Формирование представлений о количестве у детей четвертого года жизни

В этой берлоге – мишка, эта берлога занята.

Мишек и берлог поровну.

Отдохнули мишки и снова пошли гулять по лесу.

Игра повторяется 2-3 раза. Можно убрать один листик, тогда  один мишка останется без берлоги. Мишек больше, чем берлог.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Дети трех лет нередко  уже воспринимают множество в  его границах, однако четкое восприятие всех элементов множества еще  отсутствует и у них, они не умеют следить за каждым элементом  множества. Отсюда вытекает вывод: необходимо у маленьких детей сформировать представление о множестве как  структурно-целостном единстве и  научить видеть и четко воспринимать каждый элемент множества.

Однако переход от восприятия неопределенной множественности к  восприятию множества как структурно замкнутого целого является длительным процессом.

Работа с детьми над  множествами в ДОУ осуществляется на протяжении всего дошкольного  возраста. Особое внимание уделяется  формированию представлений о множестве  как структурно-целостном единстве и умения видеть каждый отдельный  элемент множества.

В дочисловой период обучения на занятиях в ДОУ дети осваивают различные действия с совокупностями: образование множества предметов, дробление на составные элементы, выделение из них отдельных предметов, группировка по свойству, характеризующему данное множество, определение принадлежности или непринадлежности элемента к данному множеству, нахождение количества предметов, адекватного предъявленному образцу, осуществление количественного анализа предметов окружения, сравнение совокупностей предметов.

Методика развития количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста постоянно  развивается, совершенствуется, обогащается  за счет новых технологий обучения. Разработка и внедрение в практику эффективных дидактических средств, развивающих методов позволяет  педагогам разнообразить занятия  с детьми, познакомить со сложными, абстрактными математическими понятиями  в доступной малышам форме.

 

Литература

1.Е.Башарина «Формирование первоначальных математических представлений» - Дошкольное воспитание  1970г. №1.

2.Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников / Т. И. Ерофеева. - М.: Просвещение ,1992. -192 с.

3.Л.Георгиев «Развитие дочисловых количественных оценок» - Дошкольное воспитание  1964г. №6.

4.А.М.Леушина «Обучение счету в детском саду» М.Просвещение  1961г.

Математика от трех до шести / Сост. 3. А. Михайлова, Э. Н. Иоффе. - СПб.: Акцидент, 1996. - 150 с.

5.Л.С.Метлина «Математика в детском саду» М.Просвещение  1976г. стр. 13-28.

6.Программа «Детство» / под ред. Т.Логиновой, Т.И.Бабаевой, Н.А. Ноткина. - СПб. «Детство-Пресс». 2000. - 51 с.Е.И. Щербакова. Теория  и методика  математического развития  дошкольников. Москва  2005г.

7.Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика,2006. - 56 с.

8.Методика  математического  развития Н.И. Фреилах.  ИД «Форум» -ИНФРА-М 2006г.

9.Непомнящая Н.К. «Психологический  анализ  обучения детей» 3-7лет

10.Соколова Е. И. Веселая математика для самых маленьких / Е. И. Соколова. - М.: Академия, 2010. - 36 с.