Методика преподавания русского языка

Работа над  правильностью чтения ведется с 1 по 3 класс по 3 направлениям:

1. Формирование умения осознавать механизм слоговой структуры слова
2. Привлечение внимания учащихся  к буквенному составу слова
3. Привлечение внимания учащихся к морфемному составу слова

Приемы работы:

1. Формирование умения осознавать механизм образования слоговой структуры слова путем использования приемов чтения с подготовкой и прием наращивания
2. Чтение слогов, различающихся по буквенному составу (количеств и последовательность букв)
3. Работа со словами, имеющими разные приставки, суффиксы, окончания
4. Дифференцирования схожих слогов и слов
5. Чтение слогов по подобию
6. Чтение слов по подобию
7. Чтение слов с наращиванием согласных
8. Чтение слои слогов с подготовкой
9. Чтение слов, полученных путем перестановки одной буквы
10. Чтение однокоренных слов
11. Чтение  слов, начинающихся с одной приставки
12. Чтение скороговорок, двустиший
13. Многократность прочтения текста со сменой задания
14. Проведение речевых зарядок
15. Использование различных игровых приемов; игра «Будь внимательным», «Фотоаппарат», «Буксир»
16. Включение слабочитающих детей в процесс чтения

- прием отраженного  чтения

- хоровое чтение (учитель стоит рядом со слабым)

- чтение с  продолжением (начинает сильный,  продолжает слабый)

- слабый читает, а сильный следит и исправляет

 

 

 

 

Билет № 19 Развитие навыка беглого чтения (основные трудности, причины, методика работы)

Беглое чтение – это такое качество, при котором темп речи приближается к разговорной, процесс понимание начинает опережать произношение

Единицами беглого  чтения является словосочетание, предложение, абзац.

Задача беглого  чтения ставится с 6 класса, но не акцентируется. Основная подготовка к беглому чтению начинается с 4-5 класса.

Причины трудностей:

1. Нарушение правильности чтения
2. Нарушение поля зрения
3. Нарушение понимания содержания  читаемого
4. Недостаточно хорошо развита оперативная память (дойдя до конца предложения, забыл начало)
5. Бедность словарного запаса
6. Плохо развита смысловая догадка

Приемы работы:

1. Многократность прочтения текста (по ролям, частями, предложениями и т.д.)
2. Речевая разминка (5 мин). Текст на карточках (2-3 предложения), доступный, читают  2-3 мин. про себя. Затем читают у доски. Вопросы по тексту всему классу или отдельным ученикам. В ст.кл. ученики могут сами придумывать вопросы по тексту.
3. Сочетание курсорного (беглого) и статорного чтения – прочитал предложение сразу вопрос «О чем?». Это при первичном чтении. В дальнейшем статорно-аналитическое отходит, преобладает курсорное чтение.
4. Синхронное чтение (либо с учителем, либо с аудиозаписью)
5. Работа над смысловой догадкой (в 1 кл. – доскажи слово, в старших – закончи предложение, рассказ)
6. Работа со зрительными диктантами. Хороший результат, если идет в системе. Начинается с 4 кл. Предложение пишется на доске, дети запоминают, доска закрывается, дети пишут. С каждым днем больше слов, меньше времени на запоминание, одно предложение на урок.

 

 

 

Билет № 20 Формирование  навыка выразительного чтения (основные трудности, причины, методика работы)

Выразительное чтение – это такое качество, при котором с помощью различных  средств интонации наиболее полно  передается смысловая, эмоциональная  и идейная сторона произведения.

Средства интонация – темп, тембр, мелодика речи, сила.

Сложности:

1. Недостатки техники чтения
2. Артикуляционная смазанность читаемого
3. Плохой контроль за силой голоса
4. Нарушение правильного дыхания

Задачи:

1. Отработка техники речи (дикция, дыхание, орфоэпически правильное произношение)
2. Помочь детям овладеть основными средствами интонации
3. Преодолевать недостатки, связанные с нарушением модуляции голоса

Виды и  приемы работы:

1. Отчетливое произнесение звуков, слогов, слов, скороговорок, четверостиший во время артик.гимнастики
2. Хоровое чтение – для отработки умений регулировать силу голоса, воспроизводить мелодику и темп речи учителя. (предложения из изучаемого текста, четверостиший из физминутки)
3. Подражание образцу выразительного чтения (в младших классах – ведущий прием)
4. Чтение по ролям, драматизация текста (перенос навыка разговорной речи на выразительность речи)
5. Специальные упражнения на формирование умения сознательно пользоваться некоторыми видами интонационных средств (выделение голосом смыслового слова, прочитывание слов персонажей с разным темпом и т.д.)

