Обеспечение межпредметных связей в школьном курсе истории

Обеспечение межпредметных  связей в школьном курсе истории.

Начало XXI века характеризуется  динамизмом социальных процессов в  стране  и в мире, широкими информационными  контактами, глобализацией в различных  сферах жизни. Ускоряются темпы жизни. Меняется школа. Все это порождает  новые требования к образованию  молодого поколения. В Федеральном  государственном образовательном  стандарте среднего (полного) общего образования появляется новый термин – метапредметная программа.

 Метапредметная программа – это программа совместной деятельности учащихся и учителя, реализующаяся в процессе решения ситуационных заданий и направленная на разрешение конкретных личностно - значимых проблем учащихся.

 По-мнению А.А. Кузнецова,  метапредметные  результаты образовательной  деятельности – это способы  деятельности, применимые как в  рамках образовательного процесса, так и при решении проблем  в реальных жизненных ситуациях,  освоенные обучающимися на базе  одного, нескольких или всех учебных  предметов[5;С.3].

 Метапредметные программы  имеют ряд преимуществ перед  учебными программами разных  типов:

1. Они способствуют преодолению  фрагментарности знаний учащихся  и формированию общеучебных умений  и навыков. 

2. Цели и задачи этих  программ ориентированы на конкретный практический результат - своеобразный «продукт» программы.

3. Как правило, на их  освоение не требуется выделение  дополнительного учебного времени,  так как их содержание как  бы «накладывается» на содержание  учебных курсов.

4. Процесс разработки  и реализации программ способствует  формированию команды учителей, объединенных одной целью.

Уроки истории - это гуманитарные уроки. На уроках истории, где происходит обмен опытом между поколениями  и культурами, происходит патриотическое воспитание учащихся, достигается свобода в суждениях и ответах. А так как история связана со многими предметами, то интеграция уроков истории приобретает особую актуальность.

Роль истории и интеграция уроков истории с другими предметами в формировании личности школьников рассматривались в трудах В. Белова, М.Т. Студеникина, Е.Е.Вяземского.

Теория и практика интеграции на уроках истории разработаны М.К. Енисеевым, Е.М. Калининой, А.А. Абрамовой, В.И. Хлебниковой и другими.  

Хорошо известно, что межпредметные  связи, по своей сути, представляют интегративные отношения между  объектами, явлениями и процессами реальной действительности, отражёнными  в содержании, формах и методах  учебно-воспитательного процесса. Состав межпредметных связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями и мыслительными  операциями учащихся. Исходя из этого, можно классифицировать существующие межпредметные связи по ряду критериев.

Таблица

Виды межпредметных  связей	Содержание межпредметных  связей
По составу информации	Использование информации из других предметов при изучении какой-либо конкретной темы.
По направлению применения информации	Изучение предмета с опорой на медпредметную информацию (внутренняя направленность), использование этой информации для изучения тем других школьных дисциплин (внешняя направленность).
По использованию временных  связей	Установление хронологической  последовательности изучения материала, использование преемственных, перспективных и синхронных связей.

С помощью многосторонних межпредметных связей на качественно  новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, а  также закладывается основа для  комплексного видения и подхода  к решению сложных проблем  реальной действительности.

Методисты-практики выделяют следующие  функции межпредметных связей:

Образовательные – нацелены на формирование целостной системы знаний ученика. Опора на совершенствование содержания образования в школе на комплексное использование в обучении межпредметных является одним из критериев отбора и координации учебного материала в программах смежных предметов. 

Воспитательные – повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметных связей усиливает его воспитывающие функции.

Развивающие –  влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся.

Интегрированный урок –  это урок, на котором осуществляется синтез различных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое  широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний.

Цель интегрированного урока – дать учащимся целостную  картину изучаемого процесса  или  явления во всем многообразии внутренних и внешних связей.

Методика подготовки к  проведению интегрированных уроков включает в себя ряд этапов:

1. Аналитический. В первую очередь необходимо провести сравнительный анализ программ, учебников и пособий по тем курсам (дисциплинам),  с которыми предполагается осуществить интеграцию. Для занятий по истории это, прежде всего такие предметы, как обществознание, литература, русский язык, география, предметы эстетического цикла. 

Знакомясь с содержанием  смежного предмета, важно определить степень конкретизации фактов, глубину  их обобщения, предполагаемый уровень  умений, а также  метод познания, применяемый в данном предмете. Необходимо уметь перевести на язык истории  систему формирования понятий в  любом из названных предметов (художественные образы литературных произведений, картографический и статистический материал из курса  географии).

«Как и другие принципы дидактики, межпредметные связи  обладают свойством всеобщности. Их действия распространяются на все учебные  предметы, и изучение каждой темы может  включать те или иные виды связей с  другими предметами»,- отмечают И.Д.Зверев и В.А. Максимова[2; С.160].

2. Установочный. В рамках этого этапа преподавателям необходимо произвести отбор материала к уроку, предварительно скорректировав его тему. Здесь также есть свои сложности, в первую очередь проблема соотнесения исторического и литературного (обществоведческого, географического и т.д.) содержания.

3. Предварительный. На этом последнем этапе подготовке к интегрированному уроку преподавателями - предметниками должны быть сформированы группы консультантов, состоящих из наиболее сильных учеников.  Педагоги подбирают иллюстрации, аудио- и видеоматериалы, наглядные пособия. Ученики получают предварительные задания.

