Развитие логического мышления у младших школьников

2)"Исключение"

Цель: определение  способности выделять существенное.

Ход эксперимента: Учитель предлагает школьникам ряд слов, в каждом из которых пять даются в скобках, а одно - перед ними. Ученики должны за специально отведенное время (10 - 20 секунд) исключить из скобок существенные для слова перед скобками.

В результате изучения способности выделять существенное, мы получили следующие результаты: очень высокий уровень показали 5 учащихся, высокий уровень 10 учащихся, средний уровень 3 учащихся, низкий уровень 2 учащийся. [12]

3)"Анаграммы"

Цель: выявить  наличие или отсутствие у школьников одного из компонентов теоретического мышления - теоретического анализа.

Ход эксперимента: учащимся предлагаются анаграммы (слова, преобразованные путем перестановки входящих в них букв) Они должны по данным анаграммам найти исходные слова.

В результате изучения выявлять наличие или отсутствие у школьников одного из компонентов теоретического мышления - теоретического анализа, по которым мы выявляли, что степень развитости детей находится на очень высоком и высоком уровнях. А именно, очень высокий уровень показали 9 учащихся, высокий уровень 6 учащихся, средний уровень 4 учащихся, низкий уровень 1 учащихся. [12]

Затем, мы вновь  составили сводную таблицу.

Таблица № 3. "Сводная  таблица по изучению достигнутого уровня развития логического мышления младших  школьников".

Методики Кол-во учащихся	1 МЕТОДИКА	2 МЕТОДИКА	3 МЕТОДИКА	Итоговый результат
1 Бармакова  Д.	В	В	О.В.	В
2 Бученкова  Н.	В	В	В	В
3 Борщевский  М.	В	В	В	В
4 Борисов С.	В	В	О.В.	В
5 Грачев Д.	О.В.	В	В	В
6 Дубинец В.	О.В.	О.В.	О.В.	О.В.
7 Диянова А.	В	В	О.В.	В
8 Зелепухин Д.	С	С	С	С
9 Копылова М.	О.В.	О.В.	О.В.	О.В.
10 Кондрашкин  А.	С	Н	С	С
11 Климчак М.	С	С	С	С
12 Масленникова  Т.	О.В.	В	О.В.	О.В.
13 Медведева  В.	О.В.	В	О.В.	О.В.
14 Машанова К.	Н	В	С	С
15 Носова Н.	О.В.	О.В.	В	О.В.
16 Лекарев Д.	С	Н	Н	Н
17 Рамаев Р.	О.В.	О.В.	О.В.	О.В.
18 Панина С.	Н	С	В	С
19 Шлаев Е.	О.В.	В	В	В
20 Харина А.	Н	О.В.	О.В.	О.В.

Таблица № 4. "Достигнутый  уровень развития логического мышления младших школьников".

	Уровни
	О.В.	В	С	Н
Кол-во учащихся (%)	7 учеников (35 %)	7 учеников (35 %)	5 ученика (25 %)	1 учеников (5 %)

Таблица № 5. "Изучение исходного уровня развития логического  мышления младших школьников".

	О.В.	В	С	Н
	I этап	III этап	I этап	III этап	I этап	III этап	I этап	III этап
Количество  учащихся (%)	4 ученика 20%	7 учеников 35%	5 учеников 25%	7 учеников 35%	4 ученика 20%	5 ученика 25%	7 учеников 35%	1 ученик 5%

Таким образом, проведенная нами исследование показало, что целенаправленная работа по изучению материала "Развитие логического мышления младших школьников на уроках математики при изучении конкретного смысла действий сложения и вычитания" способствует развитию логического мышления младших школьников.

Таким образом, можно сделать вывод, что развитие логического мышления младших школьников на уроках математики при изучении конкретного смысла действий сложения и вычитания в школе нужно развивать, потому что оно оказывает положительное влияние на младших школьников. Оно дает возможность наблюдать, сравнивать, обобщать. Так же, логическое мышление способствует умственному развитию младших школьников на уроках математики при изучении конкретного смысла действий сложения и вычитания. Каждому учителю нужно развивать мышление учащихся на уроках математики при изучении конкретного смысла действий сложения и вычитания. Именно он ставит учащихся в такие условия, когда они должны самостоятельно сделать те или иные выводы и заключения, тем самым, умея рассуждать, обосновывать, доказывать.