 

Билет № 21 Формирование  навыка сознательного  чтения (основные трудности, причины, методика работы)

Осознанное чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание  информационной, смсысловой и идейной  стороны речи. Для УО ребенка наибольшая сложность – понимание идеи.

Сложности, испытываемые детьми:

1. Затруднения в устной логической связи между поступками, событиями
2. Имеющийся у УО детей опыт и знания не всегда помогают правильно оценить описанные в произведении события,
3. Непонимание подтекста
4. Плохо устанавливают временные связи
5. Нарушено образное восприятие
6. Затруднено восприятие изобразительных средств языка
7. Фрагментарное усвоение событий
8. Непонимание идейного смысла

Задачи работы:

1. Расширять возможности детей в понимании информационного смысла произведения
2. Учить устанавливать смысловые связи
3. Помогать в понимании идейного смысла произвеления

Для этого учитель  использует разнообразные методы: подготовка учащихся к восприятию текста через  беседу, рассказ, экскурсия, демонстрация картин, иллюстраций, видеоматериала. Немаловажное значение имеет работа над незнакомыми и сложными для понимания словами и выражениями, анализ изобразительных средств художественного произведения, анализ текста, закрепление содержания прочитанного текста, составление различных видов планов, пересказ, а так же обобщающие беседы.

Этапы работы:

1. Подготовка к восприятию текста (в мл.кл – экскурсии, демонстрация объектов и беседа, в ст.кл – преимущественно рассказ учителя, показ картин, видео и кино материалов)
2. Анализ изобразительных средств (с опорой на наглядность, путем сравнения)
3. Первоначальное чтение (в мл.кл – только учитель, в ст. кл. могут ученики, но сложные, напряженные моменты – учитель)
4. Анализ текста в процесс повторного чтения ( в мл.кл. – от частного к общему)
5. Закрепление содержания прочитанного текста (выборочное чтение, соотнесение части текста с иллюстрацией, рисование, лепка, создание макетов персонажей
6. Составление плана (с 3 кл, картинный или словесный)
7. Пересказ прочитанного ( со второго полугодия 2 кл.(предметные картинки, серии сюжетных картинок и т.д.)
8. Заключительная беседа по произведению

 

 

 

 

 

 

 

Билет № 22 Подготовка учащихся к чтению художественного  произведения, работа по его анализу

   До знакомства  с произведением необходимо провести пропедевтическую работу, которая нацеливает на:

- пробуждение  интереса к автору, предстоящей  работе,

- расширение  понятий и представлений уч-ся  о предметах, явлениях, событиях.   

   которые  будут описываться,

- раскрытие лексического  значения новых слов

Дидакт.формы  работы:

- рассказ учителя  в комбинации с беседой

- экскурсия

- демонстрация  ТСО

Чтобы восприятие и осмысление текста было полным процесс  работы делится на 3 этапа:

1)первичный синтез: ознакомление с содержанием (вопросы  информационного характера)

2)анализ: раскрытие  композиции, причинно-следственных  связей, мотивов поступков героев, их характеров

3)вторичный синтез: анализ и обобщение поступков,  оценка действий героев, всего  произведения

Независимо от того, какое читается произведение, идут формы работы с текстом:

-работа с  текстом до чтения

-работа во  время чтения

- работа после  чтения

(далее  дополнительный материал)

Работа  с текстом до чтения

• Вступительная беседа (по содержанию текста, биографии автора, историческим событиям, случаям из жизни и т.п.).
• Работа с заголовком (прогнозирование).
• Работа с иллюстрацией.
• Работа с трудночитаемыми словами (речевая разминка, речевая пятиминутка, речевая зарядка).
• Работа с непонятными словами и выражениями.
• Чтение текста учителем, проверка восприятия.

Работа  с текстом во время чтения

• Чтение цепочкой по предложению.
• Чтение цепочкой по абзацу.
• Чтение вполголоса.
• Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором).
• Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги.
• Чтение, ответы на вопросы учителя.
• Чтение, выделение непонятных слов.
• Чтение слов, к которым даны сноски.
• Чтение, расстановка пауз, обозначение средств выразительности (для стихотворения).
• Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
• Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.
• Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой, многоточием и т. д.
• Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.
• Сопоставление читаемого с иллюстративным материалом.

Работа  с текстом после чтения

• Чтение, деление на части. Составление плана.
• Чтение по готовому плану.
• Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
• Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.
• Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
• Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком).
• Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
• Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.
• Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).
• Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).
• Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).
• Чтение, подборка звукового оформления «фильма».
• Беседа с сопровождением выборочного текста.
• Чтение по ролям.
• Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
• Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы (элементы драматизации).
• Пересказ прочитанного с опорой на план (словесный, иллюстративный, цитатный, схематичный и т.д.).
• Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человечек: