Формирование творческих способностей у младших школьников на уроках музыки

Предлагаемый  вариант теста Торранса  представляет собой комплект из 10 оригинальных картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые испытуемый должен дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. Данные картинки не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надёжные результаты.

На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайся придумать такую картинку, которую никто другой не сможет придумать. Сделай её полной и интересной, добавляя к ней новые идеи.

Придумай  интересное название для каждой картинки и напиши его внизу под картинкой.

Тест на изучение образной памяти Л.Г. Матвеева предлагается использовать для отслеживания механизмов развития памяти, которая является важной составной частью любого процесса, творческого в частности.

При отслеживании категории гибкости мышления мы подразумеваем необходимое обращение к прошлому опыту учащихся, и тест на изучение образной памяти помогает определить уровни её сформированности.

Тест представляет собой схему из 16 картинок, содержание которых каждый год усложняется. Если вначале дана лишь форма предмета, то к концу дополняется цветовая и эмоциональная модальность.

Учащимся  предлагается в течении 20 секунд посмотреть на таблицу и за это время запомнить  как можно больше картинок. Через 20 секунд следует отложить таблицу и попросить нарисовать или записать словами те образы, которые остались в памяти.

Диагностировать уровни сформированности памяти модно  по следующим показателям. При правильности ответов 14-16 из 16 учащихся соответствует высокому уровню; при количестве правильных ответов 8-14 – среднему уровню; 1-8 – низкому уровню развития образной памяти.

Данные об изменении в развитии этого механизма  памяти должны быть отслежены и зафиксированы, чтобы в дальнейшем, делая вывод  о целостной результативности, использовать эти данные в итоговой таблице уровней творческого мышления. Результаты теста включаются в процентный показатель критерия гибкости мышления.

Для более  надёжного выявления развитости творческих способностей учащимся предлагается дополнительный ряд творческих заданий.

Быстрота  мышления: предлагается назвать слова, к которым приложимы три определения одновременно (например, мягкий, белый, съедобный).

Лёгкость  ассоциирования: назвать все слова, противоположные по смыслу данному слову (например, слову «весёлый» или слову «медленный»).

 

 

 

 

 

 

 

Задания на воображение – это одна из наиболее ярких моделей творческого мышления, направленная на выявление чувствительности к новому и неизвестному, способности к вероятному прогнозированию. При его выполнении требуется задать вопросы к картинке с изображением какой-то ситуации, попробовать угадать, что предшествовало этой ситуации (её причины) и что произойдёт в дальнейшем (последствия). Выдвижение гипотез о причинах и последствиях моделирует научное творчество. Для проведения данного теста целесообразно использовать одну из известных репродукций известного художников.

По результатам  этого задания оценивают лёгкость ассоциирования, гибкость и оригинальность мышления.

Все задания  выполняются в письменной форме, в течении 20 минут, где три минуты отводятся на пояснение каждого задания (для удобства они выписываются на доску, к ней крепится картинка), на первое и второе задания отводится также по три минуты, для последнего – 10 минут.

При использовании  понятий «лёгкость», «гибкость» и «оригинальность» для оценки степени развития творческих способностей необходимо знать, как они проявляются при выполнении перечисленных выше заданий.

Лёгкость  – беглость мышления – проявляется в быстроте выполнения заданий и учитывается путём подсчёта количества ответов за отведённый промежуток времени.

Гибкости – количество переключение с одного класса объектов на другие.

Оригинальность оценивается по частоте данного объекта в одной группе. Если 15% испытуемых дают одинаковый ответ, то оценка равна 1 баллу. Если данный ответ дают менее 2% испытуемых, то оригинальность оценивания в 5 баллов – высшая оценка. От 2 до 4% - в 3 балла.

Все ответы оцениваются  по пятибалльной шкале.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы

 

«Музыка – представление – фантазия – сказка – такая дорожка, идя по которой, ребенок развивает свои духовные силы», - определил В.Сухомлинский. Помочь найти эту тропинку, умело направить на такой путь – задача учителей, воспитателей, родителей.

Духовность, мастерство и творчество учителя становятся гарантами эффективности эстетическо - воспитательного процесса.

Музыкально-творческие занятия превращаются в захватывающий творческий процесс усвоения знаний, выявления творческих способностей, в котором дети раскрывают свой музыкально-  творческий потенциал.

Художественно-эстетический интерес активизирует интеллектуальные процессы у учащихся и дошкольников, вызывает у них стремление к раскрытию сущности явлений, усовершенствованию способов усвоения знаний.

Музыкально–ритмические движения влияют также на развитие мышления, т.к. учащиеся должны осмыслить, как правильно выполнить их, сравнить свое исполнение с образом, услышать начало и конец музыкальной фразы, содержание всего музыкального произведения. Вызывают интерес к музыкально – ритмическим движениям и четкое продумывание музыкального материала, включение элементов новизны и интереса.

Я попыталась в своей работе доказать, что использование педагогической системы на уроках музыки и во внеклассное время способствуют глубокому пониманию школьниками музыки; вызывает у них определенные зрительные и слуховые впечатления, поможет лучше понять музыкальные образы, их природу. Это принесет в обычную систему уроков новизну, снимет суровые границы предметного обучения.

Итак, развитие художественно – эстетических интересов является необходимым условием успешного усвоения знаний и, соответственно, психического развития младшего школьника, а также их творческих способностей.

На фундаменте творческой деятельности ребенка построены известнейшие в мире музыкально–педагогические концепции (В.Верховинец, Ж.Жак – Далькроз, К.Орф).

Нужно, помнить, что творческие способности, развитые на уроках музыки, превращаются в другие виды деятельности личности.

 

 

 

.

 

Список  используемой литературы

 

1.Абдулин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. Книга для учителя. – Москва: «Просвещение», 1983. – 197с.

2.Апраксина  О.А. Методика музыкального воспитания  в школе. Книга для учителя.  – Москва: «Просвещение», 1983. – 247с.

3.Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет. – Москва: «Просвещение», 1983. – 208с.

4.Белова И.М., Корнилова О.В. Уроки музыкального  искусства. Методическое пособие  для учителей. – Киев: «Ирпинь», 2007. – 85с.

5.Ветлугина  Н.А. Методика музыкального воспитания  в детском саду. Учебник для  учащихся педагогических училищ  по специальности «Дошкольное  воспитание». – Москва: «Просвещение», 1982. – 271с.

6.Колосова  Н. Здравствуй, музыка. Для детей  среднего школьного возраста. – Москва: «Молодая гвардия», 1964. – 176с.

7.Кононова  Н.Г. Музыкально-дидактические игры  для дошкольников. Из опыта работы  музыкального руководителя. – Москва: «Просвещение», 1982. – 96с, ил.

8.Проскуровская  Б.И., Сидорова Л.А. Обучение в третьем классе. Книга для учителя. – Москва: «Просвещение», 1971. – 432с.

9.Ригина Г.С.  Уроки музыки в начальных классах.  Из опыта работы в первом  и втором классах. – Москва: «Просвещение», 1979. – 160с.

10.Сунцов Н.С.  Обучение во втором классе. Книга  для учителя. – Москва: «Просвещение», 1974. – 480с.

11.Талызина  Н.Ф. Формирование познавательной  деятельности младших школьников. Книга для учителя. – Москва: «Просвещение», 1988. – 176с.