Методы работыс иллюстрацией к лирическим произведениям на уроках ИЗО в начальной школе

Смена эпох влияла на развитие искусства  и литературы, менялись и возникали  новые традиции, рождались новые  художественные идеи. Это находило непосредственное отражение и в  искусстве иллюстрации.(47, с.168)

Для ребенка первое, самое раннее знакомство с детской литературой  начинается, конечно же, с иллюстраций.Он, еще не зная букв, не умея самостоятельно прочитать простейший текст, уже  внимательно следит за событиями  и перипетиями сюжета, с интересом  и пристрастием рассматривая рисованные страницы и развороты.(1, с.94)

В любом детском возрасте,в том  числе и младшем школьном, роль иллюстраций в эстетическом и  нравственном воспитании подрастающего  человека очень велика.(1, с.94)

Иллюстрация в книге – это  первая встреча детей с миром  изобразительного искусства. Дополняя и углубляя содержание книги, пробуждая  в ребенке те чувства и эмоции, которые вызывает в нас истинно  художественное произведение, и, наконец, обогащая и развивая его зрительное восприятие, книжная иллюстрация  выполняет следующие важные функции:

- информативную;

- воспитательную;

- изобразительную;

- декоративную.

Иллюстрации в книге для ребенка  – как окошки в мир, в мир  сказки и мечты, в мир науки  и техники, в мир природы. Здесь  художник зачастую является первым воспитателем вкуса,первооткрывателем, ведь на всю  жизнь запоминаются яркие, веселые  рисунки,увиденные в детстве.(1, с.94)

Говоря об иллюстрации нужно  иметь в виду не просто рисунок  в книге, сопровождающий авторский  текст, а подлинную иллюстрацию, ту, что призвана интерпретировать и развивать тему произведения.(47, с.169)

Иллюстрация – мощное средство воздействия. Она может обогатить произведение и может обеднить его.Это зависит  не только от мастерства иллюстратора, но и от выбора сюжетов внутри повествования, т.е. от отношения художника к  описанным событиям, от его толкования этих событий, от его мировоззрения. Можно умело и мастерски проиллюстрировать хорошее произведение, выделяя при этом наименее удавшиеся сюжетные линии, - это будет плохая услуга автору и книге. Значит, решает не только мастерство художника, но и то, как он прочитал, как понял произведение.В иллюстрациях всегда присутствует индивидуальное отношение иллюстратора к сюжету, героям, их судьбе и поступкам.(47, с.171)

Оформление книги значит для  маленького читателя неизмеримо больше, чем для взрослого. Для него внешний  образ книги – как бы дверь  в незнакомый мир. Рассматривая новую  книгу, он при этом не только строит догадки, о ком и о чем она, но и невольно настраивается на некую  «эмоциональную волну», входит в атмосферу  произведения, в поле притяжения автора и вызванных им к жизни героев.(27, с.54)

Но бывает и так, что пафос  произведения непонятен, чужд художнику-иллюстратору; или он пользуется произведением  как формальным поводом выразить себя, свой мир, не сходный с миром  писателя; или почему-то считает  себя вправе дать героям характеристики,далекие  от авторских. Такие иллюстрации, как  бы хороши они ни были в узкопрофессиональном смысле, вредны для маленького читателя, так как создают у него неверную установку, толкают на дорогу, где  он встречается с фантомами,рожденными иллюстратором, а не с автором  книги и его героями. Тогда  младшему школьнику потребуется  немало усилий, чтобы при новых  встречах с произведением полностью  изжить последствия первого ложного  впечатления.(27, с.54)

Какие же качества должен развивать  в себе человек, решивший посвятить  свое творчество искусству иллюстрации? Воображение, наблюдательность, зрительная память. Если младший школьник хотя бы в небольшой степени наделен  от природы этими качествами, он может их развить. Конечно, лучше  всего как можно больше рисовать с натуры, но,кроме того, полезно, где бы ни находился – на улице, в автобусе – запоминать лица, детали пейзажа, обстановки, с тем, чтобы  наиболее точно рисовать их.Рисование  с натуры и постоянное рисование  по памяти развивают наблюдательность и зрительную память, оттачивают воображение. А воображение подсказывает зрительные образы прочитанного текста.(47, с.197)

Рассматривая иллюстрирование  книги как особую область изобразительного искусства, хотелось бы обратить внимание на виды иллюстраций.

