Отчет по практике в ГУО гимназия № 34

•  
  концентрация и переключение внимания
•  
  опосредованное запоминание
•  
  коллективные действия

 
Отчётная часть 
 
1). Составление отчётной документации по проделанной работе в рамках практики. 
 
 
2.3. Приём детей 
В самом начале прохождения практики я познакомилась с группами детей. В процессе общения был сформирован личный психологический портрет каждого ученика. 
 
Так же я постаралась с самого начала определить потенциальные узлы возникновения напряжённости в группах, для их скорейшей локализации. 
2.4. ^ Беседа с родителями 
Процесс взаимодействия школы и семьи, учителей и родителей очень важен. Семья традиционно играет самую главную роль в воспитательном процессе, поэтому установлению тесных контактов с родителями в гимназии № 34 уделяется большое внимание. 
 
Во время практики я принимала участие в общении с родителями учеников. 
2.5. Режимные моменты дня 
Для правильной регламентации воспитательного процесса и повышения эффективности работы воспитателей в летнем лагере «Лучик» было составлено детальное расписание: 
8.30 Подъем  
 
8.30 Утренняя зарядка 
 
8.30-8.50 Водные процедуры  
 
8.50-9.00 Операция «Уют»  
 
9.00-9.15 Завтрак  
 
9.15-9.45 Спортивно-развлекательная программа 
 
9.45-10.25 Свободное время 
 
10.30-11.30 
 
/поочередно по отрядам/ Подвижные игры на свежем воздухе 
 
11.30-12.30 
 
12.30-13.00 Занятия французского театра «Багатель» 
 
13.00-13.30 Обед 
 
13.30-14.30 Час отдыха 
 
14.30-15.30 Свободное время 
 
15.30-15.45 Полдник 
 
16.00-18.00 Солнце, воздух и вода 
 
18.00-18.15 Ужин 
 
18.15-19.15 Подготовка к вечернему мероприятию 
 
19.15-19.30 Общение с родителями 
 
19.30-21.00 КТД /Коллективно Творческое Дело/  
 
21.00 – 21.15 Вечернее чаепитие 
 
21.10 – 21.30 Отрядная «Свечка» 
 
21.30 – 21.40 Подготовка ко сну 
 
21.40-22.00 Вечернее чтение 
 
22.00 Спокойной ночи, малыши» (отбой) 
2.6. Организация самообслуживания детей 
 
Во время работы летнего лагеря было необходимо закреплять навыки самообслуживания детей. Это очень важно, потому что постоянные поручения повышают чувство ответственности, дают возможность ребятам, ощутить значение своего труда для окружающих, вырабатывают необходимую для обучения в школе, в жизни привычку к трудовому усилию. 
 
Один из наиболее интересных примеров развития навыка самообслуживания (одновременно с навыком коллективного общения) это – групповая уборка учебного класса. 
2.7. ^ Определение детских увлечений и интересов 
 
Определение и анализ детских увлечений и хобби позволяет создать наиболее точный психологический портрет каждого ученика, найти с ним полный контакт в доверительной форме. 
 
К сожалению, достаточно часто наблюдается тенденция к тому, что у детей устойчиво формируется только одно увлечение – «мультики». Можно сделать вывод о том, что многие семье учеников гимназии уделяют недостаточное внимание своим детям. 
^ 3. Содержание формы и методы работы 
3.1. Формы и методы работы 
 
Для изучения форм и методов работы я провела анализ воспитательного мероприятия, проведенного учителем гимназии. 
Одно из специальных воспитательных мероприятий, было посвящено Правилам дорожного движения. Данная тема очень актуальна, поскольку важно воспитывать правильное отношение к собственной безопасности и социальной ответственности уже с малых лет. 
 
Мероприятие проводилось для 3-го класса в форме ролевой игры с использованием презентационных материалов, а именно слайд-фильма, в котором приводились различные ситуации и выводились основные проблемы и способы борьбы с ними, что в конечном итоге должно было сформировать мотивацию учеников к правильному поведению на дороге. 
 
