Отчёт по учебно-исследовательской педагогической практике

Российский государственный педагогический университет им. А.И. ГЕРЦЕНА ФАКУЛЬТЕТ МУЗЫКИ

Кафедра музыкального образования  и воспитания.

 

 

 

 

Отчёт по учебно-исследовательской

педагогической практике

 

 

Выполнила студентка 3 курса х/о 

Сергеева Ксения

Методист: старший преподаватель

Удалова Т.Г.

 

 

 

 

 

 

г.Санкт-Петербург 2012-2013

Содержание:

 

1.Наблюдение и анализ уроков учителя №1

2.Наблюдение и анализ уроков учителя №2

 

3.Наблюдение и анализ уроков студента: Михайлова Н.Л. №1

4.Наблюдение и анализ уроков студента: Смолевой А.А. №2

 

5.Конспект и самоанализ собственного урока: Сергеева К.В. №1

6.Конспект и самоанализ собственного урока: Сергеева К.В. №2

7.Конспект и самоанализ собственного урока: Сергеева К.В. №3

8.Конспект и самоанализ собственного урока: Сергеева К.В. №4

 

 9.Рефлексивный анализ педагогической практики

 

 10.Диагностика музыкальных способностей детей

 11.Наблюдение гуманитарного урока

12. Календарно  – тематическое планирование

13. Приложение.

 

 

 

 

 

Наблюдение  и анализ урока музыки #1.

 

Наблюдение: урок  №1

Учитель: Мамлеева Н. А.

Класс: 5 «а»

Дата: 21.02. 2013

Программа: Д.Б. Кабалевский

Тема: Какие бывают голоса (на примере «Застольной песни» из оперы «Травиата» Д. Верди).

Цель:

формирование у учащихся представления  о певческих голосах.

Задачи:

• закрепить понятие жанра: опера;
• пробудить у учащихся интерес к оперной музыке, желание слушать её не только на уроке, но и вне его;
• познакомить с понятиями «певческие голоса».

 

Тип урока: освоение новых знаний

Методы:

• словесные (диалог, объяснение, разъяснение, пояснение);
• метод слуховой наглядности (аудиозаписи);
• метод сравнения;
• метод размышления о музыке.

 

Основные понятия: Жанр опера, певческие голоса.

 

Музыкальный материал: «Застольная песня» из оперы «Травиата» Д. Верди; «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского.

 

Задания для учащихся:

• слушание предложенной музыки;
• обсуждение музыки.

 

Оборудование: доска, фортепиано, музыкальный центр, компьютер.

 

Структура  урока:

 

№	Вид деятельности	Музыкальный материал	Время (мин.)
1	Вход в класс, приветствие	---	3 мин.
2	Слушательская деятельность	«Застольная песня» из оперы «Травиата» Д. Верди; «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»  П. Чайковского.	15 мин.
3	Обобщение	---	3 мин.

 

 

 

Содержание урока:

 

1. Вводная часть.

Вход в класс, приветствие школьников, вводная беседа.

 

2. Слушательская деятельность.

Урок начинается со слушания музыки.

 

Дети слушают  «Застольную песню» из оперы «Травиата».

 

У: Скажите, какое качество свойственно этому произведению именно в сопровождении оркестра?

Д: Танцевальность.

У: Совершенно верно.

У: Скажите пожалуйста, «Травиата» - это какой жанр?

Д: Жанр опера.

У: Опера относится к малому жанру или большому?

Д: К большому.

У: Верно. Верди – мастер в этом жанре. Он написал очень много опер и работал исключительно в жанре «опера».

У: Если говорить о форме произведения, то что мы сейчас с вами слушали называется «Застольная песня», и по содержанию оперы – это собрание за столом, и я говорила вам слова: «Поднимем бокалы и выпьем, друзья, за любовь!» - эту песню поют за столом. Так вот если эта «Застольная песня» - это такой большой номер в опере, то к какой бы вы форме его отнесли?

Д: 3-х частная форма.

У: Правильно. Форма очень ярко выражена.

У: А почему 3-х частная?

Д: Потому что музыка в третьей части похожа на музыку в первой части.

У: Да, правильно. 3-х частная форма ярко выражена.

У: Итак, мы с вами только что выяснили, что жанр – опера. Крупный жанр. Форма 3-х частная. Как вы назовёте это в буквенном обозначении?

Д: A-B-A.

У: Совершенно верно.

У: Скажите, а какие бывают интонации?

Д: Выразительные и изобразительные.

У: Правильно. Какие здесь интонации?

Д: Выразительные.

У: Верно. Что выражает выразительная интонация?

Д: Чувства.

У: Здесь были выражены чувства?