В зависимости от целей,которые  преследуют иллюстрации, они могут  быть разделены на две группы. К первой группе относится изображение предметов, явлений, а подчас и отвлеченных понятий, познание которых имеет научный характер. Это воспроизведение различных карт, схем, чертежей и т.д. Такие иллюстрации наглядно и доходчиво поясняют то,о чем говорится в тексте. Ко второй группе относятся иллюстрации,которые в зримых формах раскрывают образы, созданные писателем. Эти иллюстрации должны не столько пояснять, сколько истолковывать литературное произведение изобразительными средствами.(7, с.54)

Как часть общего оформления книги, иллюстрации бывают следующих видов:

1) полосные и полуполосные –  т.е. занимающие полную страницу  или ее половину;

2) оборочные –маленькие рисунки,  окруженные текстом;

3) заставки и концовки – небольшие  рисунки, обычно общего содержания, не связанные с каким-либо конкретным  эпизодом. Иногда это могут быть  орнаментальные композиции, открывающие  или заканчивающие главу или  часть произведения.(50,с.110)

Таким образом,иллюстрация как  особая, самостоятельная область  искусства является мощным средством  воздействия на развитие личности младшего школьника и играет большую роль в его эстетическом и нравственном воспитании. Она, дополняя и углубляя содержание книги, пробуждает в ребенке  те чувства и эмоции, которые вызывает истинно художественное произведение, обогащает и развивает зрительное восприятие младшего школьника, выполняет  важные функции: информативную,воспитательную, изобразительную, и декоративную. Но иллюстрации, выполненные художником, для которого пафос произведения непонятен, чужд, который дает героям характеристики, далекие от авторских, могут быть вредны для ребенка, так как создают у него неверную установку. Художник зачастую является первым воспитателем вкуса, первооткрывателем мира.

Выводы по главе I

Иллюстрация как особая область  искусства играет большую роль в  эстетическом и нравственном воспитании младшего школьника, является мощным средством  воздействия на развитие его личности, при этом выполняя важные функции: информативную, воспитательную,изобразительную и  декоративную.

Иллюстрирование в основе которого лежит оперирование наглядными художественными  образами, представляет собой сложную  деятельность и опирается на чувственный  опыт (зрительные ощущения и воприятия). Благодаря ему младший школьник познает особенности, а затем  в процессе мыслительной деятельности – и законченности предметов  и явлений действительности, которые  составляют основу процесса иллюстрирования.

Важным фактором,определяющим роль чувств в изобразительной деятельности, является эмоциональное переживание  ребенком в процессе иллюстрирования, включающие в себя три наиболее существенных компонента: 1) эмоциональное переживание  от объекта изображения;2) эмоциональное  переживание от самого процесса иллюстрирования; 3) общее эмоциональное состояние  ребенка.

Педагог должен учитывать возрастные особенности младших школьников при обучении иллюстрированию(например, функциональная незрелость мышечных волокон 7-8 летних детей, их невладение теми изобразительными средствами, которыми располагает современная  иму культура общества и т.д.).

Успешное обучения детей младшего школьного возраста иллюстрированию  будет упешным при выполнении специально созданной системы условий. (см. выше)

Учителю важно знать и предупреждать  все типы ошибок в иллюстрациях детей (логические, конструктивные,композиционные и технические.)

Показ на уроках иллюстрирования работ  художников не приводит к механическому  срисовыванию готовых композиций, а, наоборот, способствует конкретизации  и, обогащению зрительных представлений  и образов учащихся, ведь их творчество основывается на реальности.

На наш взгляд, наиболее эффективный  порядок подготовки к выполнению иллюстрации учащихся 1-4 классов  и процесс работы над ее композицией  следующий (Н.М.Сокольникова, Е.В.Шорохов):

1) вступительная беседа, эмоционально  настраивающая учащихся на урок,

2) выбор сюжета литературного  произведения для иллюстрирования;

3) обдумывание композиции иллюстрации;

4) наблюдение окружающей жизни  в связи с темой, наброски  с натуры;

5) выполнение эскиза иллюстрации  (особенно в 4 классе);

6) создание линейной композиции  иллюстраций;

7) завершение  работы над иллюстрацией;

Глава II. Методика обучения детей младшего школьного возраста иллюстрированию

2.1. Выявление уровней  обучения младших школьников  искусству иллюстрации

 

Методика обучения младших школьников искусству иллюстрации как предмет  исследования рассматривает особенности  работы педагога с учащимися.

Под словом методика понимается,прежде всего, совокупность рациональных (эффективных) методов и приемов обучения и  воспитания.

Согласно цели исследования нами была спроектирована и проведена экспериментальная  работа,состоящая из трех этапов:

I. этап: Констатирующий эксперимент(выявление  уровней обучения младших школьников  иллюстрированию).

II. этап: Преобразующий эксперимент  (реализация методики обучения  младших школьников иллюстрированию).

III. этап: Контрольный эксперимент  (контрольный срез и анализ  результатов).

В эксперименте приняло участие 20 учащихся 4-го б класса школы № 15.

