Инновационные тенологии

Психическое развитие детей с нарушенным слухом подчиняется  закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально слышащих детей. Вместе с тем у них проявляются  закономерности, общие для всех типов  аномального развития. Так, при всех типах нарушений наблюдается  снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации. Заметим, что у детей с нарушенным слухом снижение некоторых показателей  характерно только для определенного  периода онтогенеза. Например, замедленная  скорость переработки информации при  зрительном восприятии, менее точное и длительное хранение наглядного материала (зрительных образов хорошо знакомых детям предметов) отмечается в дошкольном и младшем школьном возрасте (до 10-11 лет). На последующих этапах онтогенеза дети с нарушенным слухом не отстают  по этим параметрам от нормально слышащих сверстников.

Следующей закономерностью, наблюдающейся у всех категорий  аномальных детей, является трудность  словесного опосредствования. У детей с нарушенным слухом эта закономерность может иметь преходящий характер. При адекватных условиях обучения соотношение непосредственного и опосредствованного запоминания изменяется в пользу последнего. Дети учатся пользоваться адекватными приемами опосредствованного, осмысленного запоминания в отношении наглядного и словесного материалов.

Исходя из вышесказанного, можно подвести следующий итог по данному параграфу:

Детей с однородными  нарушениями речи можно объединить в группы, что представляется удобным  при проведении коррекционной работы.

Многообразие  проявлений нарушения слуха обусловливает  необходимость дифференциации, выделения  основных групп детей. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями  слуха важна для организации  их обучения и воспитания, в частности - для определения типа учреждения, в котором должен обучаться такой  ребенок.

Группа слабослышащих  детей также неоднородна. В зависимости  от степени понижения слуха и  от других факторов она весьма разнообразна по уровню речевого развития детей.

1.3 Особенности  речи слабослышащих детей старшего  дошкольного возраста

Состояние речи детей  зависит от разных факторов. Основными  из них являются:

1) степень снижения  слуха -- чем хуже ребенок слышит, тем хуже он говорит;

2) время возникновения  дефекта слуха: если слух был  нарушен после 3 лет, у ребенка  может быть фразовая речь с  незначительными отклонениями в  словаре, грамматическом строе,  звукопроизношении. Если, поражение слуха произошло в старшем дошкольном возрасте, то при хорошем владении фразовой речью ошибки в основном выражаются в оглушении звонких согласных, невнятном произношении безударных слогов, смазанной артикуляции и т. п. Снижение слуха в раннем возрасте приводит к тяжелому расстройству речи;

3) условия, в  которых развивается ребенок  после поражения слуха: своевременно  начатые занятия дают наибольшую  эффективность в работе;

4) физическое и  психическое состояние слабослышащего  ребенка -- у соматически ослабленных детей, психически малоактивных формирование речи происходит менее активно.

Для слабослышащих, потерявших речь в раннем возрасте, в большинстве случаев характерно недоразвитие всех компонентов речевой  системы, охватывающее лексику, грамматику, фонетику. Неполноценность восприятия слов на слух приводит к бедности и  искаженности словарного запаса, к  ограниченности значений слов, даже употребляемых  в речи.

Так, наряду с многозначностью, расширенностью значений ряда слов словарю  ребенка присуща конкретность: почти  отсутствуют обобщающие понятия (транспорт, посуда, животные и т. д.), смешиваются названия целого предмета и его частей, наблюдается взаимозамещение названий предметов и действий (рисовать -- карандаш: раскладушка -- лежать; обложка -- тетрадь и т.п.). Затруднено усвоение служебных слов и слов с отвлеченным значением.

Грамматический  строй речи у слабослышащих детей  не сформирован в той степени, какая характерна для нормально развивающихся детей того же возраста. Неточность слухового восприятия слов, в особенности их окончаний, суффиксов и приставок препятствует вычленению грамматических форм слова, усвоению грамматических связей между словами. Грубые нарушения проявляются по-разному: от употребления только однословных предложений до развернутой фразы с ошибками в падежах, родовых, числовых, временных согласованиях, в употреблении предложных конструкций.