Д: Да.

У: Да! Ещё как выражены! Какие здесь были чувства?

Д: Чувство торжественности, радости.

У: Правильно!

У: Ещё мы с вами слышали, что пели дуэтом мужской и женский голос. Женский голос был высокий?

Д: Да. И мужской голос тоже был высокий.

У: Откройте тетради и запишите: «Голоса. Какие бывают голоса».

 

Дети записывают в тетрадях: Голоса.

 

У: Как называется высокий женский голос?

Д: Сопрано.

 

Дети записывают в тетрадях: «Сопрано – высокий  женский голос».

 

У: Если сравнивать женский голос с инструментами, то скрипка – это сопрано, а скрипка-альт – это женский низкий голос. Низкий женский голос называется мецце-сопрано.

 

Дети записывают в тетрадях: Меццо-сопрано – низкий женский голос.

 

У: Скажите, а кто знает, как называется высокий мужской голос?

Д: Тенор.

У: Правильно. Запишем.

 

Дети записывают в тетрадях: «Тенор – высокий мужской голос. Бас – низкий мужской голос».

 

У: Ещё есть баритон – мужской голос. Он находится между высоким тенором и низким басом. Давайте запишем это.

 

Дети записывают в тетрадях: «Баритон – средний  мужской голос».

 

У: Сейчас мы с вами будем слушать новое произведение, а вы, пожалуйста, определите, какая группа инструментов играет?

 

Дети слушают  «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»  П. Чайковского.

 

Д: Играет группа струнных инструментов.

У: Совершенно верно, молодцы!

У: Мы говорили с вами о голосах сегодня. Давайте повторим, какие есть голоса.

 

Дети повторяют, какие есть голоса.

 

У: Запишите в дневниках, что в следующий раз будет письменная работа.

 

3. Обобщение.

У: Вы сегодня очень хорошо, активно работали! Молодцы! Всем спасибо, до свидания!

 

 

 

 

Комбинированный анализ урока:

Общие сведения:

Обстановка в классе: в классе чистота и порядок, помещение  проветрено, хорошая освещенность, учащиеся готовы к уроку;

Оборудование: все подготовлено к  уроку, музыкальный центр, доска, компьютер;

Организационное начало урока: учитель  приветствовал детей на уроке, организовал  детей, установил порядок и дисциплину в классе.

Содержание урока:

Содержание соответствует программе; учебный материал интересен и актуален.

Методы и приемы обучения на уроке:

• Словесные (устное изложение, беседа, диалог, разъяснение, пояснение);
• Метод наблюдения за музыкой;
• Метод размышления о музыке;
• Практические (распевание, музыкально - пластическая деятельность, пение);
• Метод сравнения.

Поведение учащихся: Детям было интересно слушать музыку и размышлять о ней. Дети обладают хорошими знаниями о видах певческих голосов.

Поведение учителя: Учитель хорошо ввел детей в курс темы занятия, задавал правильно поставленные вопросы.

Анализ  профессиональных умений учителя:

Занятие прошло хорошо, музыка к уроку была хорошо подобранна, что позволило объяснить на примере инструментов виды вокальных голосов.

Урок был выстроен драматургически, поставленная цель занятия была достигнута.

 

Наблюдение  и анализ урока музыки #2.

Наблюдение: урок №2.

Учитель: Мамлеева Н.А.

Класс: 6 «б»

Дата: 14.02.2013

Программа: Д.Б. Кабалевский.

Тема урока: Тембр музыкальных инструментов в различных оркестрах.

 

 

Тип урока: комбинированный.

 

Методы:

• словесные (беседа, диалог, разъяснение, пояснение);
• наглядные (слуховая и зрительная наглядность);
• метод слуховой наглядности (аудиозаписи);
• метод размышления о музыке.

 

Основные понятия и термины: увертюра, состав симфонического оркестра, программное произведение, виды оркестров.

 

Произведения:

«Свадьба Фигаро» Моцарт.

«Маленькая ночная серенада» Моцарт.

 

Оборудование урока:

музыкальный центр;

доска;

компьютер;

 

Структура урока:

 

№	Вид деятельности	Музыкальный материал	Время
1.	Вход в класс, Приветствие	-	2 мин.
2.	Слушательская деятельность	1. «Свадьба Фигаро» Моцарт.   2. «Маленькая ночная серенада»  Моцарт.	40 мин.
3.	Обобщение	-	3 мин.

 

Содержание урока:

1.Вход в класс. Приветствие: 

Вход в класс, приветствие.

2.Слушательская деятельность: 

У: Сейчас мы послушаем музыку, а вы определите композитора и произведение, которое прозвучало.

