Работа над
правильностью чтения ведется с
1 по 3 класс по 3 направлениям:
- Формирование умения осознавать механизм слоговой структуры слова
- Привлечение внимания учащихся к буквенному составу слова
- Привлечение внимания учащихся к морфемному составу слова
Приемы работы:
- Формирование умения осознавать механизм образования слоговой структуры слова путем использования приемов чтения с подготовкой и прием наращивания
- Чтение слогов, различающихся по буквенному составу (количеств и последовательность букв)
- Работа со словами, имеющими разные приставки, суффиксы, окончания
- Дифференцирования схожих слогов и слов
- Чтение слогов по подобию
- Чтение слов по подобию
- Чтение слов с наращиванием согласных
- Чтение слои слогов с подготовкой
- Чтение слов, полученных путем перестановки одной буквы
- Чтение однокоренных слов
- Чтение слов, начинающихся с одной приставки
- Чтение скороговорок, двустиший
- Многократность прочтения текста со сменой задания
- Проведение речевых зарядок
- Использование различных игровых приемов; игра «Будь внимательным», «Фотоаппарат», «Буксир»
- Включение слабочитающих детей в процесс чтения
- прием отраженного
чтения
- хоровое чтение
(учитель стоит рядом со слабым)
- чтение с
продолжением (начинает сильный,
продолжает слабый)
- слабый читает,
а сильный следит и исправляет
Билет
№ 19 Развитие навыка беглого чтения
(основные трудности, причины, методика
работы)
Беглое чтение
– это такое качество, при котором темп
речи приближается к разговорной, процесс
понимание начинает опережать произношение
Единицами беглого
чтения является словосочетание, предложение,
абзац.
Задача беглого
чтения ставится с 6 класса, но не акцентируется.
Основная подготовка к беглому чтению
начинается с 4-5 класса.
Причины трудностей:
- Нарушение правильности чтения
- Нарушение поля зрения
- Нарушение понимания содержания читаемого
- Недостаточно хорошо развита оперативная память (дойдя до конца предложения, забыл начало)
- Бедность словарного запаса
- Плохо развита смысловая догадка
Приемы работы:
- Многократность прочтения текста (по ролям, частями, предложениями и т.д.)
- Речевая разминка (5 мин). Текст на карточках (2-3 предложения), доступный, читают 2-3 мин. про себя. Затем читают у доски. Вопросы по тексту всему классу или отдельным ученикам. В ст.кл. ученики могут сами придумывать вопросы по тексту.
- Сочетание курсорного (беглого) и статорного чтения – прочитал предложение сразу вопрос «О чем?». Это при первичном чтении. В дальнейшем статорно-аналитическое отходит, преобладает курсорное чтение.
- Синхронное чтение (либо с учителем, либо с аудиозаписью)
- Работа над смысловой догадкой (в 1 кл. – доскажи слово, в старших – закончи предложение, рассказ)
- Работа со зрительными диктантами. Хороший результат, если идет в системе. Начинается с 4 кл. Предложение пишется на доске, дети запоминают, доска закрывается, дети пишут. С каждым днем больше слов, меньше времени на запоминание, одно предложение на урок.
Билет
№ 20 Формирование навыка выразительного
чтения (основные трудности, причины, методика
работы)
Выразительное
чтение – это такое качество,
при котором с помощью различных
средств интонации наиболее полно
передается смысловая, эмоциональная
и идейная сторона произведения.
Средства интонация – темп, тембр,
мелодика речи, сила.
Сложности:
- Недостатки техники чтения
- Артикуляционная смазанность читаемого
- Плохой контроль за силой голоса
- Нарушение правильного дыхания
Задачи:
- Отработка техники речи (дикция, дыхание, орфоэпически правильное произношение)
- Помочь детям овладеть основными средствами интонации
- Преодолевать недостатки, связанные с нарушением модуляции голоса
Виды и
приемы работы:
- Отчетливое произнесение звуков, слогов, слов, скороговорок, четверостиший во время артик.гимнастики
- Хоровое чтение – для отработки умений регулировать силу голоса, воспроизводить мелодику и темп речи учителя. (предложения из изучаемого текста, четверостиший из физминутки)
- Подражание образцу выразительного чтения (в младших классах – ведущий прием)
- Чтение по ролям, драматизация текста (перенос навыка разговорной речи на выразительность речи)
- Специальные упражнения на формирование умения сознательно пользоваться некоторыми видами интонационных средств (выделение голосом смыслового слова, прочитывание слов персонажей с разным темпом и т.д.)
