   изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме;

- наблюдение за дидактическими играми детей в природе в дошкольном учреждении;

-   проведение дидактических игр экологического содержания.

 

Объект  исследования.

Дидактические игры природного содержания по ознакомлению с окружающим миром и экологии в дошкольном возрасте.

Предмет  исследования.

Методика руководства  дидактическими играми природного содержания.

Гипотеза  исследования.

Ознакомление  с окружающим будет более эффективно, если использовать систему дидактических  игр природного содержания .

 

 

Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Общий объем работы 32 страницы.  
ГЛАВА I . ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Игра как метод экологического воспитания

Экологическое воспитание – это единство экологического сознания и поведения,  гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

Ответственное отношение к природе - сложная  характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования,  в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды,  пропаганде идей правильного природопользования,  в борьбе со всем,  что губительно отражается на окружающей природе.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде,  которое строится на базе экологического сознания.  Это предполагает соблюдение нравственных и экологических принципов  природопользования и пропаганду идей его оптимизации,  активную деятельность по  изучению  и охране природы своей местности.

Содержание  экологического воспитания усваивается  учащимися в их различной деятельности.

К формам воспитания экологической культуры можно отнести следующие: традиционные учебные занятия, экологические игры, экологические сказки, экологическая тропа, практикумы, опыты и т.д. - те технологические приёмы, которые, во-первых, в наибольшей степени отвечают потребностям и возможностям младшего возраста, а во-вторых, позволяют изменить потребительское отношение учащихся к природе.

Каждая из форм организации учебного процесса  стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся:  самостоятельная  работа с различными источниками  информации позволяет накопить  фактический материал,  раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных  решений,  творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

Игра – самоценная деятельность, обеспечивающая ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь» и «теперь», достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

В игре формируются  все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его  психике, подготавливающие переход  к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры.

Особое место  занимают игры, которые создаются  самими детьми, - их называют творческими  или сюжетно-ролевыми. В этих играх  дети воспроизводят в ролях все  то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

Суть игр  для развития эстетического восприятия природы состоит в том, что  дети, при непосредственном контакте с природными объектами (наблюдения или более близком контакте –  прикосновении к растению, животному, поглаживание ствола, листьев и т.д.), должны рассказать что-либо интересное об объекте природы. Это могут быть особенности внешнего вида, особенности роста, развития, ухода или случаи бережного (жесткого) отношения людей к растениям, животным. При проведении этих игр необходимо учитывать следующее:

·        у детей должен быть сформирован  широкий круг представлений об объектах природы;

·        игры лучше всего проводить в  естественной природной среде, чтобы  дети могли подойти к тому или иному растению (животному), прикоснуться к нему, посмотреть на его состояние (для развития эстетического, эмоционального восприятия природы);

·        игры этого блока дадут наилучший  воспитательный результат, если будут  проводиться с небольшой подгруппой детей (5-7 детей). Такая организация позволяет наладить тесный эмоциональный контакт с детьми, вызвать их на откровенный разговор, дает возможность высказаться всем ребятам, с одной стороны, а с другой стороны – препятствует утомляемости, не задерживает ход игры.

Необходимо  подчеркнуть, что в играх, направленных на развитие эстетического восприятия природы, ранее накопленные знания, умственные действия особенно обогащают  и расширяют сферу чувств и  переживаний, придают им осмысленность. При такой мыслительной деятельности, связанной с природой, рождается эмоциональное побуждение, совершенно исключается равнодушие и безразличие – возрастает мыслительная  напряженность, творческое мышление, страстное желание узнать больше нового, сверхинтересного и необычного для себя. Создается определенное отношение к природе в целом и к конкретному её объекту, обостряется внимание к ним, и, следовательно, идет процесс эмоционально-психологической готовности принять интересную и полезную информацию о природе, т.е. появляется разносторонний интерес к познанию. Ребенок становится внимательным к миру природы и ко всему, что в нём происходит, занимает позицию защитника и созидателя красоты в природе. В результате формируется непосредственная эмоциональная отзывчивость, радость предстоящего познания, волнение от встречи с неизвестным в природе, предвосхищение  необычных и прекрасных встреч в этом мире, своих сил и способностей относительно изучения окружающей природы.

Обратимся конкретно  к такой форме, как экологическая  игра, и её использованию в воспитании экологической культуры.

Экологические игры - это форма экологического образования и воспитания экологической  культуры, основанная на развёртывании  особой игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень  мотивации, интереса к природе.

 

 

Основные задачи воспитателя при использовании им экологической игры состоят в следующем:

·     формирование системы знаний о природе;

·  формирование мотивов, потребностей, привычек, экологически целесообразного поведения и  деятельности в природе;

·    формирование коммуникативных  умений и навыков.

 

Технология проведения экологической  игры состоит в следующем:

1.     Воспитатель выбирает раздел программы и темы, в которых можно проводить экологические игры.

2.     Определяет  место выбранного раздела и темы в системе воспитания экологической культуры, выделяет основные понятия, идею, систему формирующих отношений.

3.     Составляет  структуру и ход экологической  игры.

4.     Определяет  систему педагогических условий,  построенных на основе игрового метода, обеспечивающих эффективное формирование экологических знаний по выбранной теме.