Педагогические условия развития музыкальных способностей у младших школьников

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Апреля 2015 в 17:43, курсовая работа

Краткое описание

Музыкальное воспитание - одна из центральных составляющих эстетического воспитания, оно играет особую роль в целостном гармоничном развитии личности ребенка. Музыку называют зеркалом души человеческой. Это искусство прямого и сильного эмоционального воздействия, т.к. в нем определены человеческие эмоции. Музыка эмоциональна по своей сущности, по своему непосредственному содержанию. Благодаря столь замечательной особенности она становится, по выражению Б. М. Теплова, "эмоциональным познанием" и дает ни с чем несравнимые возможности для развития эмоциональной сферы человека, в особенности в детстве, наиболее восприимчивом из всех возрастов.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.Теоретические основы развития музыкальных способностей младших школьников
1.1 Сущность понятий "творческая деятельность, "творческие способности" младших школьников.
1.2. Психолого–педагогический аспект проблемы музыкальных способностей.
1.3. Развитие музыкальных способностей у младших школьников.
Выводы по I главе
ГЛАВА II. Педагогические условия развития музыкальных способностей у младших школьников
2.1.Методические разработки музыкально – дидактических игр для развития музыкальных способностей младших школьников
2.2. Опытно – экспериментальное исследование развития музыкально - творческих способностей младших школьников в процессе импровизации на уроках фортепиано
2.3. Формирующий этап эксперимента
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Прикрепленные файлы: 1 файл

курсовая музыка.docx

— 84.57 Кб (Скачать документ)

     Процесс активизации  творчества  на занятиях фортепиано  зависит  от  установки  учителя   на   творчество во  всех  доступных  для  ребёнка  видах.

   Задание 5. Выполняется  при  помощи  разных  детских  музыкальных инструментов и  просто  предметов, из которых можно  извлекать  звуки постукиванием  карандаша, затем   одному  из  детей  завязывают  глаза   и изображают  ряд  разнообразных  звуков. Ему  следует по  этим  звукам  воссоздать любую невероятную  историю и  открыв  глаза рассказать  её  иллюстрируя  звуками.  Это  задание  развивает  тембровый  слух, фантазию звуковых  образов и  способствует  выражению личностных особенностей ребёнка.

     Задание 6.Предполагает изображение  мимикой и движениями динамический характер  нюанса форте,  меццо форте, пиано, крещендо  и  диминуэндо. Это  творческое  задание  направлено  на  совершенствование  знаний  о  динамике.

      В  целом  данный  опыт  показал, как  сложны  и  иногда  неожиданны ассоциативные  пути  и  побудители, вызывающие  детское  творчество. Собирается  всё  большее  количество  фактов, подтверждающих необходимость варьирования различных  условий  при    формировании  музыкально – творческих  способностей. 

     В построении  творческих заданий использовались  межпредметные  связи.   Импровизация  строилась   на  основе  создания  у  учащихся  определенного     настроения. Установлены  принципиальные  позиции  и  особенности  формирования  музыкально -  творческих  способностей  детей. Необходимы  такие  ситуации, при  которых  дети  всё  время  сталкиваются с  неожиданными  для  них  заданиями.  Постепенно  у  них  вырабатывается способность  быстро  и  правильно  решать  новые  задания.

     Данные  полученные  в  ходе  педагогического    эксперимента, позволяют  сделать   следующие   выводы:

     1. Исследование  подтвердило,   что    в   результате      целенаправленного  педагогического воздействия,  связанного с  развитием  музыкально – творческих    способностей    в   процессе     импровизации     эффективно развиваются:  музыкальный  слух (мелодический, тембровый, динамический, гармонический),    музыкальная    память,     музыкальное        воображение, музыкальное мышление. Результаты эксперимента  показали  эффективность  проделанной  работы.

     2. Музыкальная  импровизация используется  как   метод     для     развития  музыкально – творческих  способностей  детей, а  также    для  углубления,  закрепления  и  освоения  знаний  о  музыке.

     3. Импровизационное  творчество  детей  опирается  на  восприятие  музыки, музыкальный  слух, музыкальное воображение ребёнка,  способность   комбинировать, развивать,  изменять,  создавать    нечто    новое   на   основе  имеющегося   музыкально -  слухового  опыта.

 

Выводы по II главе

Во время эксперимента  были  использованы- наблюдение,  беседа,  диагностика уровня сформированности  музыкальных и творческих способностей учащихся младших классов. При  реализации   экспериментальной программы учитывается то,  что музыкально - творческие способности детей формируются в разных видах музыкальной  деятельности.

       Проблема    диагностики    музыкально –  творческих  способностей  - одна  из  самых  актуальных  в  музыкальной  педагогике и  психологии.

Для лучшего развития музыкальных способностей использовали ряд заданий и упражнений для младших классов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В основе организации всей музыкальной деятельности детей должно лежать органическое сочетание обучения и творчества. Особое внимание следует уделить формированию эмоциональной отзывчивости на музыку.

Главной целью музыкального обучения школьников является формирование музыкальной культуры. Музыкальная культура связана с развитием у них конкретных музыкально-слуховых представлений и исполнительских навыков. Поэтому столь необходимо развитие у младших школьников музыкальных способностей в комплексе.

Наблюдение за детьми в процессе музыкальной деятельности позволяет сделать следующие выводы:

1. Комплекс музыкальности  представляет собой многоуровневую  систему собственно музыкальных  общих и частных способностей, ответственных за формирование  художественного музыкального образа. К общим относятся те, которые необходимы для формирования этого образа в любом виде музыкальной деятельности; к частным – помогающие решению этой задачи лишь в отдельных её видах.

2. Структура общих музыкальных  способностей может быть представлена  как состоящая из двух основных  подструктур:

а) эмоциональная отзывчивость на музыку – главный показатель музыкальности;

б) познавательная музыкальная способность – сенсорные, интеллектуальные и музыкальной памяти.

К общим сенсорным музыкальным способностям могут быть отнесены музыкальный слух (мелодический, тембровый, динамический и гармонический) и чувство ритма;

к общим интеллектуальным музыкальным способностям - музыкальное мышление (в единстве его репродуктивного и продуктивного компонентов) и музыкальное воображение. Частным музыкальным способностям соответствуют абсолютный слух и различного рода исполнительские данные – сенсорные, моторные, сенсомоторные.

3. Комплекс музыкальности  развивается в онтогенезе как  система во взаимодействии входящих  в него общих и частных музыкальных  способностей. Этот процесс имеет  определенные возрастные закономерности, но детерминируется главным образом  социальными, обучающими воздействиями  в их широком значении.

4. Каждая музыкальная  способность, в свою очередь - системное  образование, состоящее из компонентов  различной сложности; она формируется  от элементарных к все более сложным составляющим [ ].

Для развития музыкальных способностей детей необходим разнообразный комплекс педагогических воздействий, которые выражаются в следующем:

  • в особом принципе подхода к отбору музыкального материала для урока, т.е. выборе из программы произведений, которые могут стать основной для формирования конкретных творческих навыков и в то же время отвечать общепринятым дидактическим требованиям; подборе дополнительного материала, служащего для учащихся образцом творческих детей;
  • в использовании специальных форм работы, способствующих созданию на уроке атмосферы творческой активности, заинтересованности, непринужденности (игра, сказка);
  • в выборе приемов демонстрации образцов творчества в связи с различными видами музыкальной деятельности школьников на уроке;
  • в различной музыкально-художественной импровизации самого педагога, который на уроке должен быть не меньше, чем импровизации учащихся;
  • в разработке серий творческих заданий, и наиболее эффективных форм их постановки перед детьми;
  • в нахождении возможности вводить детское творчество в урок, не перегружая его, при соответствующем усложнении творческих заданий от занятия к занятию;
  • в установлении наиболее рациональных путей внутреннего взаимодействия видов на каждом уроке, исходя из основной темы занятия.
  • Особые требования представляются, исходя из этого, к учителю музыки. Уровень общей и музыкальной культуры учителя должен быть высоким: эрудиция по вопросам искусства в целом, музыкальный кругозор, художественно-исполнительское мастерство учителя, речевая культура (умение в образной поэтичной форме выработать суждения о музыке).

Музыкальное воспитание понимают в широком и в более узком смысле.

В широком смысле музыкальное воспитание – это формирование духовных потребностей человека, его нравственных представлений, интеллекта, развитие эмоционального восприятия и эстетической оценки жизненных явлений. В таком понимании музыкальное воспитание – это воспитание Человека.

В более узком смысле музыкальное воспитание – это развитие способности к восприятию музыки. Оно осуществляется в различных формах музыкальной деятельности, которые ставят своей целью развитие музыкальных способностей человека, воспитание эмоциональной отзывчивости к музыке, понимание и глубокое переживание её содержания. В таком понимании музыкальное воспитание – это формирование музыкальной культуры человека [ ].

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

  1. Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания в школе : учеб. пособие / О. А. Апраксина. - М. : Академия, 1983. - 265 с.
  2. Абдулин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе / Э.Б. Абдулин. – М. : Просвещение, 1983. – 112 с.
  3. . Асафьев, Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей : Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев – Л., 1973
  4. Белобородова, В.К., Развитие музыкального восприятие младших школьников : Музыкальное воспитание в школе / В.К. Белобородова. – М. : 1978 – 132 с. – Выпуск 13.
  5. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст]- Ростов-на-Дону, 1983.- 274с.
  6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детcком возрасте [Текст]/Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968.-224с.
  7. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / А.С. Роботова, Т.В.Леонтьев- М.: Издательский центр «Академия»,2000.-208с.
  8. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. – М. : 1968 – 218с.
  9. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выгогткий. испр. и доп. – М. : 1968 – 375с. – 2- издание
  10. Дмитриева, Л.Г. Детское музыкальное творчество как метод воспитания [Музыкальное воспитание в школе] / Л.Г. Дмитриева – М. : 1976 – 241 с. Выпуск 11. (1982 – 206 с. – Выпуск 15).
  11. Дубровина, И.В. Психология [Текст]/И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожин. – М.: Академия,2000-464 с.
  12. Кабалевский, Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для образовательных школ [Программы средней образовательной школы] / Д.Б. Кабалевский - Музыка. : 1 – 3 классы, 1990 –131 с.
  13. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст]/ В.С.Мухина. – М.: Академия, 1999.-544 с.
  14. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] // Начальная школа - 2001. - № 10.- С. 34-37.
  15. Психология личности и деятельности школьника [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Педагогика, 1975.
  16. Психологические исследования творческой деятельности [Текст] / Отв. ред. О.К. Тихомиров, М.: Наука, 1975.
  17. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст]/И.П.Подласый.-М.:Владос,2000.-176 с.
  18. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа. Под ред. Л.А. Баренбойма.: М., 1979 – 198 с.
  1. Теория   и  методика  обучения   игре  на   фортепиано:  Учеб.  пособие для    студ.  высш.  учеб.  заведений ( Под   общ. ред.А. Г. Каузовой, А. И. Николаевой.) – М.: Гуманит. Изд. центр  ВЛАДОС, 2001.

  1. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. : М, 1947 – 305 с.

 

 

 


Информация о работе Педагогические условия развития музыкальных способностей у младших школьников