Констатирующий эксперимент имел своей целью:

1. Выявление уровня знаний и  представлений учащихся о творчестве  художников-иллюстраторов:

а) знаний об особенностях творчества и фактах из биографии художников-иллюстраторов;

б) знаний о материалах и инструментах, которые использует художник-иллюстратор.

2. Выявление уровня знаний детей  о средствах художественной выразительности:

а) знаний об особенностях книжной  иллюстрации как вида изобразительного искусства (отличается от других видов  или нет);

б) каковы представления об особенностях книжных иллюстраций (средства художественной выразительности)

3. Выявление знаний учащихся  о последовательности процесса  иллюстрирования и умений выполнять  иллюстрации.

4. Выявление уровня знаний и  представлений родителей об особенностях  искусства иллюстрации (при помощи  анкет).

При этом мы использовали следующие методы: диагностика, беседы с детьми, анкетирование родителей, математическая обработка результатов.

Проблема разработки критериев  является наиболее дискуссионной. В  своих крайних формах, как считал Б.М.Неменский, «математизация» гуманитарных наук (в точности изображаемого искусства) может противоречить самой сути и принципам гуманитарного образования. Поэтому нельзя не учитывать и  субъективный элемент в самом  предмете исследования. Учитывая исследования Н.М.Зубаревой, А.А. Люблинской, мы выделили следующие критерии и показатели уровней обучения учащихся искусству иллюстрации.

№	Критерии	Показатели
1	Отзывчивость учащихся на красоту  искусства иллюстрации:	а) эмоциональность; б) заинтересованность.
2	Содержательность знаний:	а) знания о творчестве художников-иллюстраторов; б) знания о средствах художественной выразительности; в) знания об инструментах и материалах, используемых художниками-иллюстраторами.
3	Осознанность значимости результатов  художественного творчества иллюстраторов:	а) глубокая; б) неглубокая.

 

На основе данных критериев и  показателей мы охарактеризовали уровни обучения младших школьников искусству иллюстрации следующим образом:

Уровень	Описание
Высокий уровень (В)	Учащийся проявляет эмоциональную  отзывчивость и заинтересованность при восприятии иллюстраций, глубоко  осознает значимость результатов творчества художников-иллюстраторов, владеет  знаниями о творчестве художника-иллюстратора, об инструментах и материалах, используемых ими, о средствах художественной выразительности иллюстраций. Ребенок  дает правильные ответы на вопросы  диагностики (см.далее), но, возможно, не отвечает или отвечает не верно на 1-2 из вопросов, выполняет отличную иллюстрацию.
Средний уровень (С)	Учащийся проявляет эмоциональную  отзывчивость и заинтересованность при восприятии иллюстраций, но, возможно, не глубоко осознает значимость результатов  творчества художников-иллюстраторов, владеет минимальными знаниями о  творчестве художника-иллюстратора, о  средствах художественной выразительности  иллюстраций, материалах и инструментах, которые используют художники; учащийся дает правильные ответы на большинство вопросов, но, возможно, не отвечает или отвечает не верно не более, чем на 3 вопроса, выполняет хорошую иллюстрацию.
Низкий уровень (Н)	Учащийся не проявляет эмоциональную  отзывчивость при восприятии иллюстраций, не осознает значимость результатов  творчества художников-иллюстраторов, не владеет знаниями, необходимыми в искусстве иллюстрации: не может  ответить или отвечает не верно на 4 и более вопросов, выполняет  плохую иллюстрацию.

 

В ходе констатирующего эксперимента учащимся были предложены следующие  вопросы и практические задания  для выявления уровней приобщения детей к искусству иллюстрации:

1. Что такое иллюстрация?  В чем заключается ее значение?

2. К каким литературным  произведениям выполнены данные  иллюстрации? Назови художника. (детям  предлагаются иллюстрации: 1) Ю.Васнецова  к сказке «Три медведя»Л.Н.Толстого; 2) Е.Рачева к сказке «Колобок»; 3) И.Билибина к «Сказке о рыбаке  и рыбке» А.С.Пушкина; 4) Е.Чарушина  к рассказу «Волчишко»).

3. Каких еще детских  художников-иллюстраторов, кроме  названных, ты знаешь?

4. Кто такой иллюстратор-анималист?  Кто из детских иллюстраторов  работает в анималистическом  жанре?

5. Назови материалы и  инструменты, которые использует  художник-иллюстратор.