Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математик

При подборе и разработке игр некоторые педагоги исходили из основных закономерностей обучения. Назовём главную из них: «Обучение происходит только  при активной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечивае- мая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности – репродуктивной или творческой».[34,13]

Учитывая эту закономерность, они разрабатывали и отобрали игры с учётом разнообразных видов деятельности их можно отнести к следующим группам:

 

    Игры, требующие от детей исполнительской деятельности.

С помощью этих игр  дети выполняют действия по образцу  или по указанию. Например, составляют узоры по образцу и другое.

 

Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую  деятельность.

К этой группе относятся большое число игр, способствующих формированию вычислительных навыков: «Охота на лис», «Определи курс движения самолёта», « Лабиринт».

 

Игры, в которых  запрограммирована контролирующая деятельность учащихся.

К ним можно отнести: «Я – учитель»; в которой ребята проверяют выполненную кем то работу, «Контролёр».

 

Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность.

 Например, игра «Числа – перебежчики».

Игра, включающая элементы поисковой деятельности.

Дети очень любят  игры данной группы. Им нравится сравнивать, анализировать, находить общее и  различие, интересен поиск недостающего. Другие педагоги выделяют следующие  виды дидактических игр:

 

• Игры – путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность и облегчают преодоление трудностей.

 

• Игры – поручения по содержанию проще, но по продолжительности коро- че. В их основе лежат действия с предметами, игрушками, словесные пору-чения.

 

• Игры – предположения (что было бы…) Перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, которая требует осмысления последующего дейст- вия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся  слушать друг друга.

 

• Игры- загадки. В основе данных игр лежит проверка знаний. Разгадыва- ние загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать вывод.

 

• Игры- беседы. В основе лежит обобщение. Основным является непосред- ственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Та- кая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мысли- тельных процессов.

Некоторые исследователи  делят дидактические игры на две  группы: наглядные; словесные.

 

• Игры – с использованием средств наглядности, в свою очередь подразделяются на игры с демонстрационным и раздаточным материалом и игры с различными игрушками. К дидактическим играм с использова- нием наглядности можно также отнести игры – инсценировки.

В основе словесных игр  лежит накопленный опыт детей, их наблюдения. Задача этих игр состоит  в систематизации и обобщении.[3,49]

Одним из современных  игр для обобщения (наряду с компьютерными  играми, играми с механизированными  игрушками и другие) являются программированные дидактические игры. В них игровое действие протекает при использовании элементарной техники – в качестве ответа на произведённое действие появляется обратная информация посредством звукового или светово- го сигнала. Ориентируясь по этому сигналу, ребёнок контролирует, на сколько правильно соблюдаются им определённые правила.

В зависимости от познавательного  содержания игры помогают овладевать различными видами знаний: арифметическими, геометрическими и т.д.

Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятель- ную деятельность, которой занимаются дети.

Дидактические игры по числу  участников в них делятся на:

• коллективные;
• групповые;
• индивидуальные.

Очень важно различать  дидактические игры и игровые  моменты. Дидакти- ческая игра имеет определённую структуру. Структура – это основные эле- менты, характеризующие игру как форму обучения.

Основными структурными компонентами дидактической игры являют- ся: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержа- ние или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

В отличие от игр, вообще дидактическая игра обладает существенным признаком – наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровой замысел – первый структурный компонент игры – выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий, и поведение учащихся в процессе игры способствуют созданию на уроке рабочей обстановке.

          Существенной стороной дидактической  игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, дают учащимся возможность про- являть свои способности, применить имеющиеся знания для достижения целей игры.

Основой дидактической  игры, которая пронизывает собой  её структурные элементы, является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы.

Оборудование дидактической  игры – это наличие Т.С.О, кодопозитивов, диапозитивов и диафильмов. Также  сюда относятся различные средства нагляд- ности и дидактические раздаточные материалы.

Дидактическая игра имеет  определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие основных из них нарушает игру. Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие приводит к повышению организованности игры, к желаемому результату.

Дидактическая игра –  это игра только для ребенка. Для  взрослого она - способ обучения. Цель дидактических игр – облегчить переход к учебным зада- чам, сделать его постепенным.

Всё это позволяет  сформировать основные функции дидактических игр:

1. функция формирования устойчивого интереса к изучению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребёнка к школьному режиму;
2. функция формирования психических новообразований;
3. функция формирования собственно учебной деятельности;
4. функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;
5. функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
6. функция формирования адекватно взаимоотношений и освоение социаль- ных ролей.