Не расслышав  безударное начало или конечную часть  слова, дети либо опускают их, либо употребляют  в искаженном виде.

Фонетическая  сторона речи изобилует многочисленными  ошибками в звукопроизношении, в  воспроизведении слов различной  слоговой структуры и звуконаполняемости. Дети со сниженным слухом часто смешивают в произношении слова, фонетически сходные, но различные в смысловом отношении.

Затруднения в  дифференциации звуков на слух порождают  многочисленные нарушения звукопроизношения.

Характерными  недостатками при этом являются следующие:

а) смешение звуков, чаще звонких с глухими, шипящих  со свистящими, твердых с мягкими;

б) часто встречается  замена одних звуков другими, например свистящих с-з взрывными т-д и т. п.;

в) дефекты смягчения; дефекты озвончения;

г) отсутствие одного из составных звуков в связи с  поздним формированием аффрикат;

д) искаженное произнесение звуков.

Наряду с этим слабослышащие дети не овладевают произношением  сложных по артикуляции звуков.

В основе нарушений  лежит неполноценность работы не только речеслухового, но одновременно и речедвигательного анализатора. Можно выделить три основные формы нарушения звукопроизношения у слабослышащих. 1. При недостаточности сенсорного отдела речевого аппарата, т.е. неполноценной деятельности слухового анализатора, характерны замены одних звуков речи другими. Значительно реже, связанное с невозможностью их четкой слуховой дифференциации от других звуков или с полной невозможностью восприятия их на слух из-за парциального выпадения соответствующих звуковых частот. Отклонений от нормы в строении или функционировании моторного отдела речевого аппарата при сенсорных формах нарушения звукопроизношения обычно не наблюдается. Звуковые замены, имеющиеся в устной речи ребёнка, обычно отражают и на письме в виде соответствующих буквенных замен. В младших классах школ слабослышащих такие формы нарушений звукопроизношения обычно выступают на первый план. 2. Вследствие недостаточности моторного отдела речевого аппарата, т.е. отклонений от нормы в строении или функционировании артикулярных органов, нарушения выражаются обычно в искаженном звучании звуков.

3. Смешанные формы  нарушений звукопроизношения, обусловленные  одновременно и сенсорной и  моторной недостаточностью. В этих  случаях у одного и того  же ребенка дефекты произношения  одних звуков связаны с невозможностью  их слуховой дифференциации от  сходных фонем, дефекты же произношения  других звуков - с отклонениями  от нормы в строении или  функционировании артикулярного  аппарата. Иногда же дефекты произношения  одних и тех же звуков у  одного и того же ребёнка  имеют одновременно и моторную  и сенсорную обусловленность.  Это имеет место в тех случаях,  когда невозможность выполнения  необходимых для произнесения  данного звука артикулярных движений сочетается с невозможностью слуховой его дифференциации от акустически близких с ним звуков.

У слабослышащих  детей преобладающими являются смешанные  формы нарушений звукопроизношения.

Для слабослышащих характерна крайняя ограниченность словарного запаса. С трудом усваиваются слабослышащими и названия признаков предметов, так как окончания имен прилагательных в русском языке чаще всего бывают безударными. Особую сложность для слабослышащих детей представляет усвоение слов с отвлеченными значениями и служебных слов, которые нередко состоят из одного согласного звука, поэтому они опускаются детьми. Таким образом, по данному параграфу можно сделать следующие выводы:

У слабослышащих  нередко наблюдается неправильное согласование слов, неправильное употребление падежных, пропуск предлогов, употребление лишних предлогов.

Фонетико-фонематические нарушения у слабослышащих проявляются  в резко выраженных затруднениях слуховой дифференциации многих звуков речи и в полиморфном нарушении  звукопроизношения, имеющем в большинстве  случаев сложную сенсомоторную  обусловленность. При сильно выраженном и рано наступившем снижении слуха  у детей развитие словаря настолько  отстает от нормы, что многие из них  приходят в школу, владея лишь несколькими  лепетными словами.