Заключение

В данной работе теоретически обоснована и методически доказана возможность применения на практике развитие логического мышления младших школьников на уроках математики при изучении конкретного смысла действий сложения и вычитания. Так же в работе представлены теоретические и методические основы использования развития логического мышления младших школьников на уроках математики при изучении конкретного смысла действий сложения и вычитания. Дана характеристика развития логического мышления младших школьников на уроках математики при изучении конкретного смысла действий сложения и вычитания, методика обучения развития логического мышления младших школьников на уроках математики при изучении конкретного смысла действий сложения и вычитания.

Подводя итоги можно сказать, что развитие логического мышления младших школьников на уроке математики при изучении конкретного смысла действий сложения и вычитания целесообразно начинать с 1 класса. При развитии логического мышления целесообразно использовать такие мыслительные операции, как наблюдение, сравнение, обобщение. Но более характерной чертой такого мышления является целенаправленный перебор определенным образом ограниченного круга возможностей при поиске решения определенных видов действий. Среди этих действий, решение которых, как считают методисты и учителя, способствуют умственному развитию младших школьников, они хорошо развивают мышление детей, а именно словесно - логическое мышление. Особенностью этого вида мышления то, что задача здесь решается в словесной (вербальной) форме.

Именно в начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического и логического мышления.

При этом у детей, развиваются  знания и умения математического  характера, так как они становятся базой для формирования обобщенных способов действий с математическими объектами и общих приемов умственной деятельности как: сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, анализаи синтеза. В свою очередь, формирование этих умственных операций влечет за собой более интенсивное формирование и развитие логического мышления младших школьников.

Список  литературы

1. Аматова Г. М, Аматов М.А. "математика": в 2 кн. Кн.1: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Образовательно-издательский центр "Академия", 2008 год.

2. Белошистая А.В. "Формирование  и развитие математических способностей  дошкольников": Вопросы теории  и практики: Курс лекций для  студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений. - М: "Гуманитарный издательский  центр ВЛАДОС", 2003 год.

3. Зимняя И.А. Педагогическая  психология. Учебник для вузов.  Изд. второе, доп; испр. и перераб. - М: Издательская корпорация "Логос", 1999 год.

4. Истомина Н.Б. Математика 1 класс. Учебник для четырехлетней  начальной школы. Издательство "Ассоциация 21век" 2000 год.

5. Истомина Н.Б. Методика  обучения математике в начальных  классах: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - 5-е изд, стер - М: Издательский  центр "Академия", 2002 год.

6. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - М: "Просвещение", 1980 год.

7. Люблинская А.А. Детская  психология. Учебное пособие для  студентов педагогических институтов. М:, "Просвещение", 1997.

8. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед.  учебн. заведений. В 2 кн. Кн 1. Общие основы психологии. - М:, Просвещение: Владос, 1994 год.

9. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:  В 3 кн - 3-е изд. - М:, Гуманитар. изд.  Центр ВЛАДОС, 2000 год. - Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое  исследование с элементами математической статистики.

10. Общая психология: Учебн.  пособие для студентов пед.  иститутов / В.В. Богословский, А.А.  Степанов, А. Д. Виноградова и  др; Под редакцией В.В. Богословского  и др. - 3-е издание, перераб.  и поп. - М: Просвещение, 1981 год.

11. Стойлова Л.П. Математика. Учебн. пособие для студентов  высш. пед. учебн. заведений. 2-е  изд, стериотип. - М: издательский  центр "Академия", 2004 год.

12. Фридман Л.М. Изучение  личности учащегося и ученических  коллективов: Кн. для учителя / Л. М. Фридмана, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. - М: Просвещение 1988 год.