Учащимся было интересно, так как использовались визуальные материалы (фильм и вспомогательные предметы – жезл, светоотражатели и т.д.), что способствовало большой заинтересованности в раскрытии этого проблемного вопроса. 
Материалы были подобраны в соответствии с возрастом учащихся 8 лет, адаптированы под наиболее встречающиеся в их жизни ситуации, с забавными картинками. 
 
Мероприятие проводилось не в форме чистой лекции, а побуждало к эмоциональной вовлечённости. 
Речь учителя была вдохновенна, а потому не скучна и не утомительна для учеников, внимание переключалось с фильма на слова наставника, тем самым заинтересованность учеников удалось сохранить в течение всего занятия. 
 
Степень подготовленности мероприятия была достаточно высокой, учитель владел материалом. 
Мероприятие проходило 40 минут, то есть в рамках одного урока, и это не вызвало чрезмерной утомляемости учеников. Временные рамки и структура мероприятия были четко соблюдены. Прослеживалась вводная часть, основная и заключительная. 
По степени участия детей в обсуждении, их активности и помощи в организации можно сказать, что основная педагогическая задача – формировать у детей правильное отношение к безопасности дорожного движения была выполнена. 
 
3.2. ^ Учёт возрастных и индивидуальных особенностей 
 
Личностное развитие ребёнка отражает его возрастные и индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связаны характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта попытки забегать вперёд, осуществляя физическое, умственное и нравственное развитие ребенка без учета его возрастных возможностей. 
 
Поэтому учёт индивидуальных особенностей учеников представляет особую важность. 
3.3. ^ Вовлечение детей в деятельность коллектива 
 
Одна из главных ролей в деятельности летнего лагеря, это – создание коллективного взаимодействия учеников. Многие дети (особенно в силу специфики района, в котором находится гимназия) приходят в школу замкнутыми, с проблемами в коммуникативных функциях. Задача учителя – способствовать повышению адаптивности учеников, способности к сопереживанию и коллективной деятельности. 
 
В этой связи необходимо напомнить об успешном опыте коллективной уборки класса. 
^ 4. Взаимодействие в коллективе 
4.1. Стиль общения с детьми 
Стиль общения с детьми начальной школы не должен быть либерально-попустительским (антиавторитарный). Он обязательно должен строиться на авторитете и любви к детям, работе самого педагога. Перегиб в сторону авторитета и строгово подчинения (императивный (авторитарный) стиль), беспрекословного выполнения поставленных задач, так же недопустим. Во всём необходимо учиться находить «золотую середину». 
4.2. Сотрудничество с коллегами и администрацией 
В гимназии № 34 работает очень дружный коллектив педагогов с которым легко находить общий язык и решать все возникающие вопросы на базе взаимопонимания. 
4.3. Проблемные ситуации и способы их разрешения 
Большая часть проблемных ситуаций возникает из-за того, что в группах оказывается несколько детей с явными недоработками в процессе воспитания. Это ещё, и ещё раз повышает степень ответственности педагога за результаты своего труда. Находить подход к таким детям – это не только сложная, но и увлекательная задача. 
4.4. ^ Результаты работы летнего лагеря «Лучик» 
 
По данным мониторинга оздоровления детей в летнем лагере дети прибавили в весе, росте. Посещаемость лагерной смены была очень высокой. 
 
Оценивая работу лагеря, следует отметить, что дети стали более обязательны, ответственны, аккуратны; отношения детей в коллективе стали более открытыми. 
 
Существование лагеря «Лучик» способствовало повышению чувства коллективизма, повысило интерес к дальнейшему развитию креативных способностей. 
Заключение 
Прохождение психолого-педагогической практики является важным элементом учебного процесса по подготовке специалиста. 
 
В это время будущий учитель применяет полученные в процессе обучения знания, умения и навыки на практике. 
Основными задачами в этот момент являются: 

•  
  ознакомление со спецификой работы учреждения образования;
•  
  получение практического опыта работы;
•  
  улучшение качества профессиональной подготовки.

 
 
Практика помогла мне научиться  самостоятельно решать определенный круг задач, возникающих в ходе работы учителя. Я поняла, что на практике будет востребована основная часть  знаний, полученных мной в университете. 
Выводы 
Педагогическая практика в летнем лагере, безусловно, помогла формированию моих профессиональных компетенций. 
 