Билет
№ 21 Формирование навыка сознательного
чтения (основные трудности, причины, методика
работы)
Осознанное чтение
– это такое качество чтения,
при котором достигается понимание
информационной, смсысловой и идейной
стороны речи. Для УО ребенка
наибольшая сложность – понимание идеи.
Сложности, испытываемые
детьми:
- Затруднения в устной логической связи между поступками, событиями
- Имеющийся у УО детей опыт и знания не всегда помогают правильно оценить описанные в произведении события,
- Непонимание подтекста
- Плохо устанавливают временные связи
- Нарушено образное восприятие
- Затруднено восприятие изобразительных средств языка
- Фрагментарное усвоение событий
- Непонимание идейного смысла
Задачи работы:
- Расширять возможности детей в понимании информационного смысла произведения
- Учить устанавливать смысловые связи
- Помогать в понимании идейного смысла произвеления
Для этого учитель
использует разнообразные методы: подготовка
учащихся к восприятию текста через
беседу, рассказ, экскурсия, демонстрация картин, иллюстраций,
видеоматериала. Немаловажное значение
имеет работа над незнакомыми и сложными
для понимания словами и выражениями,
анализ изобразительных средств художественного
произведения, анализ текста, закрепление
содержания прочитанного текста, составление
различных видов планов, пересказ, а так
же обобщающие беседы.
Этапы работы:
- Подготовка к восприятию текста (в мл.кл – экскурсии, демонстрация объектов и беседа, в ст.кл – преимущественно рассказ учителя, показ картин, видео и кино материалов)
- Анализ изобразительных средств (с опорой на наглядность, путем сравнения)
- Первоначальное чтение (в мл.кл – только учитель, в ст. кл. могут ученики, но сложные, напряженные моменты – учитель)
- Анализ текста в процесс повторного чтения ( в мл.кл. – от частного к общему)
- Закрепление содержания прочитанного текста (выборочное чтение, соотнесение части текста с иллюстрацией, рисование, лепка, создание макетов персонажей
- Составление плана (с 3 кл, картинный или словесный)
- Пересказ прочитанного ( со второго полугодия 2 кл.(предметные картинки, серии сюжетных картинок и т.д.)
- Заключительная беседа по произведению
Билет
№ 22 Подготовка учащихся к чтению художественного
произведения, работа по его анализу
До знакомства
с произведением необходимо провести пропедевтическую
работу, которая нацеливает на:
- пробуждение
интереса к автору, предстоящей
работе,
- расширение
понятий и представлений уч-ся
о предметах, явлениях, событиях.
которые
будут описываться,
- раскрытие лексического
значения новых слов
Дидакт.формы
работы:
- рассказ учителя
в комбинации с беседой
- экскурсия
- демонстрация
ТСО
Чтобы восприятие
и осмысление текста было полным процесс
работы делится на 3 этапа:
1)первичный синтез:
ознакомление с содержанием (вопросы
информационного характера)
2)анализ: раскрытие
композиции, причинно-следственных
связей, мотивов поступков героев,
их характеров
3)вторичный синтез:
анализ и обобщение поступков,
оценка действий героев, всего
произведения
Независимо от
того, какое читается произведение, идут формы работы с текстом:
-работа с
текстом до чтения
-работа во
время чтения
- работа после
чтения
(далее
дополнительный материал)
Работа
с текстом до чтения
- Вступительная беседа (по содержанию текста, биографии автора, историческим событиям, случаям из жизни и т.п.).
- Работа с заголовком (прогнозирование).
- Работа с иллюстрацией.
- Работа с трудночитаемыми словами (речевая разминка, речевая пятиминутка, речевая зарядка).
- Работа с непонятными словами и выражениями.
- Чтение текста учителем, проверка восприятия.
Работа
с текстом во время чтения
- Чтение цепочкой по предложению.
- Чтение цепочкой по абзацу.
- Чтение вполголоса.
- Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором).
- Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги.
- Чтение, ответы на вопросы учителя.
- Чтение, выделение непонятных слов.
- Чтение слов, к которым даны сноски.
- Чтение, расстановка пауз, обозначение средств выразительности (для стихотворения).
- Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
- Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.
- Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой, многоточием и т. д.
- Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.
- Сопоставление читаемого с иллюстративным материалом.
Работа
с текстом после чтения
- Чтение, деление на части. Составление плана.
- Чтение по готовому плану.
- Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
- Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.
- Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
- Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком).
- Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
- Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.
- Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).
- Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).
- Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).
- Чтение, подборка звукового оформления «фильма».
- Беседа с сопровождением выборочного текста.
- Чтение по ролям.
- Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
- Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы (элементы драматизации).
- Пересказ прочитанного с опорой на план (словесный, иллюстративный, цитатный, схематичный и т.д.).
- Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человечек: