Праца з тэкстам лiтаратурнага твора

Тэма работы «Праца з тэкстам лiтаратурнага твора»

 

Грунтуючыся на літаратуразнаўчых заканамернасцях пабудовы мастацкага творы , на псіхалогіі ўспрымання мастацкага твора малодшымі школьнікамі , а гэтак жа на ўласна метадычных палажэннях аб чытанні мастацкага творы ў пачатковых класах , сучасная методыка чытання вылучае наступныя этапы працы над мастацкім тэкстам:

- падрыхтоўка да ўспрымання мастацкага твора

- першаснае ўспрыманне

- праверка першаснага ўспрымання

- аналіз

- сінтэз .

Пры гэтым вядучай дзейнасцю ў вучняў пад кіраўніцтвам настаўніка з'яўляецца аналіз твора. Ён павінен стаць цэнтральным звяном ўрока класнага чытання .

Усе прыёмы работы , якія выкарыстоўваюцца на падрыхтоўчым этапе ўроку , можна падзяліць на дзве групы:

• якія кампенсуюць несформированность тыпу правільнай чытацкай дзейнасці ;

• якія фармуюць тып правільнай чытацкай дзейнасці.

Да першай групы прыёмаў можна аднесці гутарку настаўніка з дзецьмі , аповяд настаўніка , слоўнікавую працу. Да другой - папярэдняе сузіраньне ілюстрацый , працу з назвай творы , вылучэнне з тэксту што арыентуюць слоў.

Гутарка выкарыстоўваецца ў тым выпадку , калі дзеці ўжо валодаюць пэўнымі ведамі па тэме чытання і ў іх ёсць па гэтай тэме мінімальны чытацкі вопыт.

Аповяд настаўніка мэтазгодны тады , калі мае быць тэма чытання ці зусім незнаёмай, дзецям , або знаёмая мала.

Слоўнікавая работа - від дзейнасці , якая абавязкова прысутнічае на ўроках чытання. У структуры ўрока слоўнікавая праца мае месца або на падрыхтоўчым этапе , або на этапе аналізу твора.

Папярэдняе сузіраньне ілюстрацый дапаможа ўдакладніць здагадкі па тэме маючага адбыцца чытання .

Вычляненне што арыентуюць слоў праводзіцца пры разглядзе таго , як надрукаваны тэкст у хрэстаматыі : падзелены ці ён на часткі , забяспечаны ці падзагалоўкамі , ці ёсць да яго пытанні . Варта прызвычаіць дзяцей прачытваць першае або апошнія прапанову тэксту або кожнай часткі , калі ёсць Рубрыкацыя . Такі від работы задае чытачу пэўны тып дзейнасці з тэкстам .

Першаснае ўспрыманне тэксту , як правіла , забяспечваюцца такім прыёмам , як чытанне настаўнікам услых. Своечасова чытання настаўніка кнігі ў дзяцей зачыненыя , іх увагу цалкам накіравана на слуханне твора і суперажыванне настаўніку - чытальніка . Выбар такога прыёму для першаснага ўспрымання аргументуецца недасканаласцю навыку чытання дзяцей малодшага школьнага ўзросту. Аднак на пазнейшых этапах навучання чытанню (III- IV класа) могуць быць выкарыстаны і іншыя прыёмы: чытанне тэксту спецыяльна падрыхтаванымі дзецьмі ; чытанне тэксту дзецьмі па ланцужку ; камбінаванае чытанне - калі настаўнік і выкліканыя вучні чытаюць тэкст напераменку .

Праверка першаснага ўспрымання - гэта ўразумення настаўнікам эмацыянальнай рэакцыі дзяцей на твор і іх разумення агульнага сэнсу твора. Самы зручны прыём для гэтага - гутарка . Аднак колькасць пытанняў , звернутых да дзяцей , павінна быць не вяліка : тры - чатыры , не больш .

• Ці спадабалася вам твор ?

• Што асабліва спадабалася ?

• Калі было страшна ?

• Што выклікала ваш смех ?

• Калі героя было шкада?

Адказы павінны паказаць настаўніку якасць успрымання творы дзецьмі і быць арыенцірам для аналізу твора.

Наступным этапам работы над мастацкім творам з'яўляецца аналіз . Сучасная методыка чытання мастацкага твора прадугледжвае абавязковы аналіз тэксту ў класе пад кіраўніцтвам настаўніка.

Вылучаецца сістэма уменняў аналізаваць твор , якая ўключае ў сябе :

• уменне ўспрымаць выяўленчыя сродкі мовы ў адпаведнасці з іх функцыяй у мастацкім творы ;

• уменне ўзнавіць ва ўяўленні карціны жыцця , створаныя пісьменнікам ;

• уменне ўсталёўваць прычынна -выніковыя сувязі ;

• уменне ўспрымаць вобраз - персанаж у адпаведнасці з тэкстам як адзін з элементаў , служачы , разам з іншымі , для раскрыцця ідэі ;

• уменне бачыць аўтарскую пазіцыю (стаўленне , ацэнку ) ва ўсіх элементах творы ;

• уменне ўсвядоміць ідэю твора.

Аўтары сістэмы лічаць , што фарміраваць вышэй названыя ўменні па чарзе не толькі бессэнсоўна , але і не магчыма. На кожным уроку ідзе праца па фарміраванні ўсёй сістэмы уменняў , але ў залежнасці ад асаблівасцяў вывучаемай аповеду , ад абранага прыёму аналізу нейкаму ўменню можа быць нададзена больш увагі.

У працэсе аналізу мастацкага твора патрэбна праводзіць працу па выяўленні сэнсу не ўсяго твора адразу , а асобных частак творы і нават сэнсу кожнага прапановы , калі чытаць твор не вяліка па аб'ёме. Аналіз мастацкага твора павінен весціся па лагічна завершаным частках. Разбор кожнай часткі ажыццяўляецца па трох узроўнях : фактычнаму , ідэйнаму і ўзроўню ўласнага стаўлення да чытаць.

Самы распаўсюджаны прыём аналізу - пастаноўка пытанняў да прачытанай часткі. Пытанні дапамагаюць дзецям зразумець факты творы , асэнсаваць іх з пункту гледжання ідэйнай накіраванасці творы .

Неад'емным элементам аналізу кожнай часткі твора павінна стаць слоўнікавая работа . Ўдакладненне лексічнага значэння слоў дапамагае праясніць змест , уключае узнаўляе ўяўленне дзяцей , дапамагае зразумець аўтарскае стаўленне да выяўляецца падзеям. Слоўнікавая праца ў ходзе аналізу тэксту прадугледжвае і назірання за выяўленча - выразнымі сродкамі мовы твора.

Асноўны элемент мастацкай літаратуры - вобраз.

План работы па вобразным аналізу :

1 . Праводзіцца работа  над характарам героя з апорай  на сюжэт ( характар ​​выяўляецца  толькі ў дзеянні і нельга  адрываць аналіз характару ад  сюжэту ) . Акрамя таго , героя характарызуюць яго гаворка і рэмаркі аўтара .

2 . Разглядаюцца ўзаемаадносіны  герояў. Пры гэтым неабходна , што б дзеці зразумелі матывацыю , прычыны паводзін персанажаў .

3 . Калі ў творы маюцца  апісання пейзажаў або інтэр'еру , разглядаецца ролю ў тэксце .

4 . На аснове аналізу  ўзаемадзеяння вобразаў выяўляецца  ідэя твора. Разуменне ідэі ўшчыльную  набліжае вучняў да ўсведамлення  пазіцыі аўтара - суразмоўцы , таму што ідэя - гэта тое , што менавіта хацеў сказаць аўтар сваім творам .

Існуе шэраг прыёмаў , якія дапамагаюць арганізоўваць работу над характарыстыкай персанажа . Пералічым некаторыя з іх:

1 . Настаўнік называе якасці  персанажаў і просіць вучняў  прывесці прыклады , іх якія пацвярджаюць ;

2 . Дзецям прапануецца  самастойна назваць ўласцівасць  характару героя ;

3 . Супастаўляюцца героі  аднаго твора або блізкіх па  тэматыкі твораў. Найбольш лёгкі  выгляд параўнання - проціпастаўленне .

Усведамленне ідэі творы - гэта разуменне асноўнай думкі аўтара , дзеля якога ён стварыў сваё тварэнне . Аўтарскае стаўленне да герояў , іх узаемаадносіны , да падзей , важна раскрываць паступова.

Прыёмы , для выяўлення аўтарскага адносіны да дзеючых асобам:

1 . Настаўнік сам характарызуе  стаўленне аўтара да героя , а навучэнцы пацвярджаюць гэта з дапамогай тэксту ;

2 . Настаўнік прыцягвае  ўвагу дзяцей да аўтарскіх  слоў , ускосна якія характарызуюць героя ;

3 . Сумесна з настаўнікам  дзеці праводзяць '' эксперымент '' : выключаюць іх тэксту словы , выразы , якія змяшчаюць аўтарскую ацэнку ;

4 . Пры адсутнасці рэмарак аўтара вучні прыдумляюць іх сумесна з настаўнікам.

Метадысты вылучаюць шэраг прыёмаў , якія дапамагаюць дзіцяці ўсвядоміць сваё ўласнае стаўленне да прачытанага. Да іх адносяцца: чытанне па ролях , пераказ , выразнае чытанне .

Чытанне па ролях зручна ўжываць пры працы з тэкстамі , насычанымі дыялогамі , а гэтак жа пры чытанні такіх жанраў , як казка , байка . Што б ажыццявіць гэты від дзейнасці на ўроку , дзяцей трэба да яго падрыхтаваць : выбраць эпізод , які можа быць прачытаны па ролях ; затым разам з дзецьмі назваць дзеючых асоб , якія ўдзельнічаюць у абраным эпізодзе , вызначыць колькі трэба вучняў , што б прачытаць сцэну па ролях . Пасля гэтага можна прапанаваць дзецям знайсці слова кожнага персанажа , абмеркаваць інтанацыю іх рэплік і падрыхтавацца да чытання. У зняволенні эпізод чытаецца па ролях выкліканымі да дошкі вучнямі.

Пераказ тэксту дапамагае дзіцяці ўсвядоміць сваё ўласнае стаўленне да прачытанага. У методыцы прынята адрозніваць некалькі тыпаў пераказу :

• падрабязны ;

• блізкі да тэксту ;

• выбарачны ;

• кароткі ;

• творчы.

Падрабязны пераказ - найбольш даступны дзецям выгляд пераказу , ён дапамагае вучыць логіцы разваг , развівае гаворка дзіцяці , ўзбагачае памяць , прывучае дзяцей фіксаваць ўвагу на фактах творы .

Пераказ , блізкі да тэксту , выкарыстоўваецца пры працы над мастацкім апісаннем. Навучаючы такога віду пераказу , варта дамагацца ад дзяцей ўключэння ў размова слоў і абаротаў з твора , выкарыстання сінтаксічных канструкцый.

Выбарачны пераказ зручны ў тым выпадку , калі трэба прыцягнуць увагу дзяцей да аднаго эпізоду творы , дапамагчы прасачыць асобныя матывы , адабраць матэрыял для характарыстыкі героя і да т.п.

Кароткі пераказ - найбольш цяжкі для асваення малодшымі школьнікамі выгляд пераказу , так як пры яго падрыхтоўцы патрабуецца выявіць у тэксце самыя істотныя дэталі і перадаць іх ва ўласнай гаворкі. Кароткі пераказ трэба мэтанакіравана вучыць на ўроках чытання.

Усе вышэйапісаныя тыпы пераказу ставяцца да рэпрадуктыўнай форме выкладу . Як паказваюць назіранні , рэпрадуктыўны пераказ з'яўляецца малаэфектыўным : невысокую ступень актыўнасці і самастойнасці школьнікаў у дадзеным выглядзе работы , адсутнасць у іх неабходнага асабістага вопыту , нязначны ўзровень ўспрымання і разумення прачытанага .