Психолого-педагогическая практика доставляет большое удовлетворение, прежде всего от ощущения реальной эффективности помощи детям. 
 
На успешность моей работы с детьми положительное влияние оказала, прежде всего, способность находить простой человеческий контакт. А всё, что для этого необходимо – такт и стремление к взаимопониманию. 
^ Дополнительная литература: 
Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. М. Просвещение, 2002. 239 с. 
 
Учимся дома: дистанционное обучение / авт.-сост. В.Н. Пунчик, С.В. Вабищевич, М.В. Короткевич. Минск: Красико-Принт, 2010. 176 с. 
 
Мультимедийное сопровождение учебного процесса / авт.-сост. В.Н. Пунчик. Минск: Красико-Принт, 2009. 176 с. 
 
Теория и практика командообразования. Современная технология создания команд / Под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2004. 304 с. 
 
Общаться с ребенком. Как? / Гиппенрейтер Ю.Б., М. Астрель ВКТ АСТ, 2008.

ГУБЕРНАТОР ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО  АВТОНОМНОГО ОКРУГА  
(Тюменская область) 

ПОСТАНОВЛЕНИЕ 

от 29 апреля 1997 года N 180  

 

 

      

О развитии этно-оздоровительных центров для детей из числа малочисленных народов Севера в Ханты-Мансийском автономном округе 

____________________________________________________________________ 
Утратило силу с 1 января 2005 года на основании  
постановления Губернатора Ханты-Мансийского автономного округа 
 от 30 декабря 2004 года N 197 
____________________________________________________________________ 
   

 
     В целях сохранения родного языка, традиций и обычаев подрастающего  поколения из числа малочисленных  народов Севера: 
          

1. Провести подготовительную  работу по организации этно-оздоровительных центров для детей из числа малочисленных народов Севера в регионах. 
          

2. Утвердить Примерное положение о детском этно-оздоровительном центре (прилагается). 
          

3. Рекомендовать главам  администраций муниципальных образований  Белоярский, Березовский, Ханты-Мансийский, Нижневартовский, Сургутский районы, г.Урай (Маненков С.П., Пермяков А.И., Манчевский Ю.Т., Хохряков Б.С., Сарычев А.В., Сафонов А.Н.) выделить средства на развитие этно-оздоровительных центров в регионах. 
          

4. Комитету по делам  малочисленных народов Севера (Сафронов  В.В.) провести инструктивно-методический  семинар-совещание для директоров  этно-оздоровительных центров совместно с председателями комитетов и отделов по делам малочисленных народов Севера. 
         

5. Контроль за выполнением постановления возложить на председателя Комитета по делам малочисленных народов Севера Сафронова В. В.

 
 
Губернатор автономного округа 
                     А.В. Филипенко 
 

 

Приложение. Примерное  положение о Детском этно-оздоровительном центре

Приложение 
к постановлению 
Губернатора автономного округа 
от 29 апреля 1997 года N 180 

 
ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ 
о Детском этно-оздоровительном центре 

I. Общие положения      

 
     Детский этно-оздоровительный центр действует как подразделение отдела по делам малочисленных народов Севера в конкретном регионе. 
      
     Районные отделы малочисленных народов Севера совместно с директором Детского этно-оздоровительного центра согласовывают свои программы с Комитетом по делам малочисленных народов Севера Администрации округа. 
      
     Контроль за функционированием Детского этно-оздоровительного центра возлагается на Комитет по делам малочисленных народов Севера. 
 
     

II. Цели и задачи      

 
     Образование и духовное развитие подрастающего  поколения в процессе многообразной  творческой работы связано с изучением, возрождением и сохранением народных традиций. Постигая смысл народных традиций, дети открывают не только тайны мировоззрения, целесообразности в природе и жизни, но и самих  себя, свои возможности, приближаются к пониманию своего предназначения, учатся строить отношения друг с  другом. 
      
     Изучать и обобщать опыт работы в области культуры и декоративно-прикладного искусства народов Севера. 
      
     Содействовать профессиональной ориентации юного поколения. 
      
     Создавать условия для сотрудничества, общения и творчества юных умельцев. 
      
     Выявлять и поддерживать наиболее одаренных детей из числа малочисленных народов Севера. 
      
     Участвовать в организации полноценного досуга и отдыха. 
      
     Способствовать установлению контактов со сверстниками из других регионов. 
     

III. Содержание работы      

 
     Педагогический коллектив Детского этно-оздоровительного центра защищает перед отделом по делам малочисленных народов Севера региона программу деятельности этно-оздоровительного центра с учетом интересов и потребностей детей и подростков, особенностей социально-экономического развития региона и национально-культурных традиций. 
      
     В организации наиболее благоприятного режима труда и отдыха детей могут принимать участие родители, родные и близкие, владеющие родным языком, обучающие детей изготовлению орудий лова, предметов быта, сувениров. 
      
     В процессе непринужденного общения идет воспитательная работа по сохранению родного языка, фольклора, традиций и обычаев. 
      
     Основной формой работы Детского этно-оздоровительного центра являются комплексно-индивидуальные занятия по направлениям: исследовательское, туристско-краеведческое, экологическое, археологическое, профориентационное, эстетическое, духовное, национально-культурное. 
      
     Детский этно-оздоровительный центр ведет работу в летнее каникулярное время и круглогодично в п.Чехломей при наличии педагогических кадров, финансирования, соответствующего смете, соблюдении санитарно-гигиенических требований и правил противопожарной безопасности (в приспособленном здании, домике, палатке),

ГУ. Структура управления       

 
     Руководство и организация Детского этно-оздоровительного центра осуществляется по принципу единоначалия и коллегиальности. Высшим органом Детского этно-оздоровительного центра является собрание педагогического коллектива и практических работников. Директор Детского этно-оздоровительного центра по согласованию с районными отделами малочисленных народов Севера и отделом образования решает вопросы по структуре, штатному расписанию, должностным окладам, организации питания, месту расположения центра (палатки, домики, приспособленные здания), вопросы транспорта. 
      
     Работники Детского этно-оздоровительного центра выполняют свои должностные обязанности согласно правилам внутреннего трудового распорядка в соответствии с трудовым законодательством.

 

Примерное штатное  расписание

 

N п/п	Должность	Кол-во штатных единиц
1	Директор	1
2	Заместитель директора  по методическо-производственным вопросам (мастер ДПИ, этнограф, искусствовед и т. д.)	1
3	Медицинский работник (совмещение с воспитат.)	1
4	Воспитатели, владеющие  родным языком (от кол-ва детей: 1 + на 15 детей)
5	Спортинструктор (совмещение специальностей по традиционным видам промыслов)	1
6	Охотник-рыбак (совмещение специальностей по традиц. видам промыслов)	1
7	Мастер по традиционным видам деятельности	1
8	Повар (владеющ. родным языком, совмещение)	1
Количество штатных  единиц зависит от количества детей (на 40 детей + 4,5, включая директора)

 
     

IV. Финансовая и  хозяйственная деятельность     

 

 

     1. финансовая и хозяйственная  деятельность в Детском этно-оздоровительном центре осуществляется по согласованию с Комитетом по делам малочисленных народов Севера Администрации округа (В.В.Сафронов).

 
     2. Бухгалтерский учет ведется  отделом по делам малочисленных  народов Севера в конкретном  районе и подотчетен Комитету  по делам малочисленных народов  Севера, Северному Фонду согласно  представленным сметам. 
          

3. Материально-техническая  база зависит от индивидуальных  возможностей каждого региона  (согласно программе). 
      
     Финансовые вложения могут привлекаться из разных источников.

 

 

Расположен этно - оздоровительный центр  на  месте  древнего  поселения, которое было обнаружено  благодаря  археологическим  раскопкам. Желание  возродить  утраченное, дать ему  новую  жизнь  послужило  поводом  для  открытия  17  октября 2003 года детского этно - оздоровительного центра, называется он "Мит - ущ", что в переводе с мансийского означает "другой город". Так до 18 века назывался посёлок Кондинское.

ДЭОЦ  "Мит - ущ" - Это дом  радости, тепла, света. Здесь звучат весёлые детские голоса, здесь  встречают по законам: земли, огня, леса и воды.