Звучит «Свадьба Фигаро» Моцарт.

У: Пожалуйста, что прозвучало?

Д: Увертюра к свадьбе Фигаро.

У: А композитор?

Д: Моцарт.

У: Да, это действительно "Свадьба Фигаро". А что такое увертюра?

Д: Увертюра - это оркестровое вступление к опере, балету, драматическому спектаклю.

У: Это открытие или самостоятельное произведение?

Д: Открытие.

У: Кто исполнял произведение?

Д: Оркестр.

У: Действительно, это оркестровая пьеса.

А какой именно оркестр?

Д: Симфонический.

У: Какие группы входят в состав симфонического оркестра?

Д: Ударные, медные духовые, деревянные духовые, струнные.

Запись в тетради.

«1 группа - струнно-смычковые.»

У: Что относится к струнно-смычковым?

Д: скрипки, альты, виолончели, контрабас.

У: Молодцы! Вторая группа - деревянные духовые.

Какие инструменты относятся к  этой группе?

Д: Флейта, фагот.

У: Верно. А как вы думаете кларнет это деревянный духовой инструмент?

Д: Да.

У: Записываем, кларнет, а также гобой.

Третья группа инструментов - медные духовые.

А к медным духовым что относится?

Д: Труба, туба.

У: А еще какой?

Д: Саксофон.

У: Да, но он не входит в состав симфонического оркестра. Саксофон  внутри деревянный, а сверху чистое серебро или дорогой металл.

А что же еще входит в состав симфонического  оркестра?

Д: Валторна и тромбон.

У: Конечно. Четвертая группа - ударная. Что к ней относится?

Д: Барабаны - малый и большой.

У: А что еще?

Д: Треугольники, тарелки.

У: Верно, молодцы. Мы написали с вами состав симфонического оркестра. А какие еще есть оркестры? Народный, камерный, духовой, струнный, эстрадный.

У: Хорошо.

Запись домашнего задания: выучить  состав симфонического оркестра.

Существует два определения  увертюры. А как вы понимаете увертюру как самостоятельное произведение?

Д: Увертюра как самостоятельное произведение обычно программного характера?

У: Что значит программного характера?

Д: Имеет название.

У: Запишем. Программное произведение - это такое произведение, которое имеет название.

Сейчас я вам включу музыку, а  вы определите, какая группа будет превалирующая, т.е. главная в этом произведении.

Звучит «Маленькая ночная серенада»  Моцарта.

У: Пожалуйста, какая группа?

Д: Струнно-смычковая.

У: И прежде всего что?

Д: Скрипки.

У: А еще?

Д: Альт.

У: Молодцы. Это звучала маленькая ночная серенада Моцарта.

3.Обобщение: 

Подведение итогов урока. Выставление  оценок за работу на уроке.

 

 

 

 

Комбинированный анализ урока:

Общие сведения:

Обстановка в классе: в классе чистота и порядок, помещение проветрено, хорошая освещенность, учащиеся готовы к уроку;

Оборудование: все подготовлено к уроку, музыкальный центр, доска, компьютер;

Организационное начало урока: учитель приветствовал детей на уроке, организовал детей, установил порядок и дисциплину в классе.

Содержание урока:

Содержание соответствует программе;

Учебный материал интересен и актуален.

Методы и приемы обучения на уроке:

• Словесные (устное изложение, беседа, диалог, разъяснение, пояснение);
• Наглядные (слуховая и зрительная деятельность);
• Метод наблюдения за музыкой;
• Метод размышления о музыке;

Поведение учащихся: Дети легко узнавали звучащую музыку и композитора, активно участвовали в обсуждении.

Поведение учителя: Учитель на протяжении всего урока призывал детей к активной работе, и ему это удалось.

Анализ профессиональных умений учителя:

         Урок  был последовательный, обстановка была комфортная для учебной деятельности.

         Учитель помог детям разобраться, какие группы присутствуют в симфоническом оркестре, и из каких инструментов они состоят.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Наблюдение и анализ уроков студентов.

 

Наблюдение  и анализ урока музыки №1.

Учитель: Михайлова Н.Л.

Класс: 5 «а»

Дата: 28.02.2013

Программа: Рачина Б.С.

Тема: “Норвежский сказочник Эдвард Григ”

Цель: познакомить детей с творчеством Э. Грига

 

Задачи:

• слушание музыкальных произведений, анализ и обсуждение услышанного;
• создание условий для эмоционально-образного восприятия детей;
• развитие музыкально- эстетического  чувства, проявляющегося в эмоционально- ценностном, заинтересованном отношении к музыке во всем многообразии её стилей, форм и жанров;
• активизирование творческого  воображения детей;