Пад прадуктыўным пераказам Л.Ф. Ні разумее прайграванне гатовага матэрыялу , якое ажыццяўляецца на аснове яго творчай перапрацоўкі.

Творчы пераказ ў школе ўжываецца рэдка. Мэта творчага пераказу ў тым , каб выклікаць у вучняў эмацыйны водгук на чытанае твор , дапамагчы ім глыбей усвядоміць яго ідэю , перажыць разам з героем тыя маральныя пачуцці , што закладзены аўтарам у яго вобразе.

Для творчага пераказу варта браць такія апавяданні , якія дазваляюць чытачу паставіць сябе ў становішча літаратурнага героя , зразумець яго псіхалогію і , так бы мовіць , яго вачыма паглядзець на тых людзей і на тыя падзеі , пра якія распавядаецца ў творы . прыёмы:

• дадаць , што магло папярэднічаць той сітуацыі , якая намаляваная ў творы ;

• прыдумаць , як маглі разгортвацца падзеі далей ;

• змяніць апавядальніка ( апавяданне вядзецца ад трэцяй асобы - пераказ будуецца ад першай асобы ) ;

• змяніць граматычнае час дзеясловаў . Пры гэтым абавязкова трэба звярнуць увагу дзяцей на тое , як змяняецца малюнак падзеі .

Для таго , каб пераказ атрымаўся , трэба скласці план пераказу :

1 . Падумаць , колькі карцін можна намаляваць да тэксту ;

2 . Вызначыць , на колькі частак можна падзяліць тэкст

3 . Сказаць , пра што будзе гаварыцца ў кожнай часткі;

4 . Прапанаваць азагаловіў  кожную частку ;

5 . Абмеркаваць прапанаваныя  варыянты загалоўкаў і выбраць  аптымальны .

Выразнае чытанне тэксту грунтуецца на такой якасці навыку чытання , як выразнасць - здольнасць сродкамі вуснай мовы перадаць слухачам свае адносіны да ідэі твора.

Наступны этапам працы над мастацкім творам з'яўляецца сінтэз - этап работы , які прадугледжвае абагульненне па твору , яго перачытванне і выкананне дзецьмі творчых заданняў па слядах прачытанага . На этапе абагульнення звычайна выкарыстоўваюцца такія прыёмы працы , як гутарка , выбарачнае чытанне , суаднясенне ідэі творы з прыказкамі , заключнае слова настаўніка.

Такім чынам , былі разгледжаны асноўныя этапы працы над мастацкім творам . Пры гэтым цэнтральным гэтым работы з'яўляецца ўласна аналіз мастацкага твора , так як менавіта мэтанакіраваны аналіз закліканы спрыяць літаратурны прагрэс дзяцей.

 

Разгледзім паэтапнае ўкараненне сістэмы працы з тэкстам на ўроках у

пачатковай школе, згодна з праграмным зместам.

1 клас - навучанне дзяцей  чытанню і разуменню прачытанага  тэксту, яго 

усвядомленага ўспрымання.

-Практычнае адрозненне  тэксту ад набору прапаноў.

-Вылучэнне абзаца, сэнсавых  частак пад кіраўніцтвам настаўніка.

-Веданне структуры тэксту: пачатак тэксту, канцоўка, уменне  бачыць 

паслядоўнасць падзей.

-Озаглавливание тэксту (падбор  загалоўкаў).

-Складанне схематычнага  або карціннай плана пад кіраўніцтвам  настаунiка.

2 клас - навучанне дзяцей  працаваць з тэкстам:

- Сэнсавае чытанне;

- Валоданне пераказам  рознага віду;

- Дзяленне на абзацы  і складанне плана прачытанага  тэксту 

(творы);

- Вылучэнне апорных слоў (словазлучэнняў);

- Характарыстыка герояў  і іх учынкаў.

-Падбор антонімаў і  сінонімаў да слоў.

-Знаходжанне прапушчаных  літар, выкарыстоўваючы і падбіраючы  самастойна 

праверачныя слова.

 

3 - 4 клас - навучанне знаходзіць  інфармацыю , інтэрпрэтаваць тэксты і