При  проведении урока  математики с использованием дидактической  игры учителю необходимо продумать  следующие вопросы методики, выявленные В.Г. Коваленко [8]:

1. Какие умения и навыки в области математики школьники освоят в процессе игры? Какому моменту игры надо уделить особое внимание? Какие развивающие, воспитательные цели ставятся при проведении игры?
2. Сколько учащихся будет участвовать в игре?
3. Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?
4. Как с наименьшей затратой времени познакомить учащихся с правилами игры?
5. На какое время должна быть рассчитана игра?
6. Как обеспечить участие всех школьников в игре?
7. Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все ли включились в работу?
8. Какие выводы следует сообщить учащимся в конце игры (лучшие моменты игры, недочёты в игре, результат усвоения математических знаний, отметки и оценки участникам игры, замечания по нарушению дисциплины и др.)? [27,90]

Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны ещё знания умения использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно также использование игры в обучении требует соблюдение некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я.А Коменский в «Законах хорошо организованной школы». Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес:

1. Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смот- реть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело.
2. Игры должны служить преддверием для вещей серьёзных.
3. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.

4. Игры должны проходить под наблюдением учителей.

5. При строгом соблюдении этих условий игра становится серьёзным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыха для ума, или подготовкой для жиз- ненной деятельности, или всем этим одновременно. [28, 309]

Изучение современной  педагогической литературы об игре позволяет  сформулировать следующие требования, которые учитель должен учитывать при организации дидактических игр на уроках математики в начальной школе:

1. Игра не должна отвлекать детей от учебного содержания, а наобо- рот, привлекать к нему ещё большее внимание. При выборе игрового приёма следует стремиться к естественности его применения, которая диктуется, с одной стороны, логикой игры, а с другой – задачами, которые хочет решить педагог, применяя его. Математическая сторона содержания игры всегда должна отчётливо выдвигаться на первый план. Только тогда игра будет вы- полнять свою роль в математическом развитии детей  и в воспитании их инте- реса к математике.
2. В игре не должно унижаться достоинство её участников, в том чис- ле и проигравших.
3. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоцио- нально-волевой , интеллектуальной и рационально-физической сфер её участ- ников.
4. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы.
5. Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а математическое содержание предлагаемого материала – доступно пониманию школьников. В противном случае игра не вызовет интереса и будет про- водиться формально.
6. Игру нужно закончить на данном уроке, получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль. [52,9]

 

Таким образом, рассмотрев различные виды игр, можно  сделать следующие выводы: правильно  организованные дидактические игры своим разнообразием могут привлечь детей, а также вызвать окрылённость, неподдельный интерес учащихся к предмету. Благодаря такому подъему, у детей может значительно повыситься познавательный интерес к урокам математики.

ИГРА ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРАВИДЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР\

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1.3. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников.

То, что развитие, как  физическое, так и умственное, тесно  связано с воз- растом, понимали уже  в глубокой древности. Эта самоочевидная  истина не тре- бовала особых доказательств: с возрастом приходит мудрость, накапливается  опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень фи- зического, пихического и социального развития.

«Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психичес- кого развития и характеризуется  множеством изменений, составляющих в  сово- купности своеобразие структуры личности ребенка в данном этапе его развития». (А.В.Петровский) [5,305 ]

Возрастными особенностями  называются характерные для определен- ного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Сущность возрастных особенностей наглядно раскрывается на примере физического развития человека. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связаны между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в психической сфере, проявляется возрастная динамика духовного развития личности.[48,213]

В современной науке  приняты следующие периодизации детского возрас- та:

• психилогическая – школьный возраст (6 – 11лет);
• педагогическая – младший школьный возраст (6 – 10 лет)

Периодизация  психического развития – попытка  выделить общие зако- номерности, которым подчиняется жизненный цикл человека.[48,214]

Нетрудно заметить, что основу педагогической периодизации составляют стадии физического  и психического развития, с одной  стороны, и условия, в ко- торых  протекает воспитание, с другой.

Я.А.Коменский был первым, кто настаивал на строгом учёте  в учебно- воспитательной работе возрастных особенностей детей. «Всё подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно  ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом воз- расте»  писал Я.А.Коменский. [25,309]