Формы проведения интегрированных  уроков так же могут быть самые  разные: семинары, конференции, путешествия

 Интегрированные уроки могут реализовываться в различных формах: (сначала формы, связь (география) и тема)

1. Традиционный урок. Тема: «Восточные славяне» (6й класс) учитель сохраняет традиционную схему урока, а изучение нового материала стоит на анализе Повести временных лет.
2. Урок – игра. Тему « Олимпийские игры» (5й класс) можно изучать, интегрируясь с предметом «Физическая культура».
3. Урок с элементами анализа и сопоставления различных источников (исторических документов, литературных произведений, географических карт, таблиц, схем и так далее). Тему «Освоения Сибири» логично изучать в интеграции с предметом «География», а тему «Политические репрессии 1930х годов с предметом «Литература» (9-й или 11-й класс).
4. Урок – решение проблемных ситуаций. Например, это годиться на стыке темы «Холодная война» в двух ракурсах истории (11й класс).
5. Урок размышления по теме «Петровская эпоха глазами современников и потомков» (7-й или 10-й класс).
6. Урок - дискуссия. Например, так можно изучать тему «Настроения в российском обществе накануне крепостного права» (с привлечением литературных произведений того времени, поднимающих этот вопрос, исторических свидетельств и воспоминаний);
7.   Урок – деловая игра. Тему  научно – технической революции 1960х годов можно провести, кооперируясь с учителями по физике и химии.
8. Урок – портрет. Например, раскрывая тему « М.В. Ломоносов – наш первый Университет», можно интегрировать со многими предметниками и обсудить разнообразный круг вопросов. Включая многие межпредметные связи.
9. Урок – экскурсия, интеграция с предметом «Мировая художественная культура». Например, по теме «Русская культура первой половины 19века».

  Интегрированный урок - способен вести к осуществлению глубоких межпредметных связей. Реализация интеграции в образовательном процессе может осуществляться через различные направления и их формы.

В российском образовании  накоплен значительный опыт использования  интегративного подхода к обучению. Так, наиболее распространёнными являются следующие варианты интеграции:

• проведение интегрированных  уроков;

• создание циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного (внутрипредметная интеграция) или  нескольких предметов (межпредметная интеграция) с сохранением их независимого существования;

• введение новых предметов  и спецкурсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких предметов;

• использование различных  интегративных технологий.

В настоящее время Министерством  Образования Российской Федерации разработаны и рекомендованы программы интегрированных курсов «Художественная Культура древнего мира, средних веков и эпохи Возрождения» для 6-8 классов, «Мировая художественная Культура» для 9-10 классов. Другим направлением развития тенденций интегратизма в обучении является создание школ интегрированного типа школы-гимназии, школы-лицеи, школы-колледжи, школы-комплексы и другие.

Наблюдения и опросы  учителей-предметников, при прохождении мною педагогической практики, показали, что интегрированные уроки проводятся редко, причина тому:

1)плотность образовательных программ  и нехватка часов

2)большие затраты на подготовку ( временные и интеллектуальные)

3)требуется высокий уровень  классификации педагогов

4)возникают сложности с изменениями  в расписании, есть необходимость  участия в уроке двух их  более учителей.

5) Сложность интеграции связана, прежде всего,  с тем, что изучение содержания  курсов истории, литературы, географии и т.д. хронологически не совпадает. Но все же при желании точки соприкосновения найти можно.

Еще существует ряд  факторов снижающих эффективность интегрированных уроков это:

1. Отсутствие возможности скоординировать темы различных предметов (содержание нынешних программ слабо увязаны в целях интеграции);
2. При доминировании одного предмета как интегратора занижается роль других предметов (они лишь «обслуживают» основной предмет);
3. Тема интегрированного урока не получает дальнейшего развития на последующих уроках.

Однако, реализация межпредметных может осуществляться не только в рамках уроков, это могут быть: внеклассные мероприятия, кружковая деятельность, музейная работа, интегрированные исследовательские проекты, спецкурсы, факультативы.

Таким образом, использование  метапредметных технологий в преподавании традиционных учебных предметов  позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и  практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них  современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи.  И не только. Если изучение любого предмета зачастую сводится к заучиванию (зазубриванию) правил, алгоритмов схем и т.д., то метапредметность должна вести к их осмыслению. 
Обычные уроки позволяют получить некий объём знаний, а на метапредметных ценится дело (действие), позволяющее мыслить более свободно (индивидуально, сообща с учителем или одноклассниками).

Значение метапредметного  подхода в образовании состоит  в том, что он позволяет сохранять  и отстаивать в обществе культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения.

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Гурьев, А.И. Статус межпредметных связей в системе современного образования / А.И. Гурьев // Наука и школа. - 2002. - №2.
2. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе М.: Педагогика, 1981.
3. Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. - С. 35.
4. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М., 2008.
5. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2.
6. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя / В.Н. Максимова. – М., 1984. - С.143.
7. Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого, М. 2004, С.197.
8. Федорова С.Ш. Технология присвоения метазнаний /http://festival.1september.ru/articles/100689/.
9. Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметности http://fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.
10. http://do.gendocs.ru/docs/index-169325.html
11. http://elibrary.ru/rubric_titles.asp?rcode=030145
12. http://gimbol.ru/publ/nauchnye_stati/realizacija_mezhpredmetnykh_svjazej_v_obuchenii/2-1-0-12
13. http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library
14. http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/rabochaya-programma-po-istorii-5