Интерес к музыке у детей

 

Введение

Музыка является одним  из богатейших и действенных средств  эстетического воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует  вкусы.

Эффективность обучения детей  в школе во многом определяется уровнем развития интереса к школе. Готовность к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и в семье. Она определяется системой требований, которые предъявляет школа к ребенку.

Исходя из современного воспитания готовности к школьному обучению, учитывая возросшие возможности  детей седьмого года жизни, «Программа воспитания в детском саду» предусматривает  дальнейшее усложнение содержания воспитательной и учебной работы в данной группе и повышение требований к поведению музыкальной деятельности детей. Внимание воспитателя направляется на то, чтобы все дети в полном объеме освоили программу музыкального восптания.

Музыкальная деятельность оказывает влияние на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, воспитывается чуткость к красоте в искусстве и жизни. «Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой, которая будет способствовать развитию интереса к школе. Если, способствовать развитию интереса к школе в процессе музыкальной деятельности, то будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для развития интереса к школе. Интерес к музыке, увлечённость музыкой, любовь к ней – обязательные условия для того, чтобы она широко раскрыла и подарила детям свою красоту, чтобы она могла выполнить свою воспитательную и познавательную роль, чтобы она служила формированию духовной культуры и служила средством развития интереса к школе. Этим и определяется актуальность выбранной темы.

Цель: разработать музыкальный репертуар по развитию интереса детей к школе.

Объект: развитие интереса детей к школе.

Предмет: развитие интереса детей к школе средствами музыкальной  деятельности.

Задачи:

1- провести психолого-педагогический  анализ научно-методической литературы;

2- определить виды музыкальной деятельности, направленные на развитие интереса.

3- исследовать интерес детей к школе средствами музыкальной деятельности.

Метод исследования: теоретический, психолого-педагогический анализ научно-методической литературы по теме, анкетирование опрос.

Структура исследования: данная работа состоит из введения, двух глав и заключения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы развития интереса детей к школе  средствами музыки

 

1.1.  Понятие об «интересе» и его виды, «интерес к школе»

Понятие «интерес» (от лат. interest — иметь значение) появилось в  социологии в XIX в. и стало одним  из ее ключевых понятий. [12.34 ]

По мнению И.Канта (1724-1804) и Г. Гегеля (1770—1831), интерес —  реальная причина деятельности социальных субъектов, лежащая в основе непосредственных побуждений, идей, действий, определяющаяся положением и ролью этих субъектов (индивидов, социальных групп) в системе  общественных отношений. [11.34 ]

Еще одна трактовка интересов  связана с характеристикой осознанного  и объективно обусловленного пути удовлетворения значимых (а не просто повседневных) потребностей. В этом случае интерес  выступает и как путь, и как  совокупность средств, вещей, услуг, позволяющих  удовлетворять потребности. Однако их связь нельзя назвать прямолинейной: важен аспект осознания потребностей.

Особое внимание этому  понятию уделено в трудах советских (российских) социологов. А.Г. Здравомыслов, признавая, что интерес является непосредственным побудительным мотивом  деятельности человека, обращает внимание на другую его сторону — интерес  есть также нечто объективное, не зависящее от воли и сознания человека.

Таким образом, интерес, это не просто социальное положение, а положение, рефлексирующееся в сознании, и вместе с тем сознание, переходящее в действие. Интерес является и объективным отношением, и субъективным побудителем — единством объективного и субъективного, отражая положение индивидов и групп в социально-экономической и политической структуре общества.

Интерес трактуется так же, как окрашенное положительными эмоциями сосредоточение внимания на определенном предмете, объекте, являясь воплощением познавательной потребности и направленности личности.

Интерес может рассматриваться  как непосредственный интерес (обусловленный  привлекательностью самого объекта), так  и опосредованный (как средство достижения поставленной цели (В.Г. Зазыкин).

Обобщая имеющийся в литературе материал, можно сказать, что в  самом общем виде интерес отражает избирательное отношение к школе.

Исходя из этого, различают  следующие трактовки сущности и  содержания интересов: 1) интерес как  реальная причина, лежащая в основе мотивов и целей. В таком случае интерес представляет собой «фокус устремлений» его носителей; 2) интерес  как отношение, обычно выражающееся в устном заявлении об осознанном отношении к тому или иному  объекту; 3) интерес как потребность, выражающееся в стремлении удовлетворить  ту или иную нужду посредством  участия в личной или групповой  деятельности; 4) интерес как установка, сложившаяся в процессе длительного  взаимодействия с другими людьми и окружающей средой и сохраняющей  свою направленность в различных  социальных ситуациях; 5) интерес как  ориентация на достижение главного (часто  это значимая и актуализированная  потребность), что обычно выражается в направленности на получение определенных результатов в результате взаимодействия и сопоставления с ориентациями других людей и групп, так как  от этого зависит распределение  ценностей и благ.[13.27]

При характеристике интереса к школе, можно выделить познавательный и эмоциональный компоненты. Если нельзя реализовать интерес к школе, то вступает в действие механизм адаптации, т.е приспособление ребенка к окружающей среде, или аномия, когда ребенок понимает невозможность удовлетворения своих интересов и наступает период полного отвержения интереса к школе или равнодушие. [4.95]

 

В качестве субъекта интереса его носителями могут выступать  индивиды, различные социальные и  этнические группы, слои, когорты, классы, общества, государства и даже мир  в целом.

  По степени общности  — индивидуальные, групповые, национальные, общественные интересы. Особенность  этой точки зрения в понимании  интереса как структурного элемента  личности — он всегда побуждает  к познавательной деятельности.

В данном смысле интерес  тесно связан с освоением человеком  окружающего мира в форме знаний. Поэтому интерес может быть охарактеризован  как познавательное влечение.