Формирование  звукопроизношения у слабослышащих  протекает со значительным отклонениями от нормы из-за неполноценности речеслухового  анализатора, который не способен в  необходимой степени осуществлять свою "ведущую роль" в отношении  речедвигательного анализатора, Не имея возможности воспринять тот или иной звук речи на слух или отдифференцировать его от сходных звуков, ребёнок не может самостоятельно овладеть и правильной его артикуляцией. Кроме того, у слабослышащих детей могут быть нарушения в строении и функционировании речедвигательного анализатора, что также может обусловливать у них дефектов произношения звуков.

Выводы  по первой главе

Для всех типов аномального  развития характерно замедление процесса формирования понятий. У детей с  нарушениями слуха эта закономерность имеет свои временные и структурные  особенности проявления. Однако у  данной категории детей образуются полноценные понятия, т.е. для них  может быть доступен высокий уровень  общения (в отличие, например, от умственно  отсталых детей, которые часто остаются во власти единичных наглядных образов).

В психическом развитии детей  с нарушенным слухом выделяют две  характерные закономерности.

Первая из них состоит  в том, что из-за поражения слуха  объем внешних воздействий на глухого ребенка ограничен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими  людьми затруднено, в то время как  необходимым условием успешного  психического развития всякого ребенка  является значительное возрастание  количества, разнообразия и сложности  внешних воздействий. Вследствие этого  ограничения психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции  на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными, формирующаяся система межфункциональных взаимодействий изменена. Компоненты психики у ребенка с нарушенным слухом развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях: наблюдается несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления (превалирует первое); письменная речь в обеих формах - импрессивной (чтение) и экспрессивной (письмо) - приобретает большую роль по сравнению с устной.

Вторая закономерность - отличия в темпе психического развития у детей с нарушениями  слуха по сравнению с нормально  слышащими детьми. Путь психического развития ребенка с нарушенным слухом представляется следующим образом: различия в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком, незначительные на начальных этапах онтогенеза, возрастают в течение  последующего времени. Так происходит до определенного этапа, когда вследствие систематического сурдопедагогического воздействия различия перестают нарастать и даже уменьшаются. Чем благоприятнее условия, тем быстрее и значительнее сближается развитие ребенка с нарушенным слухом с развитием нормально слышащего ребенка. Основной смысл сурдопедагогических мероприятий состоит, таким образом, в создании новых условий для психического развития, прежде всего -- в расширении и качественном изменении доходящих до ребенка внешних воздействий, в изменении их состава за счет воздействий, заменяющих акустические и равных им по значению.

Ограниченность имеющегося у слабослышащего словарного запаса приводит к неточности употребления слов, к расширению их значений. Так, слово стол в речи слабослышащего ребёнка может обозначать и стул, и табуретка, и кресло, и садиться, поскольку в его словарном  запасе имеется лишь одно это слово. Отмеченная неточность употребления слов чаще всего выражается в замене одних  слов другим.

Для слабослышащих детей  характерны грубые искажения звуко-слоговой структуры слов, что объясняется недифференцированностью их восприятия на слух. Одним из важнейших проявлений недоразвития речи у слабослышащих является несформированность у них грамматического строя речи, выражающаяся в так называемом аграмматизме. Усвоению правильных грамматических форм слова препятствует неточность слухового восприятия слабослышащими его окончаний, являющихся одним из основных средств выражения связей между словами в русском языке, и невозможность восприятия на слух многих предлогов, также выражающих эти связи. Многие слабослышащие долгое время не овладевают фразовой речью, их речь состоит из не связанных между собой слов.

Для речи слабослышащих характерна общая смазанность, обедненность интонации. Голос у таких детей глухой и слабомодулированный. Темп речи, как правило, замедленный.

Глава II. Коррекционно-педагогическая деятельность по развитию речи у слабослышащих  детей

2.1 Методика  проведения специальных игр

Одним из эффективных средств  по развитию речи слабослышащих детей  старшего дошкольного возраста являются представленные игры по развитию речи, с помощью которых формируется  словарь детей, ведётся работа над  значениями слов и выражений, совершенствуется активизация словаря в разных видах речевой деятельности; происходит формирование разных форм словесной  речи: устной, письменной; происходит развитие связной речи детей, прежде всего  разговорной, а также описательно-повествовательной.