Что касается групповых интересов, то с них начинает преобладать  волевой компонент, как стремление добиться реализации поставленных целей. Общественные интересы могут существовать как в латентном (неосознанном) виде, так и в форме открытой, осознаваемой идеи. В первом случае для осознания  общественных (например, классовых) интересов  большую роль играют политические силы (партии) или ученые, которые их выявляют.

По предметной направленности — экономические, политические, духовные, экологические, образовательные и  другие интересы.

По широте охвата — утилитарные  либо общественно значимые интересы. Они могут быть сосредоточены  в рамках интересов одной личности, одной организации или касаться интересов всего человечества.

По глубине — могут  быть воплощены в прагматическом сиюминутном предпочтении или они  могут касаться перспективных проблем  развития. Это наглядно видно при  анализе интересов предприятия  и особенно национальных интересов.

По отношению к объективным  тенденциям общественного развития — интересы могут отражать прогрессивные, регрессивные, консервативные и другие идеи.

По характеру — альтруистические, индивидуалистические, эгоистические, классовые и корпоративно-групповые  интересы.

По возможности осуществления  — интересы могут характеризоваться  как реальные или мнимые (прожектерские).

По длительности — краткосрочные, среднесрочные и долговременные интересы.

Кроме того, интересы могут  различаться по укорененности, по устойчивости, по силе влияния на личную и общественную жизнь, а также по степени осознанности (действующие стихийно или на основе разработанной программы).

Таким образом, интерес —  свойство любого социального субъекта, выступающее в качестве побудительного механизма познания и деятельности, подталкивающего данного индивида к более глубокому ознакомлению с новыми фактами, событиями, теориями в любой сфере действительности, к преобразованию последней в  соответствии со своими устремлениями, представлениями, целями. [3.67]

В интересе важен элемент сопоставления, который рождает состязательность, соревнование, конкуренцию при осознанном стремлении к его экспансии, что нередко рождает конфликт.

При социологической трактовке  интереса особое внимание обращается на следующее:

1) сосредоточение внимания  и действий на достижении определенных  целей;

2) факторы, активизирующие  интересы человека, группы, общности;

3) осознанные потребности; 

4) возможность полного  развития своих возможностей  и самого себя (по Э. Фромму).

Интерес – это избирательное  отношение личности к объекту  в силу его жизненного значения и  эмоциональной привлекательности. [5.95 ]

Интересы возникают на основе потребностей. Потребность выражает необходимость, интерес выражает приязнь, предрасположенность к какой-то деятельности.

Утвердившийся интерес может  стать потребностью (интерес к  театру может стать потребностью: посещение спектаклей, желание заняться сценической деятельностью).

Интересы индивида зависят  от особенностей объекта и психических  качеств самого индивида (его культуры, воспитанности, способностей и характера).

В конечном итоге интересы формируются другими людьми, коллективом, обществом, общественной психологией. Следовательно, интересы людей имеют  общественно-историческое происхождение (от уровня развития производства, духовной культуры общества, развития социальных отношений). [19.16]

Виды интересов:

1. Материальный – проявляется в стремлении к удобствам, гастрономическим изделиям, к одежде и т.п.

2.  Духовный – характеризует  высокий уровень развития личности. Это познавательные интересы  к математике, физике, химии, биологии, литературе, музыке, живописи, театру.

3.  Специальный общественный  – интерес к общественной работе, к организационной деятельности.

4.  Непосредственный –  интерес к самому процессу  деятельности: процессу познания, труда,  творчества.

5.  Опосредованный интерес  – интерес к результатам деятельности: к приобретению профессии, определённому  служебному и общественному положению.

По уровню деятельности различают:

а) пассивные интересы –  это созерцательные интересы, при  которых человек ограничивается восприятием интересующего объекта: любит слушать оперу, наслаждаться картинами, но не проявляет активности, чтобы глубже познать объект, заняться творчеством в интересующей области.

б) активный интерес –  действительный интерес, человек действует, овладевая объектом интереса. Активный интерес – один из побудителей  развития личности, формирования знаний и навыков, способностей и характера.

Таким образом, интерес лежит  в основе любых форм сотрудничества или борьбы между социальными  субъектами, порождая различные формы  взаимодействия — от содружества, согласования до подчинения прямого или косвенного, вплоть до их экспансии, что нередко лежит в основе конфликта.

Далее рассмотрим развитие интереса к школе у детей подготовительной группы.

В старшем дошкольном возрасте важное значение приобретает  интерес  к школе, к учению. Главной  задачей  детского сада является поддержание  интереса к учебной деятельности. Это задача осуществляется в процессе всей воспитательно – образовательной  работы.

Разнообразная музыкальная деятельность детей, будет способствовать формированию знаний, умений, определенных навыков, являющихся основой выработки интереса к обучению в школе.

В старшем дошкольном возрасте очень важно поддерживать интерес  к учебной деятельности средствами музыкальной деятельности, этому способствует как специально – организованная деятельность, так свободное от занятий время. Исследования психологов показали, что готовность учиться преднамеренно и сознательно складывается у дошкольников постепенно. Вместе с этим развивается самостоятельность, ответственность за порученное дело, умение одновременно со всеми начать и закончить работу.

Опыт работы воспитателей детского сада показывает, что развитие познавательных интересов зависит  от того, насколько разнообразен процесс воспитания интереса к школе и к музыкальной деятельности.

Развитию познавательного  интереса у детей к школе способствуют моделирование и конструирование.

Для развития интереса у  детей старшего дошкольного возраста педагоги применяют разнообразные  приемы:

- наблюдения;

- обобщения;

- ребенка просят помочь товарищу, у которого не получается;

- художественная литература (чтение, заучивание, пересказ рассказов)  и многое другое.